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【摘要】新的语文课程标准倡导以学生为主体的课堂教学模式，特别是要培养学生的阅读兴趣，构建“少教多学”的高效阅读课堂，让学生在阅读中感悟语文的魅力，体会作者的情感。因此，如何改变传统的语文阅读教学模式，构建高效的阅读课堂已经成为当前众多语文教师的共识。那么，在新课程标准下，小学语文教师应该如何来构建高效的语文阅读课堂呢？有哪些好的策略吗？本文结合笔者多年的语文教学实践，就这一议题进行论述。
【关键词】小学语文；高效阅读；策略
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”明确指出阅读应该成为语文教学的主线，阅读教学应该在语文教学中占主要地位。然而，当前的小学语文教学中，很多语文老师由于受传统应试教育的影响，忽略了学生的主体地位，也不利于学生阅读意识的培养和阅读能力的提高，更不利于语文课堂效率的提高。因此，在新课程背景下，小学语文教师要善于转变传统的教学观念，构建以学生为主体的全新教学模式，在语文阅读教学中引导学生自主学习、掌握有效的阅读方法与技巧，促进学生语文素养的全面提升。
一、构建以学生为主体的教学模式，提升学生的阅读能力
《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”在小学语文教学过程中，教师要非常清楚地认识到学生才是学习的主体，老师只是起引领作用。然而，受传统教学方法的影响，当前的小学语教学中“填鸭式”“灌输式”的教学方式依然存在，这就扼杀了学生的主观能动性，不利于激发学生的阅读兴趣的培养，要想提高他们的阅读能力也就比较难，因此，在小学语文阅读课的构建过程中，我们要想效率高一点我们就要凸显学生的主体地位，才有助于学生阅读能力的提高。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，笔者改变传统的先教生字词再来讲解课文的模式，而是把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主角。笔者提出了这样的问题：“同学们，西沙群島是一个非常美丽的地方，那么同学们能不能通过自由朗读课文，把文章中体现西沙群岛美丽的词语吗？并且把不认识的字词熟识过来，看看哪个同学做得又快又好。”这样一来，学生就能够非常乐意地去阅读课文了，因为他们都想通过自己的努力最快完成老师的任务，如此一来学生也在自主阅读中积累了相关的字词句，并且体会到了西沙群岛的美丽。当完成这一教学环节后，笔者又设计了这样的一个问题：“同学们，刚才我们都和生字词交了朋友，那么对课文我们也没有障碍了，下面同学们再次来认真阅读课文，然后告诉老师作者主要写了西沙群岛的哪些美丽之处。”这一环节的设计主要是引导学生自主阅读课文，并能把握课文的主要内容。这里，两个教学环节的设计，笔者都把学生的主体地位凸显出来了，学生的阅读能力也得以提高。
二、构建探究式的课堂教学模式，培养学生主动阅读的习惯
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”说明小学语文教学中使用探究式的学习方法有助于激发学生的主动意识和进取精神，我们在小学的语文课堂教学过程中要多加重视。实践证明，探究式教学方法在小学语文课堂中的使用，可以较好地激发学生的阅读兴趣，让学生在互助、合作的团队里展开阅读，在团队效应的促使下慢慢形成阅读的习惯。
例如，在教学《翠鸟》这篇课文的时候，笔者首先从网上下载了许多翠鸟的照片，然后上课的时候就这一一把这些照片投影出来，看着这一张张美丽的图片，学生的注意力都被吸引过来了，最后笔者还特地把与本文有关的几张图片（翠鸟捕鱼图、翠鸟飞翔图）当做压轴戏，只见学生都被这样的场景深深吸引。然后屏幕突然出现这样的几道探究题：
1.课文中的翠鸟是什么样子的？
2.课文中的翠鸟是怎样捕鱼的？
3.翠鸟的家在哪里？
