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【摘 要】阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分，对于语文教学有着非同寻常的意义。在小学语文阅读教学中，教师应引起重视，从实际出发，对提高阅读教学有效性的策略进行深入研究与探索，从而激发学生的阅读兴趣，发挥阅读价值，为培养全面发展的高素质人才打好基础。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效策略
阅读教学既是语文教学的基础，又是语文教学的升华，提高小学语文阅读教学有效性是在新课改背景下提出的新要求，旨在发挥语文的学科魅力，提升小学生的阅读水平。教师要充分认识阅读的意义，无论是对基础知识的掌握，还是对知识点的整理能力等都是建立在学生有效阅读的基础上的。因此，教师要在教学实践中总结经验，提高小学语文阅读教学的有效性，具体来说，可以从以下几方面入手。
一、激发学生阅读兴趣，营造学习氛围
在语文教学中首先要重视学生阅读兴趣的培养。只有学生自己感受到学习的需要，并能从学习中得到快乐，这种学习才是最有效的，这种课堂才是最受学生欢迎的。因此，在课堂中，要充分尊重学生的需要，把学生当成教学的主体，利用各种手段唤起他们的学习兴趣。
（一）创设情境激趣
如教学《白鹅》一课时，可以在讲课前先让学生畅谈自己最喜爱的动物，然后播放一些有趣可爱的动物录像或乡村人养鹅的情景，以勾起他们对动物的美好回忆，激发他们学习课文的兴趣。
（二）引导质疑激趣
古语有云：“求学患无疑，疑则进也。”教师要引导学生在读书的过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。这样，学生才会感觉到自己才是课堂的主人，才会越学越带劲。如教学《鱼游到了纸上》一文时，可在课始引导学生据题质疑。学生们一看到这个题目，会纷纷产生疑问：“鱼是怎么游到了纸上的？”“题目是不是写错了？”“鱼真的游到纸上了吗？还是有人把它放到纸上的？”“游到纸上的是真的鱼吗？”就这样，让学生带着这些问题去读书，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会更高。
（三）课末延续兴趣
“曲终了，余音繞梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文阅读教学时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，更能激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。如在教《世纪宝鼎》一文时，课末笔者借助资料对学生说：“联合国有一个规定，即不会接受成员国两件以上的礼物。但世纪宝鼎是我国送给联合国的第三件礼物。为什么联合国能破格接受我国赠送的第三件礼物呢？想必它有十分重大的意义。到底这个宝鼎有什么意义呢？想知道吗？那请大家课后继续查找有关赠送世纪宝鼎的意义资料，我们下节课再来交流。”这样的悬念，引起了学生继续探究的欲望，蓄足气势，为下一课时的学习打下基础。达到课虽下，味还在，趣仍浓的教学效果。
二、指导学生充分阅读，提升阅读效率
阅读分为精读和泛读两种，要在阅读中把两者的关系分清楚，对于一般的文章做到泛读就可以。泛读的时候，只需要了解文章的作者、出处以及文章写作的背景和文章的主要内容就可以。但是对于经典的文章就要进行精读，这就需要教师对学生做好指导。根据具体的情况，有的文章可能需要对整篇文章进行精读，有的文章对段落进行精读即可，或者仅仅需要对某些经典的句子进行赏析。对于精读的文章，教师要引导学生去体会作者的情感，以及作者的思想，理解文章的结构，对文章的主题进行深化，也可以让学生写出自己的读后感。通过指导，使学生在阅读中充实自己，使学生读有所感。
三、丰富学生的生活阅历，让学生形成独特感悟
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章的背后都饱含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生达到对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异正是学生进行个性化解读的重要资源。因此，在教学中，教师并不只是将文本进行简单的还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中教师要善于运用多媒体、图片等辅助再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
四、引导学生展开交流，在交流中升华认知
在学生充分阅读、主动思考的基础上还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。教师要为学生创设交流与互动的平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽认知空间，延伸思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生的认知出现偏差时，可以通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，可以通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
