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热爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上我们的教师很难做到对所有的学生一视同仁。因为同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的发展期也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授的一个班学生，在学习上肯定存在着差异。虽然现在的学生绝大多数是独生子女，他们在家庭中受到百般娇宠和呵护，甚至像“小皇帝”、“小公主”一样，在家中居于“中心”地位，但是进入学校以后，他们成为班集体的一员，各自在家庭中的优势很快荡然无存。作为一名教育工作者，我们应该怎样转变教育理念、实现教育公平呢？我认为：
一、善待优等生，激励开拓进取心。传统的教育观念中，优等生一般指工作认真负责、成绩优秀的孩子。他们学习好，大多数又比较守纪律。所以，教师普遍对这类孩子宠爱有加，在老师心目中，他们的地位与后进生有天壤之别。即使这些优等生偶尔有讨人嫌或违纪的举动，也会在老师心里自然而然得到宽容，被认为是调皮，或用一句“终归是孩子”来开脱。基于此种情况，这类孩子生活在表扬声中，优越感很强，认为自己就是天之骄子、人间宠儿，只要学习成绩好，别的都无所谓，有时甚至放纵自己的缺点。我们教师若不注意对他们的引导，很可能影响其日后的成长。所以对优等生的教育，就是要求教师正确地引导，只有这样，他们才能健康成长。
首先，应该树立平等意识。教师需要摆正对待优等生与后进生不同的心理，对所有的学生一视同仁，不对任何一名学生搞特殊化，优等生自己也要树立与别人平等的意识。其次，教师要时常提醒优等生不仅要正确看待自己，也要正确审视他人。要使学生懂得目中无人是前进的绊脚石，不服输、不甘落后，固然是人进步的动力，但事事占先、样样争强是不可行的，取他人之长，补自身之短，才是智人之举。再者，进行挫折教育，增强心理承受能力。他们犯了错误，要比一般学生更加严厉地批评。对他们还要有更高的要求，如:干活时分给他们的任务重一些、脏一些等等。在对待荣誉方面，培养他们有一个正确的态度，做到有没有褒奖都一样努力，始终保持一颗平常心。
二、善待后进生，树立学习自信心。所谓后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。在物欲横流的今天，是不是所有的教师对学生的爱是公正无私的？因权势而爱、因门第而爱、因金钱而爱、因获得自己的私利而爱、因相互利用而爱……是不是在我们的教师当中存在着？对于那些后进生，我们是不是给予了与优等生同样的爱？教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点的虚情假意和矫揉造作。特别是对那些后进生教师更应该多关心他们，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护，得到别人的重视。
而事实上，在对于后进生的教育问题上，我们的教师每年开学初要制定切实可行的后进生转化计划，在日常的教学与班级管理中也常常要花费大量的时间和精力，纠正后进学生的不良行为，辅导他们的功课。为此还专门进行后进生转化工作的研究，这方面的实践成果与学术论文已经层出不穷。有很多教师在这方面的成功经验非常值得我们去学习和借鉴，这里就不再赘述。
三、善待中等生，挖掘优势与潜力。在实际教育中，不少教师采取所谓的“抓两头带中间”或是“抓两头促中间”的方法，实际上却常常异化为让优等生充分表现，给后进生吃小灶了，而并没有带动上中等生，也没有促进他们进步。在平日的听课中，也包括一些教学观摩课上，我们常常发现：一节课教师当主角，少数优等生当配角，而多数中等生则“跑龙套”，在齐读和齐答时扮演群众角色，或当听众或做看客。在课堂上教师偶尔也提问积极举手发言的中等生，但由于答案不甚正确，被教师简单地否定。
比如：教师请一位中等生读书，因他读得不够好，教师又请一位优等生读，之后问大家：“谁读得好啊？”学生都说后者读得好。教师又说：“好，大家鼓励。”于是课堂上又响起“啪啪啪”响亮的掌声……这样的教学方法久而久之会带来什么结果呢？很明显：自卑、胆怯的心理在中等生的心灵中渐渐滋生，他们常常觉得自己事事不如人，总认为教师瞧不起自己而不让自己发言，渐渐地养成一种封闭式的孤独，甚至以为自己在集体中无足轻重、可有可无。那么如何挖掘中等生的潜力，引导他们向优等生的方向前进呢？