由于有刚才场景的铺垫，所以学生的学习兴趣都很高涨，特别是对有关翠鸟的一些问题，他们也迫切地想搞清楚，因此，这几道探究题可以说是正中学生的下怀。接下来，笔者就开始引导学生进行课文阅读，要求他们带着这几道探究题，看看哪个探究小组能最快把答案寻找出来。学生自然就非常乐意主动地去探究，同时在阅读的过程中他们的主动性也非常强，与同学、老师的交流都异常积极，探究的答案也非常有想象力。
三、营造轻松愉悦的阅读氛围，培养学生与文本对话的能力
《小学语文新课程标准》明确指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学会运用多种阅读方法。其实这里强调的是学生在阅读过程中体会作品情感的重要性。我们引导学生阅读的最终目的就是要学生品味作品的情感，而情感的体验则有赖于学生是否能够与文本进行对话。因此，我们在小学的语文阅读课中，要善于营造轻松愉悦的阅读氛围，引导学生与文本对话，以此来促进学生阅读能力的升华。
例如，讲授《回自己的祖国去》这篇课文的时候，为了让学生有更好的阅读氛围，课前就先让各个阅读小组回去找与本课相关的资料（诸如时代背景、主要事迹、课文主题等），然后专门设计了“我与文本对对碰”的教学环节，这节课主要是让学生自主分组阅读，读完之后再由学生代表上台进行交流阅读体会。由于课堂没有过多的拘束，学生都能放开自己，并且按照自己小组的思路畅所欲言，学生从背景开始，感慨当年科学家的不容易……对华罗庚这个人物有了一个比较全面的了解。在这一过程中，笔者时不时地进行背景补充，并且适时地引导学生把重点的段落进行品读，学生完全投入到了文本之中。在研读中，学生了解到华罗庚宁愿放弃国外优越的生活，毅然回到还是一穷二白的国家，感动了无数国人。学生在这种愉悦、轻松的氛围中，实现了与文本的初步对话，也为接下来全面解读课文做了很好的铺垫。
综上所述，小学语文高效阅读课堂的构建，需要小学语文教师打破传统教学理念的束缚，以新课程标准为教学导向，做到以学生为主体，采用探究式的教学模式、营造轻松愉悦的阅读氛围，才能让学生爱上阅读、体验阅读，进而在阅读中感悟情感，体会阅读所带来的魅力。
参考文献：
[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）.
[2]史岩.实现“少教多学”，构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程（小学），2015（1）.
【关键词】小学语文；高效阅读；策略
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”明确指出阅读应该成为语文教学的主线，阅读教学应该在语文教学中占主要地位。然而，当前的小学语文教学中，很多语文老师由于受传统应试教育的影响，忽略了学生的主体地位，也不利于学生阅读意识的培养和阅读能力的提高，更不利于语文课堂效率的提高。因此，在新课程背景下，小学语文教师要善于转变传统的教学观念，构建以学生为主体的全新教学模式，在语文阅读教学中引导学生自主学习、掌握有效的阅读方法与技巧，促进学生语文素养的全面提升。
一、构建以学生为主体的教学模式，提升学生的阅读能力
《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”在小学语文教学过程中，教师要非常清楚地认识到学生才是学习的主体，老师只是起引领作用。然而，受传统教学方法的影响，当前的小学语教学中“填鸭式”“灌输式”的教学方式依然存在，这就扼杀了学生的主观能动性，不利于激发学生的阅读兴趣的培养，要想提高他们的阅读能力也就比较难，因此，在小学语文阅读课的构建过程中，我们要想效率高一点我们就要凸显学生的主体地位，才有助于学生阅读能力的提高。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，笔者改变传统的先教生字词再来讲解课文的模式，而是把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主角。笔者提出了这样的问题：“同学们，西沙群島是一个非常美丽的地方，那么同学们能不能通过自由朗读课文，把文章中体现西沙群岛美丽的词语吗？