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摘要：环境，作为幼儿学习和生活的主阵地，在幼儿的学习和生活中有着重要的作用，是幼儿进行生活学习的重要教育资源，因此在环境创设中要以儿童为本，根据幼儿的生理和心理的特点，创设自由自主的、愉悦的教学环境。教师不仅要引导幼儿积极参与环境创设，还要充分发挥家长的教育资源，使主题墙更加丰富多彩。
关键词：环境创设;幼儿为主;积极参与;家长资源
幼儿重要的学习、生活环境就是幼儿园和班级，并通过与这些环境的相互作用，获得成长和发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境的创设，对幼儿的发展有多重要。蒙台梭利也说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”由此可见，环境对幼儿的学习与发展具有不可忽视的作用。但在日常教育实践中，进行主题环境创设时我们往往会为美观、精致所累，将目光局限于华丽的外表中，而创设的过程更是撇开幼儿从教师视角出发。所以，如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点研究的课题之一。
一、以幼儿为主进行环境创设的标准
主题环境创设的最终目的是促进幼儿学习，让幼儿与环境产生积极的互动。因此在创设主题环境的时候，教师要以儿童为本，以幼儿的发展需求为出发点，关注幼儿的兴趣点。以往的环境创设总是出现这样的情况，如在开学之初，教师总会在幼儿来园之前把班级的环境布置好，再迎接孩子入学，这样由教师视角创设的环境，幼儿会感兴趣吗？这样的环境对幼儿能起到多大的教育作用？因此，环境创设的标准应该是以幼儿为主，要通过幼儿的大脑和双手，这是一个教师和孩子共同承担的过程，教师在这个过程中要有留白的意识和能力，在环境创设过程中，我们要思考的是哪些是幼儿能够自然、积极主动参与其中的;要让幼儿自由自主地发挥他们的主动性与积极性，并体验创设的愉悦过程，让他们置身其中，并乐此不疲。
环境是幼儿学习的重要物质条件，幼儿园环境是孩子们重要的学习生活场所，因此在环境创设中我们要充分尊重孩子们的意见和建议，让幼儿充分发挥环境创设的主动性，做环境的主人。那么如何定位以儿童为主体的环境创设呢？从幼儿的生理和学习特点来看，幼儿喜欢新奇、变化的东西，因而环境创设要富于变化和新意，从幼儿的特点和需要出发，充分调动幼儿的创作激情，以创设出符合幼儿兴趣的环境;教师在环境创设中要注意听取幼儿的想法，鼓励幼儿将自己的意志、想法通过自己的双手付诸实际作品中。另外，还有容易被大家忽略的一点就是：幼儿的身高局限了他们的视域，因此环境创设中要充分考虑幼儿的视线。
二、吸引幼儿积极参与环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，那么如何吸引幼儿积极参与环境创设呢？陈鹤琴先生指出“室内布置应以儿童成绩为主，儿童画的图画，剪的剪贴，做的纸工、泥工、木工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童”。借用陈鹤琴的观点，以儿童的作品进行表征创设班级环境，不一定要是班级里面最好的作品，应该让幼儿的作品都有机会上墙，这样幼儿之间可以做一个横向的对比、认知与学习，并以此促进幼儿的成长与发展。
大班上学期，我们开展的主题是《来来往往的车》，创设环境前，我们组织幼儿进行了一个讨论活动，——“主题墙上应该布置些什么呢？应该怎么布置比较好？”在讨论中，幼儿非常兴奋，积极动脑、踊跃发言，给教师提出了不少的意见和建议。幼儿还提出要在墙面上布置十字路口和红绿灯，路口有斑马线，马路上还要有各种各样的来来往往的车等，对于孩子们提出的意见，教师要一一给予肯定，尽管其中有些想法和建议并不是那么合理，但我们没有否定，因为教师的否定，经常会在无形中伤害孩子的自尊心和创作的积极性，所以我们决定在实际操作中让幼儿自己认识到问题，从而加深印象。根据大家的建议，孩子们在主题墙上用黑色卡纸做了一个十字路口，并用白色丙烯在上画出了斑马线，孩子们还拿出了自己的看家本领，有的用线描画、有的用橡皮泥捏、还有的用剪贴画创造出了各种车辆，经过他们的创作和发挥，并在教师的协助下，孩子们纷纷行动起来，他们分工合作，把自己的设想以作品的形式呈現出来，并迫不及待地把自己的作品贴到了主题墙上，在孩子们的努力下，一面丰富的主题墙就呈现在了我们眼前，孩子们满足地欣赏着自己的劳动成果，心情无比的激动和自豪。一面主题墙如果单靠教师一个人来实施，不但工作量大、时间消耗长，大多孩子也不会去关注，不会喜欢，这样就没有了实际的作用与价值，教师和幼儿共同进行环境创设，不仅减轻了教师的工作量，同时也锻炼了幼儿的动脑动手能力，一举两得，何乐而不为？这样以幼儿为本，师幼合作，不仅体现了幼儿的主体意识，而且在实际的学习和操作过程中，发挥了主动作用，让幼儿体验了创作的乐趣。
