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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，素质教育已经普及至全国各地。物理学科作为高中教学中的重要科目，需要学生具备较强的思维能力、分析能力，然而当前大部分学生并不具备这一能力。由于农村高中的教学资源较少、师资力量较差，导致学生之间逐渐产生较大的学习差异，因此教师在今后教学过程中应采用差异教学方式，以有效提高学生的整体学习能力。本文将结合实际情况对农村高中物理学困生的差异教学进行分析，旨在有效提高当前农村高中物理教学水平。
关键词：农村；高中物理；学困生；差异教学
在新课改不断深化的时代背景下，当前高中教学逐渐朝着较好方向发展。然而由于农村学生的成长环境、家庭背景各不相同，导致学生在实际学习过程中存在较大差异，而物理学科需要学生具备较强的思维能力、理解分析能力等，同时具有一定的抽象性，这也就导致部分学生在物理学习的过程中无法充分理解教师所讲授的物理知识及内容，进而影响到学生的学习积极性，为学生学习物理造成严重阻碍。本文将结合实际情况对农村高中物理学困生的差异教学进行分析，以期为今后的教学工作提供宝贵经验。
一、 差异教学概述
差异教学法主要是指教师在实际教学过程中，需要结合学生的实际情况开展相关的教学工作，根据学生的学习需求做出相应反应，以保证课堂教学的实效性，进而为学生创造更为良好的学习环境及学习氛围。这一教学方式主要是基于布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论、课堂教学优化理论发展而成的，其中，目标分类学主要是根据目标不同的思维能力、水平，开展多样化教学，这一理论明确了多样化教学活动的重要性，同时也对多样化教学提出了更好的要求；多元智能理论主要是将人的能力区分为空间智能、语言智能、自我认识智能等多种智能模块，要求教师在实际学习过程中需要以发展、赞许的眼光看待学生，发现学生的优势智能，扬长避短，促使学生的个人优势智能可以得到有效发挥，进而提高学生的实际学习能力；课堂教学优化理论是巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论，这一理论主要力图将教学目标、教学方式与手段、教学组织形式、教学内容、课堂结构等课堂教学多个方面达到最优程度，以此来有效提高课堂教学的整体效果。通过将这些理论有机结合并发展，最终形成了差异教学法。這种教学方式主张在实际教学过程中结合学生的实际情况开展相关的教学工作，并且将学生自身优势充分发挥，以此来达到提高学生思维能力、学习能力、学习质量及效率的目的，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。
二、 差异教学应用策略
在农村高中物理教学中，存在较多的学困生，这些学困生普遍是由于学生缺乏有效的学习方式及学习兴趣，导致自身学习成绩无法得到有效提高，进而对学习产生抵触情绪。根据相关调查结果显示，当前农村高中喜爱物理的学生仅占12.06%，比较喜欢的占25.87%，而比较讨厌、讨厌的学生所占比例高达62.06%，而在实际学习过程中，学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习主动性、没有掌握正确学习方式等问题，最终导致学困生的出现。此外，父母外出务工也是影响学生学习心态的重要因素之一，使学生在学习过程中出现学习成绩下滑、学习困难等现象。基于当前这一状况，高中物理教师应改变传统教学方式，并采用差异教学开展教学工作，以保证课堂教学的实效性。
首先，教师应在课上向学生引入新教学主题及相关概念，同时鼓励学生选择与自身学习、水平相适应的学习风格及材料，然后教师可以按照不同学生的学习进度、学习能力等的差异，将学生分为若干小组，引导学生进行讨论学习，而教师也应参与其中，充分发挥自身指导者的作用。例如教师在讲授《平抛运动》的过程中，可以先为学生引入相关概念：以一定的速度将物体抛出，如果物体只受重力的作用，这时的运动叫做抛体运动；抛体运动开始时的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，这个运动叫做平抛运动。让学生对于平抛运动进行初步了解，然后结合学生的实际学习情况对学生进行分组，为不同层次的学生布置不同的学习任务，而同水平的学生可以在小组内进行讨论，保证课堂教学更加贴合学生的实际学习状况，充分做到因材施教，而教师则应在组间帮助学生解决学习问题，以防止学生在学习过程中出现理解偏差，在学生完成相对应的学习任务后，教师可以为学生列举有关平抛运动的习题，帮助学生对平抛运动的相关概念进行理解，巩固学生对平抛的记忆，使学生可以在良好的学习环境中打下良好基础，为学生今后物理学习创造良好条件。
三、 结论
综上所述，在时代发展过程中，传统教学方式已经无法适应当前的课堂教学，因此教师应将新课程标准作为理论指导，在实际教学中采用差异教学法进行教学，为学困生创造良好的学习条件。由于学困生存在的多种原因，且在学习中存在的多种不同表现，这就要求教师应结合学生的实际情况开展差异教学，以保证各个层次的学生均可以受到良好教育，同时教师应积极与学生进行沟通，充分掌握学生的具体学习状况，进而开展具有针对性的教学，做到因材施教，以保证课堂教学的实效性，进而有效提高学生物理学习质量及效率。
参考文献：
[1] 邓海敏.高中物理如何实现个性差异教学[J].新课程·下旬，2016（3）：166.
[2] 郭超.高中物理如何实现个体差异教学[J].新课程·下旬，2016（3）：79.
