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摘要：小学生普遍存在着问题意识淡薄的现象，他们不喜欢提问题，也不愿意提问、追问，只习惯解决问题。问题意识是学生思维的根源，他们的认知活动是与问题意识分不开的。我们的教学过程也是一个师生之间提出问题、解决问题的过程。因此，在数学课堂教学过程中，教师要利用学生的好奇心、怀疑心和竞争心，培养他们的问题意识。
关键词：小学数学;问题意识;好奇心
对于数学学科来说，问题就相当于整个数学系统的心脏，而小学生问题意识的培养也成了当前数学教学的重中之重。在教学实践中我们发现，很多学生都不具备问题意识，他们的问题意识极其淡薄。在课堂上，学生已经习惯了去解决教师提出的或是教材上遇到的问题，提问的时候很少，也没有太多学生会追问。为了有效提高学生的问题意识，教师首先要做的就是将课堂教学利用起来，采取有效措施培养问题意识，将学生的好奇心、怀疑心与竞争心充分利用起来，让学生多提问和追问，对数学知识产生更多的探究和疑问，具备高质量的问题意识。
一、利用学生的好奇心，设置疑问，激发问题意识
数学学习的过程就是一个不断解决问题的过程，而要解决问题，首先是要学会提出问题，提问使学生开始动脑，学会思考。教师要在课堂教学中有意识地培养学生的提问意识，让学生通过自主提问去展开探究，找到解决问题的方法，更好地解决在学习过程中所遇到的问题。受年龄影响，小学生都有很强的好奇心，好奇心是学生发现问题的源泉，也是学生问题意识培养的根本。小学生都很喜欢猎奇，当他们在学习和生活中遇到了新奇的事物、现象或是数学奥秘时，都会满心好奇，想要一探究竟。因此，在数学课堂教学过程中，教师要将学生的好奇心利用起来，为他们创设适当的问题情境，以疑问激发学生的问题意识，让他们从更深层次地去思考问题。
如学习乘法的计算时，我就在黑板上写出了一组乘法计算题：24×11、56×11.学生一眼就能看出来，这是一组两位数乘两位数的乘法计算，相同之处是其中的一个乘数都是11.我写完以夸张的表演方式说出了得数，学生的好奇心一下子就被激发出来，他们很想知道教师是怎么这么快就算出来的。“老师，你肯定是提前算好了，记住了得数。”有的学生非常不服气，说出了自己的想法。为了让他心服口服，我就说：“不服气啊？那你随笔说一个两位数乘11的题，看老师能不能算出来。”同学们纷纷给教师出题，我快速给出得数，还让学生自己拿起笔在算草本上验算，看教师的答案是否正确。验算后，学生都满脸惊叹，对教师非常佩服。我就趁热打铁，让学生自己去寻找两位数乘11的计算规律，看看哪位同学能够找到其中的奥秘。学生的好奇心得到了有效的激发，他们积极投入探究之中，问题意识不断增强。
二、引导学生的怀疑心。通过追问使他們的问题意识逐渐强化
很多名人都有很强的怀疑心，以爱因斯坦为例，他就曾经说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”由此可见，追问是一项重要的能力，它能够帮助学生养成良好的学习习惯。在数学教学过程中，教师要有意识地培养学生的追问意识，让怀疑和批判成为学生的惯有思想，遇到问题有提出自己观点的勇气，以追问的形式完成知识的探究，更为有效地解决数学问题。小学生的怀疑心都很强。从儿童心理学上来说，他们对自己的观点无比认同，对别人的观点却常常持怀疑的态度。怀疑能够帮助学生打开知识的宝库，对学生的怀疑心进行科学、合理的引导，能够在强化学生问题意识的同时促进新问题的产生，逐步完善问题解决过程。
