论文部分内容阅读
小学习作教学中，培养学生的想象力是重点和关键环节。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”想象力是知识进步的根源。那么，怎样培养小学生的想象力呢？阅读是非常重要的方式。
书籍为想象打基础
心理学家指出：想象是在客观事物的影响下，人们根据已有的事物经过大脑的改造产生出新事物的心理过程。实践促进想象，鲁班因为被锯齿形的草割破手指而发明了锯，瓦特因为看到开水壶盖而引发想象发明了蒸汽机。小学生思维活跃，富有想象力，只是阅历比较少，通过课外阅读，弥补小学生阅历的不足，丰富大家想象所需要的知识基础。古人讲“厚积而薄发”，由阅读引发学生的想象就是这样一个过程。
《中国古代寓言故事》《十万个为什么》《与鸟儿一起飞翔》等都是低年级的课外读物，这些书籍故事性强，能够引发孩子的想象力。在阅读过程中，孩子们很容易让自己进入故事情节，主动的将故事继续下去，使学生的想象力越来越丰富。
《成语故事365》《科学的发现》《世界五千年》等是高年级的阅读书目，同样，这些书目的故事性非常强。除了引人注目的故事，这些故事的逻辑性也比较强，学生在想象的过程中，还要注意故事发展的逻辑性，也就是说，学生不是完全凭空想象，要在基础知识和生活常识的基础上展开想象。这时的想象力不再是无根之水、无本之木，一旦形成之后就能成为一种习惯，在遇到相关的故事情节时就能展开联想。美国著名科普作家盖德纳认为，孩子的语言能力强弱，要看他编故事的能力，而学生充满了想象力是将故事编完整的重要标志。
阅读与活动结合，锻炼想象力
阅读可以启发想象，通过开展“手抄报”“故事集”等活动来进行配合，一是让学生交流阅读心得；二是将头脑中的情景展示到纸上，锻炼了学生的语言表达能力，完善了写作的想象力。为了使阅读与活动更加有效地结合，可以开展一系列的专题阅读活动。比如，让学生用两周的时间阅读《海的女儿》，然后根据自己的理解，从海的女儿身上找最希望学习的优点，将其做成小报。如此，就不仅仅是阅读了，而是要从阅读中进行提炼，并进行写作展示。不仅老师自己指定专题，学生可以根据自己的阅读兴趣确定主题。蜜蜂酿蜜必须博采，学生多阅读，并借助报刊、杂志、网络等渠道获得更多的信息，然后分类提取自己需要的信息。各种活动的开展，搭建了阅读到写作之间的桥梁。在此之中，教师要发挥自己的作用，将活动中学生遇到的问题和需要突出深化的给予帮助和延伸，让学生的习作得以发展和升华，最终实现由阅读到自己创作的目标。
丰富的活动，还能为学生的想象力提供扎根的土地。要培养学生的想象力，不能局限于书本之上，而是要根据条件尽可能的将书本与现实结合起来，这样激发的是学生的科学想象，有理有据。教师可以根据学生阅读的书目，在学校的舞蹈教室进行简单的舞台剧、话剧表演，或者开展诗歌朗诵、书法绘画展，让学生在活动创作中有所感、有所得，进而为写作打好基础。同时，这些活动的举办，在一定意义上让学生感觉习作不再是单纯的作文练习课，还是要在大家面前展示出来，更有一种表现的欲望，激发学生的想象和创作。正如叶圣陶所说，“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
课内阅读与习作课结合
培养学生的写作想象力，教师要营造良好的想象氛围。著名作家赞可夫认为，只要学生处在想要表达的氛围下，就能想出感情丰富的词语。教师要营造的氛围，需与习作课堂的主题一致，还要借鉴和结合周边现有资源，多种方法齐用。常用的习作课堂主题有如下几个：
