论文部分内容阅读
摘 要：以生活化为导向的化学教学可以指导学生将知识和生活之间建立紧密的关系，让学生从生活中学习化学知识，培养学生对生活的理解能力。教师建立一种生活化的教学理念，鼓励学生将所学到的化学知识应用于现实生活中，实现知识与生活相结合，使学生能够在生活中会学习，并且向高素质人才方向进行培养。
关键词：新课程；高中化学；生活化；教学
生产和生活是一切知识的源泉，也是科学技术的最终归属。在新课程背景下，我们对学生的教育目标就是培养学生的生活能力，引导学生将生活和知识紧密联系进行学习。高中教师重视生活化教学，从课堂到生活，从生活到课堂，加强学生的实践能力，拓展学生的知识。高中化学课程与日常生活紧密相连，课程的内容注重学生的日常生活。新课程改革强调了课堂教学与生活的紧密联系，更加重视学生的解决问题的能力。
一、 将生活化教学方式引入课堂
课堂的引入是课堂教学的一个重要开端，一名优秀的教师引导学生进入一个美丽的课堂，进一步使学生进入一个美妙的境界。优秀的课堂会激发学生的学习兴趣，培养学生的参与热情。将生活化教学方式引入高中化学课堂，吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望，进一步提升学生探究问题的能力。教师对课堂的导入方式有很多种，一个优质课堂的导入需要充分利用学生已有的生活经验和社会经验进行。教师结合相应的高中化学知识和学习目标进行。教师也可以选择贴近学生现实的自然现象，列举一些生活的实例，或直接将学生带入生活的某些实验中。这样生活化的教学方法不仅可以培养他们对化学知识的好奇心，还可以激发他们对知识的探索欲望，进一步提高他们的学习效率。
老师结合生活中的化学实例，如给学生看一些生锈的钉子，让学生根据这些生锈的钉子再结合课本中的知识进行解释。同样也可以播放一些金属腐蚀的图片，让学生对金属腐蚀有直观的了解。这样的实例便于教师指导学生分析现象的原因进一步了解金属腐蚀的性质。这些例子和现象是生活中常见的，很多学生都有很直接的经验。在这一点上教师引导学生从现象中找出相应的问题，如金属腐蚀的原因是什么？如何防止金属腐蚀？等等。这样的教学方式学生们非常感兴趣，将会更加积极主动的学习，主动学习和探索金属腐蚀的具体问题，以便找到更好的解决方案来应对金属腐蚀，并不断培养探究能力、实践能力和应用能力。
二、 将生活化教学引入实验课
化学是在实验验证的基础上建立的一门学科，也是通过实验学习化学知识。教师要让学生重视实验，从实验中学习，观察和分析实验的原理。还有就是实验室内的要求限制了学生进行实验，这一条件不能允许所有学生参与实验。高中化学不仅要让学生掌握一定的化学知识，还要培养学生的实践能力，让学生重视实验。学生们只看到实验的现象，不能亲自动手操作，这种情况下，在实验教学的基础上没有直接的实验经验，学生对实验的理解不是很深刻。一直以来，高中化学实验主要是以教师示范为主，学生实际操作为辅。高中化学课程适当的引入生活化实验，让学生有更多的动手机会去进行实验操作。但是，教师在化学实验准备的过程中需要更多的时间，需要准备更多的实验器材和化学药品，所以高中化学实验以教师的示范为主。生活化的实验不再受制于时间和设备的限制，可以随时随地进行操作和验证。
例如，在学习氮转化的过程中，教师在课堂上讲解氮转化，氮转化的概念非常抽象，理论学习以后，学生们很难理解。在课堂上展示一些图片虽然有一定的效果，但是学生没有直观的体验，很难有深刻的印象。但可以有一个很好的发展，这样学生能够更直接地感知氮的转换过程，从生活实际中学习化学知识。
又如“苹果汁变色实验”，准备的实验用品有①青苹果、②维生素C片剂、③榨汁机、④500 mL烧杯。实验过程如下：用榨汁机把青苹果榨成苹果汁，苹果汁开始呈浅绿色，十分钟以后苹果汁变黄。此时，维生素C片被磨成粉末，放入苹果汁中，苹果汁就能迅速从深色变成淡绿色。这个实验很直观，容易观察，也很容易操作。这个实验适合于氧化还原知识的教学。高中教材中把这个实验作为补充实验来进行教学，让学生感知生活中的现象，利用化学知识来揭示或验证生活化的现象，体验化学和现实生活之间的密切关系。
