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摘要：培养创新人才，是协调好大众教育与精英教育关系的必然，是建设创新国家的现实需要。本文立足于高等教育大众化这一背景，探讨了它对创新人才培养所构成的挑战及成因，并给出了拓宽生源路径、塑造创新品格、重新定位人才培养目标与革新人才培养模式等基本建议。
关键词：大众教育创新人才培养策略
近年来，我国高等教育经过短时间的大跨越，快步迈入了大众教育阶段，取得了巨大成就。但也面临着如何协调大众教育与精英教育关系，做好创新人才培养工作的问题。
一、大众教育下创新人才培养面临的挑战
教育创新的首要任务就在于培养和造就出一大批深基础、宽视野、高素质，具国际竞争力的创新型人才，快速发展的大众教育却对这一类型人才的培养构成了挑战。
(一)生源质量不高的制约。
从教育规律来看，要实现创新人才培养目标，必须有确定的教育对象，符合优质生源标准，并按照因材施教实施教育主张。然而，高等教育大众化对生源质量构成了冲击和挑战，高校连年扩招、学生人数十几倍的扩增致使生源质量下降。
据有关调查，现在70％的教师，80％的学生渴望教育方式课程的改变，更让人震惊担忧的是现在6070的初高中学生厌学。
(二)创新意识缺失的困扰。
德国大学的“全人”的理念，美国大学的“完人”理念以及英国大学的绅士型的领袖和学者的培养，都说明创新人才应有创造性思维的共同特征。我国创新人才培养却面临着大学生创新能力不强、创新意识不够，耐不住寂寞、坐不住冷板凳、急于求成、急功近利的难题。
(三)大学生培养目标定位的束缚。
创新人才培养目标定位、模式选择及改革方向始终是高校创新教育理论探索者与实践办学者们普遍关心的问题，它直接关系到“培养什么人，怎样培养人”和“办什么样的大学，怎样办好大学”。
对大学生的社会定位，在一定程度上却束缚了创新人才的培养，导致了大学生培养过程中，将教育按照经济理性、实用科技法则，分解为简单机械程序和麦当劳式的运作，客观上造成了学生思考、思辨能力的退化。
(四)专业教育培养模式的桎梏。
创新人才培养的基础是人的全面发展，基本前提是人的个性自由发展。大学要培养具有创造性的创新人才，就必须使学生成为一个具有个体独立性的人，而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。
现行专业教育模式却与创新人才的培养要求脱节。从教育体制来看，当前教育体制受机械论的世界观所束缚，循规蹈矩，按部就班，把教育秩序固定化，长时间地使人按照固定的程序从事教学，从而使师生的想象力和创造力受到窒息；从教育方法上来看，应试教育满堂灌，脱离了生活和实践，割裂了学科间的内在关联，扼杀了人的创造活力；从教学评价来看，以教为主的传统评价模式，认为教师是知识的传播者和灌输者，把教师放在主导核心的位置，而把学习者视为知识的被动接受者，对课堂教学范畴内的单一评价、分数化的评价标准，不利于学生创新能力的培养。
二、大众教育下创新人才培养面临挑战的成因
从当下大众教育的基本运行模式来看，创新人才培养所面临挑战的成因可做如下分析。
(一)招生模式限制了生源质量的提高。
相比过去，现行高校招生模式得到了相当大的改革。然而，以高考为主的高招模式，整体上没有摆脱应试教育的桎梏，高考科目设置改革在一定意义上只是形式改革。“3+x”考试模式，还存在着许多问题，如综合考试是否能真正成为“能力测试”而不沦为科目的“拼盘”，高校选择考试科目与考生填报不同专业和学校是否构成冲突等。
教育体制对学生兴趣才能导向的制约与误导。当学习与升学挂钩时，对学生个体来说，学习首先是出于升学的需要，而不是出于个人的兴趣。当择校是以成绩作为选拔、录取标准时，学生们是为了能进好学校、迫于择校的要求而不得不扎进题海之中。由此，升学体制培养了一大批具有高超解题技能，但却厌倦乃至仇视学习的学生。
(二)大学生身份失落导致创新意识缺失。
大学生涯是人生中的过渡阶段亦是关键的转折阶段。有能力去改变可以改变的事，有度量去包容不可以改变的事，有智慧去分辨这两者的不同，是大学生意识的初衷。创新人才应该是有理想、有抱负、有决心，勇于前进，并能有效地进行自我激励的人。
(三)人才本位缺失致使培养目标定位不明。
经过连续几年的扩招，我国高校办学资源紧张，师资队伍、硬件设备投入、后勤服务、学校软环境的建设等都一定程度上滞后于招生数量等问题。这导致了不少院校一味扩大规模，对于巩固和提高质量的重要性认识不足。
