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【编者按】在新课程改革中，教师不仅是一个实施者和实践者，还是一个试验者和开发者，从更广泛的意义上来说，教师还是一个研究者。因此，在新课改背景下，科研素质应成为教师必备的专业素质。正如黄肖慧老师所说：“教师要长足发展，必须从‘教研’走向‘科研’。”在教学中，黄肖慧老师坚持“以生为本，成就学生”的职业信条，不断反思教学，形成了“简约，求真，求深”的教学主张，同时，她紧跟教育热点，既立足教学实践，又研究方法规律，积极践行教研活动科研化。
黄肖慧，江门市蓬江区教研室小学数学教研员，小学数学副高级教师。广东省省级骨干教师培养对象，江门市名师培养对象，广东省小学数学专业委员会优秀工作者，江门市蓬江区青年岗位能手，蓬江区教育系统学科带头人，蓬江区名教师。3次获得广东省、江门市小学数学课堂教学比赛一等奖，主持或参与省、市级科研课题7项，在省级以上专业报刊上发表论文十多篇。指导多位青年教师参加省、市级的小学数学优质课、说课比赛，十多人次获得一等奖。多次荣获优秀辅导教师奖。
郑韵婷（以下简称“郑”）：在您的成长中，有哪些人、哪些事情对您影响至深？
黄肖慧（以下简称“黄”）：1999年，刚刚毕业的我满怀理想与憧憬，走进了江门市农林小学。在这里，我遇上了第一位伯乐——任惠贤校长。任校长是江门市“三八”红旗手、江门市十大杰出青年。她凭借着对教育的执着与追求，把农林小学由一所新校办成省一级学校，办学精神有口皆碑。她鼓励年轻教师多上公开课，并利用公开课这面镜子，不断修正自己。她经常走进我的课堂，在我遇到挫败，懊丧不已的时候，任校长说：问题反映在学生身上，根源在老师身上。不服输的我开始努力寻求解决方法，听课、反思、阅读，从不同学科的优秀老师身上汲取實践经验，从专业报刊、书籍中了解数学知识结构、领悟数学思想方法。从最初的手足无措到学习反思后的豁然开朗，我尝到了专业成长的甜头，课越上越精彩，受到学生的欢迎以及教研室与学校领导、老师的一致好评。2001年，我参加江门市小学数学优质课评比活动获得二等奖。
我在农林小学遇到的第二位伯乐是丁必聪校长。身为广东省劳动模范、广东省名校长工作室主持人、江门市名教师，丁校长有着深厚的教育情怀。无论工作有多忙，他总是探索不止，笔耕不息，不断发表文章、输出一本本个人专著。用敬业的心做专业的事，丁校长用最朴实的语言给予了我最富能量的前进动力。2003年，乘着课改的东风，我成为新世纪版教材的第一批课改实验教师，有幸经历了1-6年级的大循环教学。与新课程共同成长的六年里，我多次承担省、市、区级课改研讨课，在实践中理解教材、在理解中探索教法和学法、在探索中创造体验。崭露头角之后，我陆续获得了参加各种赛课的机会，从区赛到市赛，层层选拔，拔得头筹，然后代表江门市参加广东省的小学数学优质课比武，以优异的成绩获得一等奖。我更勤于反思，用文字记录自己的实践，积淀的思考变成铅字，先后公开发表，我还被推选为江门市蓬江区青年岗位能手、课改带头人。
郑：在您的教育生涯中，有哪些得失可以与同行分享？
黄：教师想要获得专业上长足的成长，除了拥有热忱的教育情操外，更重要的是制定清晰的职业规划。注重培养学习、研究、反思、创新精神，保持敏锐的触角，不断超越自我。要善于吸取他人的先进经验，还要形成自己的教学系统和方法策略，彰显自己的教学风格；不但“能说会道”，还能“妙笔生花”，由经验型教师向研究型教师转变。要实现这些，则需要阅读、学习和做研究。因此，教师要长足发展，必须从“教研”走向“科研”。科研是对教育现象的深度追问与思考，科研是对教育研究成果的整合与提炼。既立足教学实践，又研究方法规律，实现教研活动科研化，应当成为教育教学工作的基本思路。
郑：您的教育理念是什么？另外，能跟我们分享一下您的教学风格、教学主张吗？
黄：“以生为本，成就学生”，是我始终坚持并为之而努力的职业信条。作为一名数学教育工作者，要主动引导学生探寻数学现象背后的本质，领悟数学思想与方法，积累数学活动经验，形成良好数学素养，这是数学教育的真谛。因而，有了“简约，求真，求深”的教学追求。