并且把不认识的字词熟识过来，看看哪个同学做得又快又好。”这样一来，学生就能够非常乐意地去阅读课文了，因为他们都想通过自己的努力最快完成老师的任务，如此一来学生也在自主阅读中积累了相关的字词句，并且体会到了西沙群岛的美丽。当完成这一教学环节后，笔者又设计了这样的一个问题：“同学们，刚才我们都和生字词交了朋友，那么对课文我们也没有障碍了，下面同学们再次来认真阅读课文，然后告诉老师作者主要写了西沙群岛的哪些美丽之处。”这一环节的设计主要是引导学生自主阅读课文，并能把握课文的主要内容。这里，两个教学环节的设计，笔者都把学生的主体地位凸显出来了，学生的阅读能力也得以提高。
二、构建探究式的课堂教学模式，培养学生主动阅读的习惯
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”说明小学语文教学中使用探究式的学习方法有助于激发学生的主动意识和进取精神，我们在小学的语文课堂教学过程中要多加重视。实践证明，探究式教学方法在小学语文课堂中的使用，可以较好地激发学生的阅读兴趣，让学生在互助、合作的团队里展开阅读，在团队效应的促使下慢慢形成阅读的习惯。
例如，在教学《翠鸟》这篇课文的时候，笔者首先从网上下载了许多翠鸟的照片，然后上课的时候就这一一把这些照片投影出来，看着这一张张美丽的图片，学生的注意力都被吸引过来了，最后笔者还特地把与本文有关的几张图片（翠鸟捕鱼图、翠鸟飞翔图）当做压轴戏，只见学生都被这样的场景深深吸引。然后屏幕突然出现这样的几道探究题：
1.课文中的翠鸟是什么样子的？
2.课文中的翠鸟是怎样捕鱼的？
3.翠鸟的家在哪里？
由于有刚才场景的铺垫，所以学生的学习兴趣都很高涨，特别是对有关翠鸟的一些问题，他们也迫切地想搞清楚，因此，这几道探究题可以说是正中学生的下怀。接下来，笔者就开始引导学生进行课文阅读，要求他们带着这几道探究题，看看哪个探究小组能最快把答案寻找出来。学生自然就非常乐意主动地去探究，同时在阅读的过程中他们的主动性也非常强，与同学、老师的交流都异常积极，探究的答案也非常有想象力。
三、营造轻松愉悦的阅读氛围，培养学生与文本对话的能力
《小学语文新课程标准》明确指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学会运用多种阅读方法。其实这里强调的是学生在阅读过程中体会作品情感的重要性。我们引导学生阅读的最终目的就是要学生品味作品的情感，而情感的体验则有赖于学生是否能够与文本进行对话。因此，我们在小学的语文阅读课中，要善于营造轻松愉悦的阅读氛围，引导学生与文本对话，以此来促进学生阅读能力的升华。
例如，讲授《回自己的祖国去》这篇课文的时候，为了让学生有更好的阅读氛围，课前就先让各个阅读小组回去找与本课相关的资料（诸如时代背景、主要事迹、课文主题等），然后专门设计了“我与文本对对碰”的教学环节，这节课主要是让学生自主分组阅读，读完之后再由学生代表上台进行交流阅读体会。由于课堂没有过多的拘束，学生都能放开自己，并且按照自己小组的思路畅所欲言，学生从背景开始，感慨当年科学家的不容易……对华罗庚这个人物有了一个比较全面的了解。在这一过程中，笔者时不时地进行背景补充，并且适时地引导学生把重点的段落进行品读，学生完全投入到了文本之中。在研读中，学生了解到华罗庚宁愿放弃国外优越的生活，毅然回到还是一穷二白的国家，感动了无数国人。学生在这种愉悦、轻松的氛围中，实现了与文本的初步对话，也为接下来全面解读课文做了很好的铺垫。
综上所述，小学语文高效阅读课堂的构建，需要小学语文教师打破传统教学理念的束缚，以新课程标准为教学导向，做到以学生为主体，采用探究式的教学模式、营造轻松愉悦的阅读氛围，才能让学生爱上阅读、体验阅读，进而在阅读中感悟情感，体会阅读所带来的魅力。
参考文献：
[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）.
[2]史岩.实现“少教多学”，构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程（小学），2015（1）.