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摘要：课堂教学是学校组织教学和学生获取知识的主要形式，其质量是衡量教师信息发送和学生信息接收效果的重要因素。课堂是教师和学生教与学的主要场所，他们作为课堂教学过程中的两个重要组成要素，系统研究他们各自的作用，有助于调动学生自主学习的积极性，从而形成良好的课堂师生互动，提高教学质量。
关键词：课堂互动教师学生
随着学生在整个教学过程中主体性地位的提升，传统的教学方式已经不能适应时代的发展，并逐步被学校及教师所淘汰。在现代教学理论的发展过程中，如何创造条件，改进教学方式，促进课堂中师生有效的互动，变传统的学生被动地接受学习为积极的主动的参与式学习，已经得到越来越多教师的认可与支持。良好的师生互动，能够营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，同时也是课堂教学质量及学生听课效果的重要保证。
课堂中的教师与学生作为传播学中传播者与受众这两个最为重要的基本概念，对二者的研究有助于从理论上明确教师与学生这两个角色的具体定位，进而提出更加有针对性的策略促使双方在课堂上加强交流，增强互动，从而真正改变学生听课状态与效果，创造一种和谐的师生关系。
一、课堂师生互动中传者与受者关系分析
在课堂教学过程中，教师与学生是最重要的两个要素，他们是一对组合、一对矛盾，既相互影响、相互依存，又相互制约，居于整个教学过程的核心地位。无论是教师的体态语言与肢体语言，还是教师组织教学的教案，都是这对组合相互作用的中介，而学生的听课效果与教学反馈则是这对组合相互作用的结果。课堂中的教师与学生处于课程传播系统中，二者既是传播大系统中独立的子系统，同时又通过持续不断的双向信息交流相互作用。
从上面这个模式中我们可以看出，课堂教学内容的传播过程是由如下几个要素组成的：首先是课堂教学活动的两个主要参与者——教师与学生，其次是传播的主要工具——主要包括多媒体设备与教案设计等，再次是四个传播的主要职能——编码、解码、反应和反馈，最后一个是系统中的噪音(如错乱中的信息，它干扰了计划中的传播)。
教师作为课堂教学活动的主导者，必须根据课程的目的要求，确定讲课的重点内容及讲课方式，以及所要获得的学生的听课效果。他们必须对教学内容进行编码，考虑学生们倾向于如何解译内容，并建立反馈渠道，以便能够了解学生们对教学内容的反映。要使教学内容有效，教师的编码过程必须与学生的解码过程相吻合，发送的信息必须是学生所渴望并愿意获取的，教师与学生渴望获取知识的相交部分越多，则信息的传播效果越强。
因此，只有教师所传播的信息最大限度、最大效果的被学生所接受，并确立了对课程的忠诚度及对教师的认可度时，师生之间的良性互动才由此产生。
二、发挥教师在课堂师生互动中的主体性地位
在课堂师生互动中，作为互动主导者的教师不仅仅是传授知识，而更多地是创造师生互动，使学生在教育性人际关系的创造中形成积极的人生态度和情感体验。这种互动，不只是教师为完成外界所交给的任务，为学生的成长与发展而单向付出，同时也是教师自己生命价值的体现和自身生命的组成。
课堂教学是教师体现其人生价值的主要方式与手段，教书育人是教师神圣的职责。因此，教师必须全身心地投入到教学过程中去。当前，教育的内外部环境发生了深刻的变化，新的形势对教师的工作提出了新的要求，教师必须与时俱进提高教学水平，必须注重教育方法，系统分析学生的信息接受特点，并根据学生的心理状态时刻调整自己的传播内容和方式，设身处地为学生着想，为学生的成长成才服务。现代的课堂教学，知识由三方面组成：教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。联合国教科文组织在20世纪70年代就指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解鼓舞。”因而，教师要拿出更多的精力，去研究和分析课堂教学，提高课堂教学互动效果。
要想成为一名优秀的教师，不但应该具备各种专业素质，具备扎实的专业技能和宽广的知识面，而且还应当创立自己富有个性的讲课风格。首先，他们要有深厚的专业知识和良好的驾驭课堂的能力。除了要熟练掌握所讲授的课程内容外，还要注意学习相关学科的知识，包括教育法律法规、心理学、伦理学等，扩展自己的知识面。此外，还要深入到学生中去，了解他们对于所讲授课程的见解与看法，及时掌握他们对于上课内容的接受程度，从而不断调整自己的教学方式与方法来适应学生的需求。这样，通过不断积累，不断提高自己的职业技能，上课时才能够厚积薄发，以深厚的底蕴、先进的教学理念与方法、富有激情的谈吐来驾驭课堂，和学生形成良性互动。
三、重视学生在课堂师生互动中的主体性地位
学生的主体性地位，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。培养学生学习的主动性，是学生主体性的必然要求。学生主动地进行创造性的学习，是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，是素质教育的本质要求。