数学是一门求简的学科，追求用数学理性精神和数学语言来表达现实世界。因此我的数学教学主张“简约”，即在有限的教学时间内，对教学内容、教学目标、组织方式、教学手段等要素做到效益最大化，使课堂变得简洁、流畅、优质，最终实现学生数学素养的提升。
教育的本质，就是正确的赏识、尊重、放手、反思、引导。“求真”，就是要引导学生发现真理，培养学生发现真理的能力，而不是向学生“奉送真理”。在数学课堂中，我一方面通过综合实践活动、研究性学习、实验探究等多种平台让学生去体验、探索和追求数学真理；另一方面，注重“留白”，激发学生的探索欲望，鼓励学生质疑反思、开辟创造性思路，让学生的思维品质在有限的课堂里得以拓展、得到升华。
“求深”，是引导学生从结构的角度学习数学，着眼于知识之间的联系和规律，享受探究数学本质的乐趣。通过“求深”的数学课堂，使学生深刻理解、把握学习内容的核心与联系，对学到的知识进行迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解与长久保持。对学生来说，它是主动的、探究式的、有意义的学习过程。
郑：能说说您最近比较关心的教育问题或者教育热点吗？
黄：随着基础教育课程改革的不断深入，数学核心素养已然成为当下的热门话题。在开展教育实践研究的过程中，我产生了如下的思考：小学生数学素养的内涵是什么？如何评价小学生的数学素养？如何开展基于数学素养的数学教学？于是，便有了“构建小学生数学素养评价体系”的研究与实践，并成功申报了广东省教研院的立项课题，该课题研究获得了一定的成果，于去年顺利结题。我们的研究聚焦于以下三个方面：一是通过研究准确把握小学生数学素养的内涵；二是通过研究行之有效的方式，客观恰当地评价学生，对学生的数学学习发挥重要的指导作用；三是在微观的课堂教学中实现数学素养提升这种长期的、发展性的目标，促进学生数学素养的形成。 为此，我们先后举行多次不同规模的课题专题研讨活动。如“数学综合与实践活动课的实践研究——基于小学生数学素养发展评价”“基于小学生数学素养发展的计算教学”“小学生数学素养发展中的解决问题教学”等系列专题研究活动。实验教师先后在校内、片区、全区各级平台进行说课、上研讨课达五十多人次，大家在思维碰撞中统一思想，优化教学行为，形成评价观念。打磨出《自行车里的数学》《植树问题》《小数的大小比较》等多节精品课，参加全国、省、市级各类优质课评比获得了瞩目的成绩。在开展“小学数学素养评价测试题”编写专题研讨的同时，课题组开展了“小学生数学素养表现性评价研究”系列专题活动。我们认为，表现性评价是傳统纸笔测试评价的重要补充，是破解现时片面评价格局的有益手段。课题组实验学校定期组织口试、实践操作、课外实践等形式的表现性评价活动。从课内到课外、从笔试到操作实践，逐步拓宽评价维度，丰富评价的方式。2017年1月，江门市蓬江区农林双朗小学举办“乐学嘉年华，绽放我才华——核心素养我最棒”期末测试评价活动，受到媒体的高度关注，江门电视台记者来到活动现场拍摄活动过程，并采访了老师和学生。实验研究形成了结构性的结论：优化课堂教学策略是培养学生数学素养的重要因素，依托《数学课程标准》是构建数学素养评价体系的科学保障，评价目标多维、评价主体多元、评价方式多样是推行数学素养评价的良策。
随着课题研究活动的不断深入，实验教师建构起以课程标准为依托、目标多维、方式多元的数学素养评价理念，教学行为明显改善，由单纯的知识技能传授向培养综合素养转变，教师们养成了自觉反思、自我提升的习惯，由经验型教师向反思型教师转变。从问卷调查、个别访谈、作业分析和课堂观察等反馈信息看，参与本课题实验的学生学习数学的态度和能力明显优化，数学素养显著提高。我被评为广东省骨干教师培养对象、江门市名教师培养对象、蓬江区名教师。多位核心成员分别被评为广东省南粤优秀教师、江门市学科带头人、蓬江区名教师。