(四)专业教育传统的路径依赖式局限。
路径依赖是指人类社会中的技术演进或制度变迁均有类似于物理学中的惯性，即一旦进入某一路径就可能对这种路径产生依赖。也就是说，一种机制变迁一旦走了某一条路径，它的既定方向会在以后的发展中得到自强化。现行教学模式作为一种制度变迁成果，也遵循着这种报酬递增和自我强化机制。
三、大众教育背景下创新人才培养的策略
针对大众教育背景下创新人才培养问题，笔者认为应从以下几个方面强化创新人才培养：
(一)拓宽创新人才培养生源路径。
特定人才培养必须在特定环境中进行集合优质生源，按独立建制学院进行特色培养是国内高校的共同追求。为突破当前创新人才生源质量的限制，创新教育应在学院建制的基础上，拓宽高校招生模式，优化内部生源配置。一是以提前批次、自主招生、大类招生的方式，选拔优秀高考考生进入创新人才培养计划。二是在学校内部形成创新人才培养能进能出的动态生源机制西北农林科技大学创新实验学院明确确--立建立科学的学生选拔分流考核制度，依据学生的思想品德及综合素质、外语成绩及学分成绩、创新能力考评等综合指标制定严格的标准。
(二)塑造人才培养的创新品格。
创新教育需要学生树立自我意识，由要我学转变为我要学。只有学生自己动脑，才能养成创新的习惯、培养创新精神。创造型人才的主要素质是有大无畏的进取精神和开拓精神、永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望、有强烈的竞争意识和较强的创造才能。
(三)重新定位人才培养目标。
高等教育必须找准目标定位，克服人才培养目标的设计上的缺陷，促进培养目标和评价标准的多元化。其一，高水平研究型大学应以培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好自学自主研究能力和动手能力的通识型人才为目标，在“宽、深、交”方面下功夫，改变专业学科学习过早、基础理论薄弱的弊病。其二，教学研究型大学应适应社会对人才知识面宽、应变能力强、开拓能力强、具备多种素质特征的要求，以通识教育为基础，以传授知识、培养能力和提高素质作为构建人才培养模式的主线。其三，教学型高校应突出应用性的特色，开展好针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重。其四，技能教学型高职高专必须针对职业岗位所必须的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过创新的方式来实现人才培养的目标。
(四)全面革新人才培养模式。
人才培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构、素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。其改革总体上应该面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力。
首先，改革教学制度。本着有利学生的全面发展和个性发展、有利教学质量的保障和人才培养质量的提高，实行完全学分制，增加学生课程选择自主权；建立暑期学制，打造“精品化、国际化、创新型、开放式”的暑期学校；倡导本科生参与研究，实现学科学分与创新学分的相结合。其次，改进教学模式。教学模式包括教学内容和教学方法，它通过确定教什么和怎么教，从而决定学生的知识结构、能力结构进而影响情感和素质结构。教学模式改革应在课程设置上重视通识课程，增进创业课程；教学方法方面突出小型讨论班教学与动手能力的培养。最后，要建立良好的教学秩序。加强教师的职业道德、敬业精神建设，将教师的主要精力吸引到课堂上来，打造出一流的师资，进行通识教育，积极与学生对话，激发学生的学习激情，倡导自主学习。
参考文献：
[1]孙武学，养具有国际视野的创新人才[J].2006，1
[2]陈遇春，西部大开发与我校人才培养模式的改革，高等农业教育[J].2003，2
[3]陈遇春，当前高校创新人才培养热点问题，西北农林科技大学院长讲坛[M].2009，6
[4]苏俊宏，大众化教育背景下创新型人才培养机制研究，技术与创新管理[J].2008，5
[5]吴岩，论传统思维模式对大学创新精神的栓桔作用，现代教育科学[J].2003，5