改革开放以来，中国的经济日益发展，人们的生存条件和生活质量日益改善。特别是20世纪90年代以来，人们的物质生活和精神生活都得到了极大的满足。那么，在这个时期出生的“90后”，从小就生活在比较富足的环境中，衣食无忧，整个家庭以他们为中心，这也使他们形成了相对独立的个性。这一时代的大学生从小就生活在一个相对开放的时代，他们有思想、有理想，他们开放、张扬，对人生价值、科研学习、生活方式以及兴趣爱好各方面，他们每个人都会有自己独特的看法。如果说小学、中学时期，他们中的很多人迫于学习压力无暇顾及个性，那么一旦等他们来到了大学这个开放、自由的环境中的时候，他们潜意识里的各种思想都有可能在这个时期得到爆发。
因此，作为教育工作者，我们应该主动适应学生不断变化的特点，重视他们在课堂师生互动中的主体性地位，根据他们的实际需求，不断探索出一条适合他们未来发展的教育路线，因人而异、与时俱进。
首先，我们应该树立以学生为中心的理念，教师的教学工作应该始终以学生为中心，根据学生主体的需求和特点进行合理组织教学，帮助学生树立一种正确的学习观，使学生们认识到自己是学习的主体，应该积极、主动地学习，而不是被动的、静态地学习，从而发挥学生的主体作用，增强学生的参与意识。
其次，新时代的大学生存在着明显的个性差异，作为教师，我们应该时刻关注学生个性的发展，尊重他们的个性，肯定他们的优点，根据他们的个体性差异，因材施教，不厚此薄彼。对于他们的缺点，我们也应该正确的看待，及时与他们沟通与交流，做好心理疏导和教育工作，而不应该一味地否认和抹杀。
再次，教师在教学的过程中，要重视培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，努力创造一种宽松、和谐、民主的教学环境。在教学中，教师应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生的求异思维，另外，要努力培养他们的批判精神，教育他们不要轻信盲从，而应该多通过自己的观察思考与实践活动，积极求证，培养自己善于思考、勤于实践的意识与习惯。
总之，随着学生主体性地位的增强，随着教师教学观念的不断完善，我们应该重视师生互动在课堂教学工作中的作用，不断加强教师在师生互动中的主导性作用，时刻关注学生的发展，同时也重视学生在师生互动中的主体性地位，让学生自主学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1]聂英，高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J].广东技术师范学院学报，2008，(01)：97
[2]周湘铃，简论素质教育与教师职责观[J].中国成人教育，2005，(05)：100
[3]王泰鹏，阎艳，准确把握学生特点，培育新时期良才[J].中国科教创新导刊，2010，(1 O)：242
关键词：课堂互动教师学生
随着学生在整个教学过程中主体性地位的提升，传统的教学方式已经不能适应时代的发展，并逐步被学校及教师所淘汰。在现代教学理论的发展过程中，如何创造条件，改进教学方式，促进课堂中师生有效的互动，变传统的学生被动地接受学习为积极的主动的参与式学习，已经得到越来越多教师的认可与支持。良好的师生互动，能够营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，同时也是课堂教学质量及学生听课效果的重要保证。
课堂中的教师与学生作为传播学中传播者与受众这两个最为重要的基本概念，对二者的研究有助于从理论上明确教师与学生这两个角色的具体定位，进而提出更加有针对性的策略促使双方在课堂上加强交流，增强互动，从而真正改变学生听课状态与效果，创造一种和谐的师生关系。
一、课堂师生互动中传者与受者关系分析
在课堂教学过程中，教师与学生是最重要的两个要素，他们是一对组合、一对矛盾，既相互影响、相互依存，又相互制约，居于整个教学过程的核心地位。无论是教师的体态语言与肢体语言，还是教师组织教学的教案，都是这对组合相互作用的中介，而学生的听课效果与教学反馈则是这对组合相互作用的结果。课堂中的教师与学生处于课程传播系统中，二者既是传播大系统中独立的子系统，同时又通过持续不断的双向信息交流相互作用。
从上面这个模式中我们可以看出，课堂教学内容的传播过程是由如下几个要素组成的：首先是课堂教学活动的两个主要参与者——教师与学生，其次是传播的主要工具——主要包括多媒体设备与教案设计等，再次是四个传播的主要职能——编码、解码、反应和反馈，最后一个是系统中的噪音(如错乱中的信息，它干扰了计划中的传播)。
教师作为课堂教学活动的主导者，必须根据课程的目的要求，确定讲课的重点内容及讲课方式，以及所要获得的学生的听课效果。他们必须对教学内容进行编码，考虑学生们倾向于如何解译内容，并建立反馈渠道，以便能够了解学生们对教学内容的反映。要使教学内容有效，教师的编码过程必须与学生的解码过程相吻合，发送的信息必须是学生所渴望并愿意获取的，教师与学生渴望获取知识的相交部分越多，则信息的传播效果越强。
因此，只有教师所传播的信息最大限度、最大效果的被学生所接受，并确立了对课程的忠诚度及对教师的认可度时，师生之间的良性互动才由此产生。
二、发挥教师在课堂师生互动中的主体性地位