在成果面前，我们也清晰地看到：应试教育的干扰和影响依旧存在，小学生数学素养评价短期内难以真正得到所有一线教师的重视，部分教师的素养评价理念仍有待改善。因此，课题虽然结题，但是研究没有结束。我主持的《引入数学文化提升小学生数学素养的行动研究》于2018年被批准为江门市教育科学“十三五”规划课题，关于数学素养的研究，还将进一步深化。
黄肖慧，江门市蓬江区教研室小学数学教研员，小学数学副高级教师。广东省省级骨干教师培养对象，江门市名师培养对象，广东省小学数学专业委员会优秀工作者，江门市蓬江区青年岗位能手，蓬江区教育系统学科带头人，蓬江区名教师。3次获得广东省、江门市小学数学课堂教学比赛一等奖，主持或参与省、市级科研课题7项，在省级以上专业报刊上发表论文十多篇。指导多位青年教师参加省、市级的小学数学优质课、说课比赛，十多人次获得一等奖。多次荣获优秀辅导教师奖。
郑韵婷（以下简称“郑”）：在您的成长中，有哪些人、哪些事情对您影响至深？
黄肖慧（以下简称“黄”）：1999年，刚刚毕业的我满怀理想与憧憬，走进了江门市农林小学。在这里，我遇上了第一位伯乐——任惠贤校长。任校长是江门市“三八”红旗手、江门市十大杰出青年。她凭借着对教育的执着与追求，把农林小学由一所新校办成省一级学校，办学精神有口皆碑。她鼓励年轻教师多上公开课，并利用公开课这面镜子，不断修正自己。她经常走进我的课堂，在我遇到挫败，懊丧不已的时候，任校长说：问题反映在学生身上，根源在老师身上。不服输的我开始努力寻求解决方法，听课、反思、阅读，从不同学科的优秀老师身上汲取實践经验，从专业报刊、书籍中了解数学知识结构、领悟数学思想方法。从最初的手足无措到学习反思后的豁然开朗，我尝到了专业成长的甜头，课越上越精彩，受到学生的欢迎以及教研室与学校领导、老师的一致好评。2001年，我参加江门市小学数学优质课评比活动获得二等奖。
我在农林小学遇到的第二位伯乐是丁必聪校长。身为广东省劳动模范、广东省名校长工作室主持人、江门市名教师，丁校长有着深厚的教育情怀。无论工作有多忙，他总是探索不止，笔耕不息，不断发表文章、输出一本本个人专著。用敬业的心做专业的事，丁校长用最朴实的语言给予了我最富能量的前进动力。2003年，乘着课改的东风，我成为新世纪版教材的第一批课改实验教师，有幸经历了1-6年级的大循环教学。与新课程共同成长的六年里，我多次承担省、市、区级课改研讨课，在实践中理解教材、在理解中探索教法和学法、在探索中创造体验。崭露头角之后，我陆续获得了参加各种赛课的机会，从区赛到市赛，层层选拔，拔得头筹，然后代表江门市参加广东省的小学数学优质课比武，以优异的成绩获得一等奖。我更勤于反思，用文字记录自己的实践，积淀的思考变成铅字，先后公开发表，我还被推选为江门市蓬江区青年岗位能手、课改带头人。
郑：在您的教育生涯中，有哪些得失可以与同行分享？
黄：教师想要获得专业上长足的成长，除了拥有热忱的教育情操外，更重要的是制定清晰的职业规划。注重培养学习、研究、反思、创新精神，保持敏锐的触角，不断超越自我。要善于吸取他人的先进经验，还要形成自己的教学系统和方法策略，彰显自己的教学风格；不但“能说会道”，还能“妙笔生花”，由经验型教师向研究型教师转变。要实现这些，则需要阅读、学习和做研究。因此，教师要长足发展，必须从“教研”走向“科研”。科研是对教育现象的深度追问与思考，科研是对教育研究成果的整合与提炼。既立足教学实践，又研究方法规律，实现教研活动科研化，应当成为教育教学工作的基本思路。
郑：您的教育理念是什么？另外，能跟我们分享一下您的教学风格、教学主张吗？
黄：“以生为本，成就学生”，是我始终坚持并为之而努力的职业信条。作为一名数学教育工作者，要主动引导学生探寻数学现象背后的本质，领悟数学思想与方法，积累数学活动经验，形成良好数学素养，这是数学教育的真谛。因而，有了“简约，求真，求深”的教学追求。
数学是一门求简的学科，追求用数学理性精神和数学语言来表达现实世界。因此我的数学教学主张“简约”，即在有限的教学时间内，对教学内容、教学目标、组织方式、教学手段等要素做到效益最大化，使课堂变得简洁、流畅、优质，最终实现学生数学素养的提升。
