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教改实验的基本特征：“先学后教，超前断后”；强调预习，自主探究，课堂上完成作业；提倡师生平等，教学民主，建立人性化的师生关系。新课改带来了新的课堂景观，也因为需要一定的独立自学基础，所以很多教师主张应该从小学高年级开始推行“指导——自主学习”。笔者认为，在低年级也可以合理渗透“指导——自主学习”精神，采用适当的教学策略，指导学生合作学习，使学生自主发展。
在操作活动中“示弱”
“示弱”是笔者常用的教学策略之一。“示弱”，即向学生表示教师对某部分学习内容的教学存在困难。当然，这里的“示弱”是含有水分的，是为了更好地达到教学目标而采用的另一种教学策略，往往伴随出现的是学生的“示强”，即激发求知欲和创造欲，所以，“示弱”常常能收到良好的学习效果。
2011版《小学数学课程标准》提出，要让学生经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。低年级数学课安排了很多实践操作活动，如测量、观察图形位置、拼图等。学生年幼好奇、控制力差，很难组织活动。有的教师太“强势”了，在活动前反复强调规则，提出几点必须要做的几点不能做的，还多次打断活动补充说明；有的教师对于操作活动特别头疼，能免则免。如果教师“示弱”，“隐性”管理，发挥学生的主观能动性，让他们主动参与制定活动规则，全心参与研究探索，能起到“事半功倍”之效。笔者在上《比长短、高矮》时是这样做的：
师：我真想让同学们现场比一比高矮，可是我们班人这么多，就怕特别吵，老师不知道怎么安排才好，再说高矮怎么比才公平呢？我想听听同学们的建议。
生：（争先恐后举手）……
在学生都认可的建议下安排活动，没有出现闹、争、抢、散等不和谐的现象，同学们团结合作自主学习，很快完成了活动任务。
师：同学们太棒了，要是没有大家的帮助，老师真不知道该怎么办，真谢谢同学们啊！
这时，全班学生都自豪地笑了。
不擅长的知识前“示弱”
新版苏教版小学数学教材中增加了不少新知识，如图形的平移和旋转、图案设计、确定方向、可能性等。所谓“想给学生一杯水，教师要有一桶水”，有时“一桶水”没准备好硬上阵难免尴尬。此时，“示弱”乃是一帖良方。笔者曾用它化解了一次教学危机。
2011版《小学数学课程标准》提出，第一学段在“空间与图形”的学习中能做到结合实例，感知平移、旋转、对称现象。笔者对如何讲好这部分内容颇感头疼，因为从课前有关这方面的知识积累的实力上相比较，自己并不占优势：如今的孩子在幼儿园里就已经是剪纸的能手，搭配的色彩大胆奇特，思维活跃有创意；而笔者艺术细胞短缺，对于图形如何“旋转、平移”，如何“欣赏、设计”，实在茫然。在向美术教师求教之后，笔者勉强上阵，“挣扎”了两节课，无奈向学生坦言相告：老师不是这方面的专家，急需设计图案的高手支援。
笔者大胆“示弱”后，学生并没有因此丧失信心，而是热情高涨，各施所能，课前搜集资料图片，剪、贴、画、印各出奇招，甚至连家长都来帮忙，连压箱底的布料、老奶奶的小布鞋都翻出来了，因为上面有正宗的对称纹饰。课堂上“小老师”们轮番上台展示、讲评，仿佛大家都是亲密的学习伙伴，你帮我，我帮你，在团结中展开竞赛，在学习中共同成长，师生关系更加和谐融洽。
在教学难点处“示弱”
教学方法只是教育手段，发展学生的学习能力才是目的。知识点多的内容让一般学生感到畏惧，如果采用“填鸭式”教学，将不利于培养学生的独立学习能力，因此适时“示弱”是必要的。
例题：星期日，小红家里要来客人，她帮妈妈做迎客准备。她负责烧开水（10分钟）、洗茶杯（5分钟）、擦桌子（2分钟）、拿茶叶（1分钟）、擦地（8分钟），小红至少需要几分钟干完这些事？由于初次接触这类内容，学生容易感到困惑。笔者让学生提前一天观察妈妈在烧开水时是怎么做的，是否同时还做了别的事。上新课时，笔者摸了摸头，故作糊涂：“哎呀！小红要干这么多事，可把我搞蒙了！怎么做能更节省时间呢？”这时课堂热闹起来了，纷纷出主意，大家一致认为，小红在烧开水的同时还能做别的事，因为妈妈平时就是这么做的。难点顺利突破。
低年级学生不喜欢做难度大的作业，放在课堂上解决很有好处，可以让学生小组合作完成，既培养相对独立的思维能力，又养成团结协作的习惯。在《铺地板》的练习时间，笔者出示了一张房屋结构图，说：“老师要装修新家，不知选哪种地砖更省钱？请大家帮帮忙！最近我太操心了，让我打个盹，哪个小组先算出就叫我啊！”这个任务可够艰巨的，包含了长方形、正方形面积计算，以及面积单位换算、总价比较，考验学生综合运用知识解决现实问题的能力。学生很兴奋，都想趁着老师“打盹”的时候，第一个算出结果，帮老师忙。一会儿时间，各学习小组纷纷告捷！
由此可见，低年级数学教学手段也可以巧妙变通，使“指导——自主学习”教学模式凝于神、隐于形，把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢做、敢争论，充分激发其求知欲、表现欲与创造欲。“示弱”一下又何妨呢？