在课堂师生互动中，作为互动主导者的教师不仅仅是传授知识，而更多地是创造师生互动，使学生在教育性人际关系的创造中形成积极的人生态度和情感体验。这种互动，不只是教师为完成外界所交给的任务，为学生的成长与发展而单向付出，同时也是教师自己生命价值的体现和自身生命的组成。
课堂教学是教师体现其人生价值的主要方式与手段，教书育人是教师神圣的职责。因此，教师必须全身心地投入到教学过程中去。当前，教育的内外部环境发生了深刻的变化，新的形势对教师的工作提出了新的要求，教师必须与时俱进提高教学水平，必须注重教育方法，系统分析学生的信息接受特点，并根据学生的心理状态时刻调整自己的传播内容和方式，设身处地为学生着想，为学生的成长成才服务。现代的课堂教学，知识由三方面组成：教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。联合国教科文组织在20世纪70年代就指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解鼓舞。”因而，教师要拿出更多的精力，去研究和分析课堂教学，提高课堂教学互动效果。
要想成为一名优秀的教师，不但应该具备各种专业素质，具备扎实的专业技能和宽广的知识面，而且还应当创立自己富有个性的讲课风格。首先，他们要有深厚的专业知识和良好的驾驭课堂的能力。除了要熟练掌握所讲授的课程内容外，还要注意学习相关学科的知识，包括教育法律法规、心理学、伦理学等，扩展自己的知识面。此外，还要深入到学生中去，了解他们对于所讲授课程的见解与看法，及时掌握他们对于上课内容的接受程度，从而不断调整自己的教学方式与方法来适应学生的需求。这样，通过不断积累，不断提高自己的职业技能，上课时才能够厚积薄发，以深厚的底蕴、先进的教学理念与方法、富有激情的谈吐来驾驭课堂，和学生形成良性互动。
三、重视学生在课堂师生互动中的主体性地位
学生的主体性地位，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。培养学生学习的主动性，是学生主体性的必然要求。学生主动地进行创造性的学习，是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，是素质教育的本质要求。
改革开放以来，中国的经济日益发展，人们的生存条件和生活质量日益改善。特别是20世纪90年代以来，人们的物质生活和精神生活都得到了极大的满足。那么，在这个时期出生的“90后”，从小就生活在比较富足的环境中，衣食无忧，整个家庭以他们为中心，这也使他们形成了相对独立的个性。这一时代的大学生从小就生活在一个相对开放的时代，他们有思想、有理想，他们开放、张扬，对人生价值、科研学习、生活方式以及兴趣爱好各方面，他们每个人都会有自己独特的看法。如果说小学、中学时期，他们中的很多人迫于学习压力无暇顾及个性，那么一旦等他们来到了大学这个开放、自由的环境中的时候，他们潜意识里的各种思想都有可能在这个时期得到爆发。
因此，作为教育工作者，我们应该主动适应学生不断变化的特点，重视他们在课堂师生互动中的主体性地位，根据他们的实际需求，不断探索出一条适合他们未来发展的教育路线，因人而异、与时俱进。
首先，我们应该树立以学生为中心的理念，教师的教学工作应该始终以学生为中心，根据学生主体的需求和特点进行合理组织教学，帮助学生树立一种正确的学习观，使学生们认识到自己是学习的主体，应该积极、主动地学习，而不是被动的、静态地学习，从而发挥学生的主体作用，增强学生的参与意识。
其次，新时代的大学生存在着明显的个性差异，作为教师，我们应该时刻关注学生个性的发展，尊重他们的个性，肯定他们的优点，根据他们的个体性差异，因材施教，不厚此薄彼。对于他们的缺点，我们也应该正确的看待，及时与他们沟通与交流，做好心理疏导和教育工作，而不应该一味地否认和抹杀。
再次，教师在教学的过程中，要重视培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，努力创造一种宽松、和谐、民主的教学环境。在教学中，教师应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生的求异思维，另外，要努力培养他们的批判精神，教育他们不要轻信盲从，而应该多通过自己的观察思考与实践活动，积极求证，培养自己善于思考、勤于实践的意识与习惯。
总之，随着学生主体性地位的增强，随着教师教学观念的不断完善，我们应该重视师生互动在课堂教学工作中的作用，不断加强教师在师生互动中的主导性作用，时刻关注学生的发展，同时也重视学生在师生互动中的主体性地位，让学生自主学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1]聂英，高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J].广东技术师范学院学报，2008，(01)：97
[2]周湘铃，简论素质教育与教师职责观[J].中国成人教育，2005，(05)：100
[3]王泰鹏，阎艳，准确把握学生特点，培育新时期良才[J].中国科教创新导刊，2010，(1 O)：242