三、 将生活现象与化学相结合
高中化学课堂教学在重视课本知识的基础上，还需要与生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。要更注重以生活化为导向，让学生们觉得化学学习不只是生活，而是与生活有着非常密切的关系。教学内容设计注重与生活的联系，从生活中感知各种概念和化学知识。教师在选择教学素材的时候，要选择贴近学生实际生活的材料，让学生分析思考。除了教学资源外，教师还可以使用更多的生活资源，使用生活中的一些物品。教师还可以引入一些生活现象和常识，解释生活现象和原理。
例如，枣糕模型用来解释原子的形态，洋葱被用作核外电子排列的模型。在学习一些化学物质的时候，让他们学会如何在生活中使用它们。另一个例子，硫酸铝也被称为明矾，在生活中常用做油条的添加剂，可作为一种膨化剂，这种东西在生活中必须把握量，不过量，否则对健康有害。对人体有害的化学物质有很多的条件，过多的添加会造成极大的危害。味精的学名是谷氨酸钠，味精是指谷物为原料发酵纯化的谷氨酸钠晶体，通常用于家庭食品调味料。将生活现象与化学相结合既能使学生巩固知识，还能锻炼他们的思维能力，培养他们的社会责任感。
总之，在新课程的背景下，高中化学需要重视与生活化相联系，让学生感受到化学给生活带来的乐趣。同样让学生能够从生活中感知化学，感受化学的价值，建立一种生活的教学哲学，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1] 沈益波，何通海，周东.新课改理念下高中化学教學中“生活化”策略的运用[J].新课程研究，2011（3）：58-59.
[2] 唐丽娟.新课程背景下高中化学教学如何生活化[J].考试周刊，2015（55）：143.
作者简介：张曦，贵州省黔西南州，兴义一中。
关键词：新课程；高中化学；生活化；教学
生产和生活是一切知识的源泉，也是科学技术的最终归属。在新课程背景下，我们对学生的教育目标就是培养学生的生活能力，引导学生将生活和知识紧密联系进行学习。高中教师重视生活化教学，从课堂到生活，从生活到课堂，加强学生的实践能力，拓展学生的知识。高中化学课程与日常生活紧密相连，课程的内容注重学生的日常生活。新课程改革强调了课堂教学与生活的紧密联系，更加重视学生的解决问题的能力。
一、 将生活化教学方式引入课堂
课堂的引入是课堂教学的一个重要开端，一名优秀的教师引导学生进入一个美丽的课堂，进一步使学生进入一个美妙的境界。优秀的课堂会激发学生的学习兴趣，培养学生的参与热情。将生活化教学方式引入高中化学课堂，吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望，进一步提升学生探究问题的能力。教师对课堂的导入方式有很多种，一个优质课堂的导入需要充分利用学生已有的生活经验和社会经验进行。教师结合相应的高中化学知识和学习目标进行。教师也可以选择贴近学生现实的自然现象，列举一些生活的实例，或直接将学生带入生活的某些实验中。这样生活化的教学方法不仅可以培养他们对化学知识的好奇心，还可以激发他们对知识的探索欲望，进一步提高他们的学习效率。
老师结合生活中的化学实例，如给学生看一些生锈的钉子，让学生根据这些生锈的钉子再结合课本中的知识进行解释。同样也可以播放一些金属腐蚀的图片，让学生对金属腐蚀有直观的了解。这样的实例便于教师指导学生分析现象的原因进一步了解金属腐蚀的性质。这些例子和现象是生活中常见的，很多学生都有很直接的经验。在这一点上教师引导学生从现象中找出相应的问题，如金属腐蚀的原因是什么？如何防止金属腐蚀？等等。这样的教学方式学生们非常感兴趣，将会更加积极主动的学习，主动学习和探索金属腐蚀的具体问题，以便找到更好的解决方案来应对金属腐蚀，并不断培养探究能力、实践能力和应用能力。