我认为，首先要扭转教师思想和情感上的倾斜，与中等生关系融洽，让他们懂得自己在全班中的重要地位，树立中等生的自信心。其次，扭转中等生课堂上的被动局面，给他们留下最大的表现空间，给他们各种锻炼的机会，使他们体验到交流的乐趣。再者，我们不仅要挖掘中等生的优势，还要了解掌握中等生存在的主要问题，帮助他们克服缺点，变消极因素为积极因素。例如，对自卑的学生，要激发他们的自信心；对缺乏毅力和恒心的学生，要锻炼他们的意志力；对有不良行为的学生，要加强道德行为训练和良好行为习惯的培养；对学习方法不当的学生，要帮助他们改进学习方法等等。
（作者单位：甘肃嘉峪关市和诚路小学）
（责任编校：白水）
一、善待优等生，激励开拓进取心。传统的教育观念中，优等生一般指工作认真负责、成绩优秀的孩子。他们学习好，大多数又比较守纪律。所以，教师普遍对这类孩子宠爱有加，在老师心目中，他们的地位与后进生有天壤之别。即使这些优等生偶尔有讨人嫌或违纪的举动，也会在老师心里自然而然得到宽容，被认为是调皮，或用一句“终归是孩子”来开脱。基于此种情况，这类孩子生活在表扬声中，优越感很强，认为自己就是天之骄子、人间宠儿，只要学习成绩好，别的都无所谓，有时甚至放纵自己的缺点。我们教师若不注意对他们的引导，很可能影响其日后的成长。所以对优等生的教育，就是要求教师正确地引导，只有这样，他们才能健康成长。
首先，应该树立平等意识。教师需要摆正对待优等生与后进生不同的心理，对所有的学生一视同仁，不对任何一名学生搞特殊化，优等生自己也要树立与别人平等的意识。其次，教师要时常提醒优等生不仅要正确看待自己，也要正确审视他人。要使学生懂得目中无人是前进的绊脚石，不服输、不甘落后，固然是人进步的动力，但事事占先、样样争强是不可行的，取他人之长，补自身之短，才是智人之举。再者，进行挫折教育，增强心理承受能力。他们犯了错误，要比一般学生更加严厉地批评。对他们还要有更高的要求，如:干活时分给他们的任务重一些、脏一些等等。在对待荣誉方面，培养他们有一个正确的态度，做到有没有褒奖都一样努力，始终保持一颗平常心。
二、善待后进生，树立学习自信心。所谓后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。在物欲横流的今天，是不是所有的教师对学生的爱是公正无私的？因权势而爱、因门第而爱、因金钱而爱、因获得自己的私利而爱、因相互利用而爱……是不是在我们的教师当中存在着？对于那些后进生，我们是不是给予了与优等生同样的爱？教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点的虚情假意和矫揉造作。特别是对那些后进生教师更应该多关心他们，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护，得到别人的重视。
而事实上，在对于后进生的教育问题上，我们的教师每年开学初要制定切实可行的后进生转化计划，在日常的教学与班级管理中也常常要花费大量的时间和精力，纠正后进学生的不良行为，辅导他们的功课。为此还专门进行后进生转化工作的研究，这方面的实践成果与学术论文已经层出不穷。有很多教师在这方面的成功经验非常值得我们去学习和借鉴，这里就不再赘述。
三、善待中等生，挖掘优势与潜力。在实际教育中，不少教师采取所谓的“抓两头带中间”或是“抓两头促中间”的方法，实际上却常常异化为让优等生充分表现，给后进生吃小灶了，而并没有带动上中等生，也没有促进他们进步。在平日的听课中，也包括一些教学观摩课上，我们常常发现：一节课教师当主角，少数优等生当配角，而多数中等生则“跑龙套”，在齐读和齐答时扮演群众角色，或当听众或做看客。在课堂上教师偶尔也提问积极举手发言的中等生，但由于答案不甚正确，被教师简单地否定。
比如：教师请一位中等生读书，因他读得不够好，教师又请一位优等生读，之后问大家：“谁读得好啊？”学生都说后者读得好。教师又说：“好，大家鼓励。”于是课堂上又响起“啪啪啪”响亮的掌声……这样的教学方法久而久之会带来什么结果呢？很明显：自卑、胆怯的心理在中等生的心灵中渐渐滋生，他们常常觉得自己事事不如人，总认为教师瞧不起自己而不让自己发言，渐渐地养成一种封闭式的孤独，甚至以为自己在集体中无足轻重、可有可无。那么如何挖掘中等生的潜力，引导他们向优等生的方向前进呢？
我认为，首先要扭转教师思想和情感上的倾斜，与中等生关系融洽，让他们懂得自己在全班中的重要地位，树立中等生的自信心。其次，扭转中等生课堂上的被动局面，给他们留下最大的表现空间，给他们各种锻炼的机会，使他们体验到交流的乐趣。再者，我们不仅要挖掘中等生的优势，还要了解掌握中等生存在的主要问题，帮助他们克服缺点，变消极因素为积极因素。例如，对自卑的学生，要激发他们的自信心；对缺乏毅力和恒心的学生，要锻炼他们的意志力；对有不良行为的学生，要加强道德行为训练和良好行为习惯的培养；对学习方法不当的学生，要帮助他们改进学习方法等等。
（作者单位：甘肃嘉峪关市和诚路小学）
（责任编校：白水）