[3] 徐莉娟.论当前高中物理个体差异教学策略[J].读写算（教育教学研究），2015（31）：146.
[4] 胡念.探究高中物理学科个体差异教学[J].南北桥，2017（15）：50.
作者简介：康文辉，福建省泉州市，永春第五中学。
关键词：农村；高中物理；学困生；差异教学
在新课改不断深化的时代背景下，当前高中教学逐渐朝着较好方向发展。然而由于农村学生的成长环境、家庭背景各不相同，导致学生在实际学习过程中存在较大差异，而物理学科需要学生具备较强的思维能力、理解分析能力等，同时具有一定的抽象性，这也就导致部分学生在物理学习的过程中无法充分理解教师所讲授的物理知识及内容，进而影响到学生的学习积极性，为学生学习物理造成严重阻碍。本文将结合实际情况对农村高中物理学困生的差异教学进行分析，以期为今后的教学工作提供宝贵经验。
一、 差异教学概述
差异教学法主要是指教师在实际教学过程中，需要结合学生的实际情况开展相关的教学工作，根据学生的学习需求做出相应反应，以保证课堂教学的实效性，进而为学生创造更为良好的学习环境及学习氛围。这一教学方式主要是基于布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论、课堂教学优化理论发展而成的，其中，目标分类学主要是根据目标不同的思维能力、水平，开展多样化教学，这一理论明确了多样化教学活动的重要性，同时也对多样化教学提出了更好的要求；多元智能理论主要是将人的能力区分为空间智能、语言智能、自我认识智能等多种智能模块，要求教师在实际学习过程中需要以发展、赞许的眼光看待学生，发现学生的优势智能，扬长避短，促使学生的个人优势智能可以得到有效发挥，进而提高学生的实际学习能力；课堂教学优化理论是巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论，这一理论主要力图将教学目标、教学方式与手段、教学组织形式、教学内容、课堂结构等课堂教学多个方面达到最优程度，以此来有效提高课堂教学的整体效果。通过将这些理论有机结合并发展，最终形成了差异教学法。這种教学方式主张在实际教学过程中结合学生的实际情况开展相关的教学工作，并且将学生自身优势充分发挥，以此来达到提高学生思维能力、学习能力、学习质量及效率的目的，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。
二、 差异教学应用策略
在农村高中物理教学中，存在较多的学困生，这些学困生普遍是由于学生缺乏有效的学习方式及学习兴趣，导致自身学习成绩无法得到有效提高，进而对学习产生抵触情绪。根据相关调查结果显示，当前农村高中喜爱物理的学生仅占12.06%，比较喜欢的占25.87%，而比较讨厌、讨厌的学生所占比例高达62.06%，而在实际学习过程中，学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习主动性、没有掌握正确学习方式等问题，最终导致学困生的出现。此外，父母外出务工也是影响学生学习心态的重要因素之一，使学生在学习过程中出现学习成绩下滑、学习困难等现象。基于当前这一状况，高中物理教师应改变传统教学方式，并采用差异教学开展教学工作，以保证课堂教学的实效性。
首先，教师应在课上向学生引入新教学主题及相关概念，同时鼓励学生选择与自身学习、水平相适应的学习风格及材料，然后教师可以按照不同学生的学习进度、学习能力等的差异，将学生分为若干小组，引导学生进行讨论学习，而教师也应参与其中，充分发挥自身指导者的作用。例如教师在讲授《平抛运动》的过程中，可以先为学生引入相关概念：以一定的速度将物体抛出，如果物体只受重力的作用，这时的运动叫做抛体运动；抛体运动开始时的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，这个运动叫做平抛运动。让学生对于平抛运动进行初步了解，然后结合学生的实际学习情况对学生进行分组，为不同层次的学生布置不同的学习任务，而同水平的学生可以在小组内进行讨论，保证课堂教学更加贴合学生的实际学习状况，充分做到因材施教，而教师则应在组间帮助学生解决学习问题，以防止学生在学习过程中出现理解偏差，在学生完成相对应的学习任务后，教师可以为学生列举有关平抛运动的习题，帮助学生对平抛运动的相关概念进行理解，巩固学生对平抛的记忆，使学生可以在良好的学习环境中打下良好基础，为学生今后物理学习创造良好条件。
三、 结论
综上所述，在时代发展过程中，传统教学方式已经无法适应当前的课堂教学，因此教师应将新课程标准作为理论指导，在实际教学中采用差异教学法进行教学，为学困生创造良好的学习条件。由于学困生存在的多种原因，且在学习中存在的多种不同表现，这就要求教师应结合学生的实际情况开展差异教学，以保证各个层次的学生均可以受到良好教育，同时教师应积极与学生进行沟通，充分掌握学生的具体学习状况，进而开展具有针对性的教学，做到因材施教，以保证课堂教学的实效性，进而有效提高学生物理学习质量及效率。
参考文献：
[1] 邓海敏.高中物理如何实现个性差异教学[J].新课程·下旬，2016（3）：166.
[2] 郭超.高中物理如何实现个体差异教学[J].新课程·下旬，2016（3）：79.
[3] 徐莉娟.论当前高中物理个体差异教学策略[J].读写算（教育教学研究），2015（31）：146.
[4] 胡念.探究高中物理学科个体差异教学[J].南北桥，2017（15）：50.
作者简介：康文辉，福建省泉州市，永春第五中学。