（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）
在操作活动中“示弱”
“示弱”是笔者常用的教学策略之一。“示弱”，即向学生表示教师对某部分学习内容的教学存在困难。当然，这里的“示弱”是含有水分的，是为了更好地达到教学目标而采用的另一种教学策略，往往伴随出现的是学生的“示强”，即激发求知欲和创造欲，所以，“示弱”常常能收到良好的学习效果。
2011版《小学数学课程标准》提出，要让学生经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。低年级数学课安排了很多实践操作活动，如测量、观察图形位置、拼图等。学生年幼好奇、控制力差，很难组织活动。有的教师太“强势”了，在活动前反复强调规则，提出几点必须要做的几点不能做的，还多次打断活动补充说明；有的教师对于操作活动特别头疼，能免则免。如果教师“示弱”，“隐性”管理，发挥学生的主观能动性，让他们主动参与制定活动规则，全心参与研究探索，能起到“事半功倍”之效。笔者在上《比长短、高矮》时是这样做的：
师：我真想让同学们现场比一比高矮，可是我们班人这么多，就怕特别吵，老师不知道怎么安排才好，再说高矮怎么比才公平呢？我想听听同学们的建议。
生：（争先恐后举手）……
在学生都认可的建议下安排活动，没有出现闹、争、抢、散等不和谐的现象，同学们团结合作自主学习，很快完成了活动任务。
师：同学们太棒了，要是没有大家的帮助，老师真不知道该怎么办，真谢谢同学们啊！
这时，全班学生都自豪地笑了。
不擅长的知识前“示弱”
新版苏教版小学数学教材中增加了不少新知识，如图形的平移和旋转、图案设计、确定方向、可能性等。所谓“想给学生一杯水，教师要有一桶水”，有时“一桶水”没准备好硬上阵难免尴尬。此时，“示弱”乃是一帖良方。笔者曾用它化解了一次教学危机。
2011版《小学数学课程标准》提出，第一学段在“空间与图形”的学习中能做到结合实例，感知平移、旋转、对称现象。笔者对如何讲好这部分内容颇感头疼，因为从课前有关这方面的知识积累的实力上相比较，自己并不占优势：如今的孩子在幼儿园里就已经是剪纸的能手，搭配的色彩大胆奇特，思维活跃有创意；而笔者艺术细胞短缺，对于图形如何“旋转、平移”，如何“欣赏、设计”，实在茫然。在向美术教师求教之后，笔者勉强上阵，“挣扎”了两节课，无奈向学生坦言相告：老师不是这方面的专家，急需设计图案的高手支援。
笔者大胆“示弱”后，学生并没有因此丧失信心，而是热情高涨，各施所能，课前搜集资料图片，剪、贴、画、印各出奇招，甚至连家长都来帮忙，连压箱底的布料、老奶奶的小布鞋都翻出来了，因为上面有正宗的对称纹饰。课堂上“小老师”们轮番上台展示、讲评，仿佛大家都是亲密的学习伙伴，你帮我，我帮你，在团结中展开竞赛，在学习中共同成长，师生关系更加和谐融洽。
在教学难点处“示弱”
教学方法只是教育手段，发展学生的学习能力才是目的。知识点多的内容让一般学生感到畏惧，如果采用“填鸭式”教学，将不利于培养学生的独立学习能力，因此适时“示弱”是必要的。
例题：星期日，小红家里要来客人，她帮妈妈做迎客准备。她负责烧开水（10分钟）、洗茶杯（5分钟）、擦桌子（2分钟）、拿茶叶（1分钟）、擦地（8分钟），小红至少需要几分钟干完这些事？由于初次接触这类内容，学生容易感到困惑。笔者让学生提前一天观察妈妈在烧开水时是怎么做的，是否同时还做了别的事。上新课时，笔者摸了摸头，故作糊涂：“哎呀！小红要干这么多事，可把我搞蒙了！怎么做能更节省时间呢？”这时课堂热闹起来了，纷纷出主意，大家一致认为，小红在烧开水的同时还能做别的事，因为妈妈平时就是这么做的。难点顺利突破。
低年级学生不喜欢做难度大的作业，放在课堂上解决很有好处，可以让学生小组合作完成，既培养相对独立的思维能力，又养成团结协作的习惯。在《铺地板》的练习时间，笔者出示了一张房屋结构图，说：“老师要装修新家，不知选哪种地砖更省钱？请大家帮帮忙！最近我太操心了，让我打个盹，哪个小组先算出就叫我啊！”这个任务可够艰巨的，包含了长方形、正方形面积计算，以及面积单位换算、总价比较，考验学生综合运用知识解决现实问题的能力。学生很兴奋，都想趁着老师“打盹”的时候，第一个算出结果，帮老师忙。一会儿时间，各学习小组纷纷告捷！
由此可见，低年级数学教学手段也可以巧妙变通，使“指导——自主学习”教学模式凝于神、隐于形，把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢做、敢争论，充分激发其求知欲、表现欲与创造欲。“示弱”一下又何妨呢？
（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）