如进行“年、月、日”的学习时，我在学完平年和闰年后，向学生提出了一个小问题：小明每年都会收到一份生日礼物，今年小明12岁了，他一共收到了几份生日礼物？“当然是12份了”一名学生迅速答道。“肯定是12份吗？”我的话立刻挑起了学生的怀疑。“如果小明收到了12份礼物，那么，他是哪年生的呢？”“今年是2020年，那小明就应该是2008年出生的。”我肯定了他的答案，并提问：“你知道2008年是什么年吗？”
“是闰年。”学生答道。
“如果小明是2月29日出生，他能收几份礼物？”
“他每隔四年才能过一次生日，到2020年才只能收3份。”学生在辨别数学事例的过程中加深了对平年和闰年的认识，他们明白了数学知识的严谨性，问题意识也得到了强化。
三、激发学生的竞争心。以比拼的方式促进问题意识的培养
我们常说教育需要唤醒与激励，在培养学生的问题意识方面，教师不需要做太多，只要帮学生点燃一点问题的火星，学生的内在潜能就能得到有效的激发，最终学会自主提出问题，培养问题意识。竞争是一种激发学生斗志的有效方式，小学生都有争强好胜的心理，如果能将他们的竞争心利用起来，让学生以竞争的方式进行提问，他们的问题意识就会在比拼中得以激活。如学习“可能性”这一课的知识时，我就为学生设置一个摸球的活动。首先，让学生在课下准备一个小布袋，里面装红、黄、黑三个小球。然后，让学生在课堂上以小组的形式摸球，每人摸一次，哪个学生摸出黑色小球，就算他赢了。在这个过程中，学生对“可能”和“不可能”有了新的认识，他们对于“可能性”的理解也在逐步加深。除此之外，我还为学生设计了一个问题比赛：利用扑克牌让学生以小组的形式设计问题，由其他小组的同学回答。哪个小组设计的问题又多又好，该小组就能获得优胜，得到教师提供的奖品。在比赛过程中，我还不断地“煽风点火”“第二组已经写了三个问题了。”“第一组的问题设计得很厉害。”教师的话很快就使学生充满了斗志，有了竞争的热情，他们的问题意识更为强烈，整节课下来，学生提出了很多很好的问题。
四、结语
总之，在初中数学教学中，教师要充分认识到培养学生问题意识的重要性，因为数学的学习是离不开问题的。教师要多与学生沟通，全面了解学生，巧妙利用学生的心理，培养他们的问题意识，促进学生的数学素养不断提高。
关键词：小学数学;问题意识;好奇心
对于数学学科来说，问题就相当于整个数学系统的心脏，而小学生问题意识的培养也成了当前数学教学的重中之重。在教学实践中我们发现，很多学生都不具备问题意识，他们的问题意识极其淡薄。在课堂上，学生已经习惯了去解决教师提出的或是教材上遇到的问题，提问的时候很少，也没有太多学生会追问。为了有效提高学生的问题意识，教师首先要做的就是将课堂教学利用起来，采取有效措施培养问题意识，将学生的好奇心、怀疑心与竞争心充分利用起来，让学生多提问和追问，对数学知识产生更多的探究和疑问，具备高质量的问题意识。
一、利用学生的好奇心，设置疑问，激发问题意识
数学学习的过程就是一个不断解决问题的过程，而要解决问题，首先是要学会提出问题，提问使学生开始动脑，学会思考。教师要在课堂教学中有意识地培养学生的提问意识，让学生通过自主提问去展开探究，找到解决问题的方法，更好地解决在学习过程中所遇到的问题。受年龄影响，小学生都有很强的好奇心，好奇心是学生发现问题的源泉，也是学生问题意识培养的根本。小学生都很喜欢猎奇，当他们在学习和生活中遇到了新奇的事物、现象或是数学奥秘时，都会满心好奇，想要一探究竟。因此，在数学课堂教学过程中，教师要将学生的好奇心利用起来，为他们创设适当的问题情境，以疑问激发学生的问题意识，让他们从更深层次地去思考问题。