二、 将生活化教学引入实验课
化学是在实验验证的基础上建立的一门学科，也是通过实验学习化学知识。教师要让学生重视实验，从实验中学习，观察和分析实验的原理。还有就是实验室内的要求限制了学生进行实验，这一条件不能允许所有学生参与实验。高中化学不仅要让学生掌握一定的化学知识，还要培养学生的实践能力，让学生重视实验。学生们只看到实验的现象，不能亲自动手操作，这种情况下，在实验教学的基础上没有直接的实验经验，学生对实验的理解不是很深刻。一直以来，高中化学实验主要是以教师示范为主，学生实际操作为辅。高中化学课程适当的引入生活化实验，让学生有更多的动手机会去进行实验操作。但是，教师在化学实验准备的过程中需要更多的时间，需要准备更多的实验器材和化学药品，所以高中化学实验以教师的示范为主。生活化的实验不再受制于时间和设备的限制，可以随时随地进行操作和验证。
例如，在学习氮转化的过程中，教师在课堂上讲解氮转化，氮转化的概念非常抽象，理论学习以后，学生们很难理解。在课堂上展示一些图片虽然有一定的效果，但是学生没有直观的体验，很难有深刻的印象。但可以有一个很好的发展，这样学生能够更直接地感知氮的转换过程，从生活实际中学习化学知识。
又如“苹果汁变色实验”，准备的实验用品有①青苹果、②维生素C片剂、③榨汁机、④500 mL烧杯。实验过程如下：用榨汁机把青苹果榨成苹果汁，苹果汁开始呈浅绿色，十分钟以后苹果汁变黄。此时，维生素C片被磨成粉末，放入苹果汁中，苹果汁就能迅速从深色变成淡绿色。这个实验很直观，容易观察，也很容易操作。这个实验适合于氧化还原知识的教学。高中教材中把这个实验作为补充实验来进行教学，让学生感知生活中的现象，利用化学知识来揭示或验证生活化的现象，体验化学和现实生活之间的密切关系。
三、 将生活现象与化学相结合
高中化学课堂教学在重视课本知识的基础上，还需要与生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。要更注重以生活化为导向，让学生们觉得化学学习不只是生活，而是与生活有着非常密切的关系。教学内容设计注重与生活的联系，从生活中感知各种概念和化学知识。教师在选择教学素材的时候，要选择贴近学生实际生活的材料，让学生分析思考。除了教学资源外，教师还可以使用更多的生活资源，使用生活中的一些物品。教师还可以引入一些生活现象和常识，解释生活现象和原理。
例如，枣糕模型用来解释原子的形态，洋葱被用作核外电子排列的模型。在学习一些化学物质的时候，让他们学会如何在生活中使用它们。另一个例子，硫酸铝也被称为明矾，在生活中常用做油条的添加剂，可作为一种膨化剂，这种东西在生活中必须把握量，不过量，否则对健康有害。对人体有害的化学物质有很多的条件，过多的添加会造成极大的危害。味精的学名是谷氨酸钠，味精是指谷物为原料发酵纯化的谷氨酸钠晶体，通常用于家庭食品调味料。将生活现象与化学相结合既能使学生巩固知识，还能锻炼他们的思维能力，培养他们的社会责任感。
总之，在新课程的背景下，高中化学需要重视与生活化相联系，让学生感受到化学给生活带来的乐趣。同样让学生能够从生活中感知化学，感受化学的价值，建立一种生活的教学哲学，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1] 沈益波，何通海，周东.新课改理念下高中化学教學中“生活化”策略的运用[J].新课程研究，2011（3）：58-59.
[2] 唐丽娟.新课程背景下高中化学教学如何生活化[J].考试周刊，2015（55）：143.
作者简介：张曦，贵州省黔西南州，兴义一中。