教育的本质，就是正确的赏识、尊重、放手、反思、引导。“求真”，就是要引导学生发现真理，培养学生发现真理的能力，而不是向学生“奉送真理”。在数学课堂中，我一方面通过综合实践活动、研究性学习、实验探究等多种平台让学生去体验、探索和追求数学真理；另一方面，注重“留白”，激发学生的探索欲望，鼓励学生质疑反思、开辟创造性思路，让学生的思维品质在有限的课堂里得以拓展、得到升华。
“求深”，是引导学生从结构的角度学习数学，着眼于知识之间的联系和规律，享受探究数学本质的乐趣。通过“求深”的数学课堂，使学生深刻理解、把握学习内容的核心与联系，对学到的知识进行迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解与长久保持。对学生来说，它是主动的、探究式的、有意义的学习过程。
郑：能说说您最近比较关心的教育问题或者教育热点吗？
黄：随着基础教育课程改革的不断深入，数学核心素养已然成为当下的热门话题。在开展教育实践研究的过程中，我产生了如下的思考：小学生数学素养的内涵是什么？如何评价小学生的数学素养？如何开展基于数学素养的数学教学？于是，便有了“构建小学生数学素养评价体系”的研究与实践，并成功申报了广东省教研院的立项课题，该课题研究获得了一定的成果，于去年顺利结题。我们的研究聚焦于以下三个方面：一是通过研究准确把握小学生数学素养的内涵；二是通过研究行之有效的方式，客观恰当地评价学生，对学生的数学学习发挥重要的指导作用；三是在微观的课堂教学中实现数学素养提升这种长期的、发展性的目标，促进学生数学素养的形成。 为此，我们先后举行多次不同规模的课题专题研讨活动。如“数学综合与实践活动课的实践研究——基于小学生数学素养发展评价”“基于小学生数学素养发展的计算教学”“小学生数学素养发展中的解决问题教学”等系列专题研究活动。实验教师先后在校内、片区、全区各级平台进行说课、上研讨课达五十多人次，大家在思维碰撞中统一思想，优化教学行为，形成评价观念。打磨出《自行车里的数学》《植树问题》《小数的大小比较》等多节精品课，参加全国、省、市级各类优质课评比获得了瞩目的成绩。在开展“小学数学素养评价测试题”编写专题研讨的同时，课题组开展了“小学生数学素养表现性评价研究”系列专题活动。我们认为，表现性评价是傳统纸笔测试评价的重要补充，是破解现时片面评价格局的有益手段。课题组实验学校定期组织口试、实践操作、课外实践等形式的表现性评价活动。从课内到课外、从笔试到操作实践，逐步拓宽评价维度，丰富评价的方式。2017年1月，江门市蓬江区农林双朗小学举办“乐学嘉年华，绽放我才华——核心素养我最棒”期末测试评价活动，受到媒体的高度关注，江门电视台记者来到活动现场拍摄活动过程，并采访了老师和学生。实验研究形成了结构性的结论：优化课堂教学策略是培养学生数学素养的重要因素，依托《数学课程标准》是构建数学素养评价体系的科学保障，评价目标多维、评价主体多元、评价方式多样是推行数学素养评价的良策。
随着课题研究活动的不断深入，实验教师建构起以课程标准为依托、目标多维、方式多元的数学素养评价理念，教学行为明显改善，由单纯的知识技能传授向培养综合素养转变，教师们养成了自觉反思、自我提升的习惯，由经验型教师向反思型教师转变。从问卷调查、个别访谈、作业分析和课堂观察等反馈信息看，参与本课题实验的学生学习数学的态度和能力明显优化，数学素养显著提高。我被评为广东省骨干教师培养对象、江门市名教师培养对象、蓬江区名教师。多位核心成员分别被评为广东省南粤优秀教师、江门市学科带头人、蓬江区名教师。
在成果面前，我们也清晰地看到：应试教育的干扰和影响依旧存在，小学生数学素养评价短期内难以真正得到所有一线教师的重视，部分教师的素养评价理念仍有待改善。因此，课题虽然结题，但是研究没有结束。我主持的《引入数学文化提升小学生数学素养的行动研究》于2018年被批准为江门市教育科学“十三五”规划课题，关于数学素养的研究，还将进一步深化。