三、充分发挥家长的教育资源，使主题墙更加丰富多彩
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的一部分，一直是幼儿在园生活的重点。在布置主题墙饰过程中，我们主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们主动与环境产生互动。在活动中，当然也少不了家长的参与和支持，教师要注重调动家长参与主题墙活动的积极性，通过网络空间、家长群等形式，鼓励和引导家长帮助孩子一起收集、整理与主题内容相关联的信息、资料，必要时要求家长上网下载有关图片，提供形象、生动的活动信息，指导孩子学习，教师把收集过来的资料进行筛选和整理，与幼儿一起把整合完的学习资料布置于主题墙中，使主题墙更丰满、更具价值。如在创设“各种各样的车”主题墙饰的过程中，为了让孩子们对车的种类及不同用途有进一步的认识，我们建议家长和自己孩子一起收集各种各样有关“车”的图片，并在收集过程中要求家长引导孩子仔细观察和了解不同车辆的外形特征与用处，并学会用语言进行描述;孩子们还和家长一起认识各种不同的车的标志，家长带幼儿实地观察十字路口的境况和路面上车来车往的情形。当各种各样的作品张贴到墙面上时，孩子们都争先恐后地向自己的同伴介绍。主题墙也正是由于有了家长的参与，才显得更具真实性、艺术性，内容也更加丰富。
总之，班级主题环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天都要接触的，是幼儿学习和生活的主要场所。作为教师，我们要转变传统意识，以儿童为本，充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与环境创设的积极性，引导幼儿与环境的积极互动。
关键词：环境创设;幼儿为主;积极参与;家长资源
幼儿重要的学习、生活环境就是幼儿园和班级，并通过与这些环境的相互作用，获得成长和发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境的创设，对幼儿的发展有多重要。蒙台梭利也说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”由此可见，环境对幼儿的学习与发展具有不可忽视的作用。但在日常教育实践中，进行主题环境创设时我们往往会为美观、精致所累，将目光局限于华丽的外表中，而创设的过程更是撇开幼儿从教师视角出发。所以，如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点研究的课题之一。
一、以幼儿为主进行环境创设的标准
主题环境创设的最终目的是促进幼儿学习，让幼儿与环境产生积极的互动。因此在创设主题环境的时候，教师要以儿童为本，以幼儿的发展需求为出发点，关注幼儿的兴趣点。以往的环境创设总是出现这样的情况，如在开学之初，教师总会在幼儿来园之前把班级的环境布置好，再迎接孩子入学，这样由教师视角创设的环境，幼儿会感兴趣吗？这样的环境对幼儿能起到多大的教育作用？因此，环境创设的标准应该是以幼儿为主，要通过幼儿的大脑和双手，这是一个教师和孩子共同承担的过程，教师在这个过程中要有留白的意识和能力，在环境创设过程中，我们要思考的是哪些是幼儿能够自然、积极主动参与其中的;要让幼儿自由自主地发挥他们的主动性与积极性，并体验创设的愉悦过程，让他们置身其中，并乐此不疲。