如学习乘法的计算时，我就在黑板上写出了一组乘法计算题：24×11、56×11.学生一眼就能看出来，这是一组两位数乘两位数的乘法计算，相同之处是其中的一个乘数都是11.我写完以夸张的表演方式说出了得数，学生的好奇心一下子就被激发出来，他们很想知道教师是怎么这么快就算出来的。“老师，你肯定是提前算好了，记住了得数。”有的学生非常不服气，说出了自己的想法。为了让他心服口服，我就说：“不服气啊？那你随笔说一个两位数乘11的题，看老师能不能算出来。”同学们纷纷给教师出题，我快速给出得数，还让学生自己拿起笔在算草本上验算，看教师的答案是否正确。验算后，学生都满脸惊叹，对教师非常佩服。我就趁热打铁，让学生自己去寻找两位数乘11的计算规律，看看哪位同学能够找到其中的奥秘。学生的好奇心得到了有效的激发，他们积极投入探究之中，问题意识不断增强。
二、引导学生的怀疑心。通过追问使他們的问题意识逐渐强化
很多名人都有很强的怀疑心，以爱因斯坦为例，他就曾经说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”由此可见，追问是一项重要的能力，它能够帮助学生养成良好的学习习惯。在数学教学过程中，教师要有意识地培养学生的追问意识，让怀疑和批判成为学生的惯有思想，遇到问题有提出自己观点的勇气，以追问的形式完成知识的探究，更为有效地解决数学问题。小学生的怀疑心都很强。从儿童心理学上来说，他们对自己的观点无比认同，对别人的观点却常常持怀疑的态度。怀疑能够帮助学生打开知识的宝库，对学生的怀疑心进行科学、合理的引导，能够在强化学生问题意识的同时促进新问题的产生，逐步完善问题解决过程。
如进行“年、月、日”的学习时，我在学完平年和闰年后，向学生提出了一个小问题：小明每年都会收到一份生日礼物，今年小明12岁了，他一共收到了几份生日礼物？“当然是12份了”一名学生迅速答道。“肯定是12份吗？”我的话立刻挑起了学生的怀疑。“如果小明收到了12份礼物，那么，他是哪年生的呢？”“今年是2020年，那小明就应该是2008年出生的。”我肯定了他的答案，并提问：“你知道2008年是什么年吗？”
“是闰年。”学生答道。
“如果小明是2月29日出生，他能收几份礼物？”
“他每隔四年才能过一次生日，到2020年才只能收3份。”学生在辨别数学事例的过程中加深了对平年和闰年的认识，他们明白了数学知识的严谨性，问题意识也得到了强化。
三、激发学生的竞争心。以比拼的方式促进问题意识的培养
我们常说教育需要唤醒与激励，在培养学生的问题意识方面，教师不需要做太多，只要帮学生点燃一点问题的火星，学生的内在潜能就能得到有效的激发，最终学会自主提出问题，培养问题意识。竞争是一种激发学生斗志的有效方式，小学生都有争强好胜的心理，如果能将他们的竞争心利用起来，让学生以竞争的方式进行提问，他们的问题意识就会在比拼中得以激活。如学习“可能性”这一课的知识时，我就为学生设置一个摸球的活动。首先，让学生在课下准备一个小布袋，里面装红、黄、黑三个小球。然后，让学生在课堂上以小组的形式摸球，每人摸一次，哪个学生摸出黑色小球，就算他赢了。在这个过程中，学生对“可能”和“不可能”有了新的认识，他们对于“可能性”的理解也在逐步加深。除此之外，我还为学生设计了一个问题比赛：利用扑克牌让学生以小组的形式设计问题，由其他小组的同学回答。哪个小组设计的问题又多又好，该小组就能获得优胜，得到教师提供的奖品。在比赛过程中，我还不断地“煽风点火”“第二组已经写了三个问题了。”“第一组的问题设计得很厉害。”教师的话很快就使学生充满了斗志，有了竞争的热情，他们的问题意识更为强烈，整节课下来，学生提出了很多很好的问题。
四、结语
总之，在初中数学教学中，教师要充分认识到培养学生问题意识的重要性，因为数学的学习是离不开问题的。教师要多与学生沟通，全面了解学生，巧妙利用学生的心理，培养他们的问题意识，促进学生的数学素养不断提高。