总之，阅读教学作为语文教学不可或缺的组成部分，是小学生所喜爱的学习内容，应该得到教师的高度重视。教师只有充分了解小学生的发展特点，为学生制定合适的发展计划，才能真正促进阅读教学有效性的提高，让学生喜欢阅读，实现“快乐阅读”的教学目标，使学生的阅读成为一个充满快乐的过程。教师要通过多种方法激发学生阅读兴趣，发挥阅读价值，为培养全面发展的高素质人才打下基础。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效策略
阅读教学既是语文教学的基础，又是语文教学的升华，提高小学语文阅读教学有效性是在新课改背景下提出的新要求，旨在发挥语文的学科魅力，提升小学生的阅读水平。教师要充分认识阅读的意义，无论是对基础知识的掌握，还是对知识点的整理能力等都是建立在学生有效阅读的基础上的。因此，教师要在教学实践中总结经验，提高小学语文阅读教学的有效性，具体来说，可以从以下几方面入手。
一、激发学生阅读兴趣，营造学习氛围
在语文教学中首先要重视学生阅读兴趣的培养。只有学生自己感受到学习的需要，并能从学习中得到快乐，这种学习才是最有效的，这种课堂才是最受学生欢迎的。因此，在课堂中，要充分尊重学生的需要，把学生当成教学的主体，利用各种手段唤起他们的学习兴趣。
（一）创设情境激趣
如教学《白鹅》一课时，可以在讲课前先让学生畅谈自己最喜爱的动物，然后播放一些有趣可爱的动物录像或乡村人养鹅的情景，以勾起他们对动物的美好回忆，激发他们学习课文的兴趣。
（二）引导质疑激趣
古语有云：“求学患无疑，疑则进也。”教师要引导学生在读书的过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。这样，学生才会感觉到自己才是课堂的主人，才会越学越带劲。如教学《鱼游到了纸上》一文时，可在课始引导学生据题质疑。学生们一看到这个题目，会纷纷产生疑问：“鱼是怎么游到了纸上的？”“题目是不是写错了？”“鱼真的游到纸上了吗？还是有人把它放到纸上的？”“游到纸上的是真的鱼吗？”就这样，让学生带着这些问题去读书，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会更高。
（三）课末延续兴趣
“曲终了，余音繞梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文阅读教学时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，更能激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。如在教《世纪宝鼎》一文时，课末笔者借助资料对学生说：“联合国有一个规定，即不会接受成员国两件以上的礼物。但世纪宝鼎是我国送给联合国的第三件礼物。为什么联合国能破格接受我国赠送的第三件礼物呢？想必它有十分重大的意义。到底这个宝鼎有什么意义呢？想知道吗？那请大家课后继续查找有关赠送世纪宝鼎的意义资料，我们下节课再来交流。”这样的悬念，引起了学生继续探究的欲望，蓄足气势，为下一课时的学习打下基础。达到课虽下，味还在，趣仍浓的教学效果。
二、指导学生充分阅读，提升阅读效率
阅读分为精读和泛读两种，要在阅读中把两者的关系分清楚，对于一般的文章做到泛读就可以。泛读的时候，只需要了解文章的作者、出处以及文章写作的背景和文章的主要内容就可以。但是对于经典的文章就要进行精读，这就需要教师对学生做好指导。根据具体的情况，有的文章可能需要对整篇文章进行精读，有的文章对段落进行精读即可，或者仅仅需要对某些经典的句子进行赏析。对于精读的文章，教师要引导学生去体会作者的情感，以及作者的思想，理解文章的结构，对文章的主题进行深化，也可以让学生写出自己的读后感。通过指导，使学生在阅读中充实自己，使学生读有所感。
三、丰富学生的生活阅历，让学生形成独特感悟
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章的背后都饱含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生达到对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异正是学生进行个性化解读的重要资源。因此，在教学中，教师并不只是将文本进行简单的还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中教师要善于运用多媒体、图片等辅助再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
四、引导学生展开交流，在交流中升华认知
在学生充分阅读、主动思考的基础上还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。教师要为学生创设交流与互动的平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽认知空间，延伸思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生的认知出现偏差时，可以通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，可以通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
总之，阅读教学作为语文教学不可或缺的组成部分，是小学生所喜爱的学习内容，应该得到教师的高度重视。教师只有充分了解小学生的发展特点，为学生制定合适的发展计划，才能真正促进阅读教学有效性的提高，让学生喜欢阅读，实现“快乐阅读”的教学目标，使学生的阅读成为一个充满快乐的过程。教师要通过多种方法激发学生阅读兴趣，发挥阅读价值，为培养全面发展的高素质人才打下基础。