[6]张庆霞，影响高校生源质量的因素分析及对策，佳木斯大学社会科学学报[J].2006，5
[7]潘敏，优化办学模式培养创新人才——高等教育大众化背景下的独立学院发展之路，成功(教育)[J].2007，2
关键词：大众教育创新人才培养策略
近年来，我国高等教育经过短时间的大跨越，快步迈入了大众教育阶段，取得了巨大成就。但也面临着如何协调大众教育与精英教育关系，做好创新人才培养工作的问题。
一、大众教育下创新人才培养面临的挑战
教育创新的首要任务就在于培养和造就出一大批深基础、宽视野、高素质，具国际竞争力的创新型人才，快速发展的大众教育却对这一类型人才的培养构成了挑战。
(一)生源质量不高的制约。
从教育规律来看，要实现创新人才培养目标，必须有确定的教育对象，符合优质生源标准，并按照因材施教实施教育主张。然而，高等教育大众化对生源质量构成了冲击和挑战，高校连年扩招、学生人数十几倍的扩增致使生源质量下降。
据有关调查，现在70％的教师，80％的学生渴望教育方式课程的改变，更让人震惊担忧的是现在6070的初高中学生厌学。
(二)创新意识缺失的困扰。
德国大学的“全人”的理念，美国大学的“完人”理念以及英国大学的绅士型的领袖和学者的培养，都说明创新人才应有创造性思维的共同特征。我国创新人才培养却面临着大学生创新能力不强、创新意识不够，耐不住寂寞、坐不住冷板凳、急于求成、急功近利的难题。
(三)大学生培养目标定位的束缚。
创新人才培养目标定位、模式选择及改革方向始终是高校创新教育理论探索者与实践办学者们普遍关心的问题，它直接关系到“培养什么人，怎样培养人”和“办什么样的大学，怎样办好大学”。
对大学生的社会定位，在一定程度上却束缚了创新人才的培养，导致了大学生培养过程中，将教育按照经济理性、实用科技法则，分解为简单机械程序和麦当劳式的运作，客观上造成了学生思考、思辨能力的退化。
(四)专业教育培养模式的桎梏。
创新人才培养的基础是人的全面发展，基本前提是人的个性自由发展。大学要培养具有创造性的创新人才，就必须使学生成为一个具有个体独立性的人，而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。
现行专业教育模式却与创新人才的培养要求脱节。从教育体制来看，当前教育体制受机械论的世界观所束缚，循规蹈矩，按部就班，把教育秩序固定化，长时间地使人按照固定的程序从事教学，从而使师生的想象力和创造力受到窒息；从教育方法上来看，应试教育满堂灌，脱离了生活和实践，割裂了学科间的内在关联，扼杀了人的创造活力；从教学评价来看，以教为主的传统评价模式，认为教师是知识的传播者和灌输者，把教师放在主导核心的位置，而把学习者视为知识的被动接受者，对课堂教学范畴内的单一评价、分数化的评价标准，不利于学生创新能力的培养。
二、大众教育下创新人才培养面临挑战的成因
从当下大众教育的基本运行模式来看，创新人才培养所面临挑战的成因可做如下分析。
(一)招生模式限制了生源质量的提高。
相比过去，现行高校招生模式得到了相当大的改革。然而，以高考为主的高招模式，整体上没有摆脱应试教育的桎梏，高考科目设置改革在一定意义上只是形式改革。“3+x”考试模式，还存在着许多问题，如综合考试是否能真正成为“能力测试”而不沦为科目的“拼盘”，高校选择考试科目与考生填报不同专业和学校是否构成冲突等。
教育体制对学生兴趣才能导向的制约与误导。当学习与升学挂钩时，对学生个体来说，学习首先是出于升学的需要，而不是出于个人的兴趣。当择校是以成绩作为选拔、录取标准时，学生们是为了能进好学校、迫于择校的要求而不得不扎进题海之中。由此，升学体制培养了一大批具有高超解题技能，但却厌倦乃至仇视学习的学生。
(二)大学生身份失落导致创新意识缺失。
大学生涯是人生中的过渡阶段亦是关键的转折阶段。有能力去改变可以改变的事，有度量去包容不可以改变的事，有智慧去分辨这两者的不同，是大学生意识的初衷。创新人才应该是有理想、有抱负、有决心，勇于前进，并能有效地进行自我激励的人。
(三)人才本位缺失致使培养目标定位不明。
经过连续几年的扩招，我国高校办学资源紧张，师资队伍、硬件设备投入、后勤服务、学校软环境的建设等都一定程度上滞后于招生数量等问题。这导致了不少院校一味扩大规模，对于巩固和提高质量的重要性认识不足。
(四)专业教育传统的路径依赖式局限。