环境是幼儿学习的重要物质条件，幼儿园环境是孩子们重要的学习生活场所，因此在环境创设中我们要充分尊重孩子们的意见和建议，让幼儿充分发挥环境创设的主动性，做环境的主人。那么如何定位以儿童为主体的环境创设呢？从幼儿的生理和学习特点来看，幼儿喜欢新奇、变化的东西，因而环境创设要富于变化和新意，从幼儿的特点和需要出发，充分调动幼儿的创作激情，以创设出符合幼儿兴趣的环境;教师在环境创设中要注意听取幼儿的想法，鼓励幼儿将自己的意志、想法通过自己的双手付诸实际作品中。另外，还有容易被大家忽略的一点就是：幼儿的身高局限了他们的视域，因此环境创设中要充分考虑幼儿的视线。
二、吸引幼儿积极参与环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，那么如何吸引幼儿积极参与环境创设呢？陈鹤琴先生指出“室内布置应以儿童成绩为主，儿童画的图画，剪的剪贴，做的纸工、泥工、木工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童”。借用陈鹤琴的观点，以儿童的作品进行表征创设班级环境，不一定要是班级里面最好的作品，应该让幼儿的作品都有机会上墙，这样幼儿之间可以做一个横向的对比、认知与学习，并以此促进幼儿的成长与发展。
大班上学期，我们开展的主题是《来来往往的车》，创设环境前，我们组织幼儿进行了一个讨论活动，——“主题墙上应该布置些什么呢？应该怎么布置比较好？”在讨论中，幼儿非常兴奋，积极动脑、踊跃发言，给教师提出了不少的意见和建议。幼儿还提出要在墙面上布置十字路口和红绿灯，路口有斑马线，马路上还要有各种各样的来来往往的车等，对于孩子们提出的意见，教师要一一给予肯定，尽管其中有些想法和建议并不是那么合理，但我们没有否定，因为教师的否定，经常会在无形中伤害孩子的自尊心和创作的积极性，所以我们决定在实际操作中让幼儿自己认识到问题，从而加深印象。根据大家的建议，孩子们在主题墙上用黑色卡纸做了一个十字路口，并用白色丙烯在上画出了斑马线，孩子们还拿出了自己的看家本领，有的用线描画、有的用橡皮泥捏、还有的用剪贴画创造出了各种车辆，经过他们的创作和发挥，并在教师的协助下，孩子们纷纷行动起来，他们分工合作，把自己的设想以作品的形式呈現出来，并迫不及待地把自己的作品贴到了主题墙上，在孩子们的努力下，一面丰富的主题墙就呈现在了我们眼前，孩子们满足地欣赏着自己的劳动成果，心情无比的激动和自豪。一面主题墙如果单靠教师一个人来实施，不但工作量大、时间消耗长，大多孩子也不会去关注，不会喜欢，这样就没有了实际的作用与价值，教师和幼儿共同进行环境创设，不仅减轻了教师的工作量，同时也锻炼了幼儿的动脑动手能力，一举两得，何乐而不为？这样以幼儿为本，师幼合作，不仅体现了幼儿的主体意识，而且在实际的学习和操作过程中，发挥了主动作用，让幼儿体验了创作的乐趣。
三、充分发挥家长的教育资源，使主题墙更加丰富多彩
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的一部分，一直是幼儿在园生活的重点。在布置主题墙饰过程中，我们主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们主动与环境产生互动。在活动中，当然也少不了家长的参与和支持，教师要注重调动家长参与主题墙活动的积极性，通过网络空间、家长群等形式，鼓励和引导家长帮助孩子一起收集、整理与主题内容相关联的信息、资料，必要时要求家长上网下载有关图片，提供形象、生动的活动信息，指导孩子学习，教师把收集过来的资料进行筛选和整理，与幼儿一起把整合完的学习资料布置于主题墙中，使主题墙更丰满、更具价值。如在创设“各种各样的车”主题墙饰的过程中，为了让孩子们对车的种类及不同用途有进一步的认识，我们建议家长和自己孩子一起收集各种各样有关“车”的图片，并在收集过程中要求家长引导孩子仔细观察和了解不同车辆的外形特征与用处，并学会用语言进行描述;孩子们还和家长一起认识各种不同的车的标志，家长带幼儿实地观察十字路口的境况和路面上车来车往的情形。当各种各样的作品张贴到墙面上时，孩子们都争先恐后地向自己的同伴介绍。主题墙也正是由于有了家长的参与，才显得更具真实性、艺术性，内容也更加丰富。
总之，班级主题环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天都要接触的，是幼儿学习和生活的主要场所。作为教师，我们要转变传统意识，以儿童为本，充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与环境创设的积极性，引导幼儿与环境的积极互动。