路径依赖是指人类社会中的技术演进或制度变迁均有类似于物理学中的惯性，即一旦进入某一路径就可能对这种路径产生依赖。也就是说，一种机制变迁一旦走了某一条路径，它的既定方向会在以后的发展中得到自强化。现行教学模式作为一种制度变迁成果，也遵循着这种报酬递增和自我强化机制。
三、大众教育背景下创新人才培养的策略
针对大众教育背景下创新人才培养问题，笔者认为应从以下几个方面强化创新人才培养：
(一)拓宽创新人才培养生源路径。
特定人才培养必须在特定环境中进行集合优质生源，按独立建制学院进行特色培养是国内高校的共同追求。为突破当前创新人才生源质量的限制，创新教育应在学院建制的基础上，拓宽高校招生模式，优化内部生源配置。一是以提前批次、自主招生、大类招生的方式，选拔优秀高考考生进入创新人才培养计划。二是在学校内部形成创新人才培养能进能出的动态生源机制西北农林科技大学创新实验学院明确确--立建立科学的学生选拔分流考核制度，依据学生的思想品德及综合素质、外语成绩及学分成绩、创新能力考评等综合指标制定严格的标准。
(二)塑造人才培养的创新品格。
创新教育需要学生树立自我意识，由要我学转变为我要学。只有学生自己动脑，才能养成创新的习惯、培养创新精神。创造型人才的主要素质是有大无畏的进取精神和开拓精神、永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望、有强烈的竞争意识和较强的创造才能。
(三)重新定位人才培养目标。
高等教育必须找准目标定位，克服人才培养目标的设计上的缺陷，促进培养目标和评价标准的多元化。其一，高水平研究型大学应以培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好自学自主研究能力和动手能力的通识型人才为目标，在“宽、深、交”方面下功夫，改变专业学科学习过早、基础理论薄弱的弊病。其二，教学研究型大学应适应社会对人才知识面宽、应变能力强、开拓能力强、具备多种素质特征的要求，以通识教育为基础，以传授知识、培养能力和提高素质作为构建人才培养模式的主线。其三，教学型高校应突出应用性的特色，开展好针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重。其四，技能教学型高职高专必须针对职业岗位所必须的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过创新的方式来实现人才培养的目标。
(四)全面革新人才培养模式。
人才培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构、素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。其改革总体上应该面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力。
首先，改革教学制度。本着有利学生的全面发展和个性发展、有利教学质量的保障和人才培养质量的提高，实行完全学分制，增加学生课程选择自主权；建立暑期学制，打造“精品化、国际化、创新型、开放式”的暑期学校；倡导本科生参与研究，实现学科学分与创新学分的相结合。其次，改进教学模式。教学模式包括教学内容和教学方法，它通过确定教什么和怎么教，从而决定学生的知识结构、能力结构进而影响情感和素质结构。教学模式改革应在课程设置上重视通识课程，增进创业课程；教学方法方面突出小型讨论班教学与动手能力的培养。最后，要建立良好的教学秩序。加强教师的职业道德、敬业精神建设，将教师的主要精力吸引到课堂上来，打造出一流的师资，进行通识教育，积极与学生对话，激发学生的学习激情，倡导自主学习。
参考文献：
[1]孙武学，养具有国际视野的创新人才[J].2006，1
[2]陈遇春，西部大开发与我校人才培养模式的改革，高等农业教育[J].2003，2
[3]陈遇春，当前高校创新人才培养热点问题，西北农林科技大学院长讲坛[M].2009，6
[4]苏俊宏，大众化教育背景下创新型人才培养机制研究，技术与创新管理[J].2008，5
[5]吴岩，论传统思维模式对大学创新精神的栓桔作用，现代教育科学[J].2003，5
[6]张庆霞，影响高校生源质量的因素分析及对策，佳木斯大学社会科学学报[J].2006，5
[7]潘敏，优化办学模式培养创新人才——高等教育大众化背景下的独立学院发展之路，成功(教育)[J].2007，2