利用词语联想法，锻炼学生的写作想象力。心理学家认为，通过想象可以将毫无关联的几个词语之间联系起来，而几个毫无关联的词语同样也会启发大家的联想。苏联心理学家哥洛万和斯塔林用实验证明，任何两个概念（词语）之间都可以经过四五个阶段转化从而建立起联想的关系。为此，我们可以给学生几个词语，让学生通过想象作文。如：“小明”“草地”“篮球”这三个词语，让孩子们进行扩展写作。可能有的学生会想到小明在草地上练习打篮球，他意识到会毁坏草坪，就不在草地练习了；也有的同学会想到，周末小明本来是要去打篮球的，但在去打篮球的路上发现草坪上好多垃圾，于是就清扫垃圾，不去打篮球了。小学生的思维活跃，能想到很多情节，教师可以让他们在课堂上说出来，再给予提升和润色，然后再让学生课下写出来。
诗词扩写法也是非常锻炼学生想象力的一种写作方法。诗词是我国传统文化的精华，其语言准确精炼，给人极大的想象空间。让学生将诗词进行扩写，不仅仅是对诗词知识的理解，更是通过想象的个人再创造。
课堂剧戏法也是同学们非常喜欢的一个习作方法。教师选择大家都喜欢又熟悉的故事，让大家将其改编成剧本，并在课堂上演示。刚开始，学生可能觉得非常难，教师要选择经典的儿童剧给大家播放，并将剧本和故事本身进行对比，大家就学会了戏剧的编写方法。让孩子们充分发挥自己的想象力，进行故事新编，让主人公活到当代社会中，活在同学们熟悉的校园里。
语文特级教师于漪说，课内是有限的，课外是无限的。要启发学生的想象力，就要课内阅读与课外阅读相互配合，教师适时进行指导，并给学生创造机会多加练习。
（作者单位：江西省赣州市会昌小学）
书籍为想象打基础
心理学家指出：想象是在客观事物的影响下，人们根据已有的事物经过大脑的改造产生出新事物的心理过程。实践促进想象，鲁班因为被锯齿形的草割破手指而发明了锯，瓦特因为看到开水壶盖而引发想象发明了蒸汽机。小学生思维活跃，富有想象力，只是阅历比较少，通过课外阅读，弥补小学生阅历的不足，丰富大家想象所需要的知识基础。古人讲“厚积而薄发”，由阅读引发学生的想象就是这样一个过程。
《中国古代寓言故事》《十万个为什么》《与鸟儿一起飞翔》等都是低年级的课外读物，这些书籍故事性强，能够引发孩子的想象力。在阅读过程中，孩子们很容易让自己进入故事情节，主动的将故事继续下去，使学生的想象力越来越丰富。
《成语故事365》《科学的发现》《世界五千年》等是高年级的阅读书目，同样，这些书目的故事性非常强。除了引人注目的故事，这些故事的逻辑性也比较强，学生在想象的过程中，还要注意故事发展的逻辑性，也就是说，学生不是完全凭空想象，要在基础知识和生活常识的基础上展开想象。这时的想象力不再是无根之水、无本之木，一旦形成之后就能成为一种习惯，在遇到相关的故事情节时就能展开联想。美国著名科普作家盖德纳认为，孩子的语言能力强弱，要看他编故事的能力，而学生充满了想象力是将故事编完整的重要标志。
阅读与活动结合，锻炼想象力
阅读可以启发想象，通过开展“手抄报”“故事集”等活动来进行配合，一是让学生交流阅读心得；二是将头脑中的情景展示到纸上，锻炼了学生的语言表达能力，完善了写作的想象力。为了使阅读与活动更加有效地结合，可以开展一系列的专题阅读活动。比如，让学生用两周的时间阅读《海的女儿》，然后根据自己的理解，从海的女儿身上找最希望学习的优点，将其做成小报。如此，就不仅仅是阅读了，而是要从阅读中进行提炼，并进行写作展示。不仅老师自己指定专题，学生可以根据自己的阅读兴趣确定主题。蜜蜂酿蜜必须博采，学生多阅读，并借助报刊、杂志、网络等渠道获得更多的信息，然后分类提取自己需要的信息。各种活动的开展，搭建了阅读到写作之间的桥梁。在此之中，教师要发挥自己的作用，将活动中学生遇到的问题和需要突出深化的给予帮助和延伸，让学生的习作得以发展和升华，最终实现由阅读到自己创作的目标。
丰富的活动，还能为学生的想象力提供扎根的土地。要培养学生的想象力，不能局限于书本之上，而是要根据条件尽可能的将书本与现实结合起来，这样激发的是学生的科学想象，有理有据。教师可以根据学生阅读的书目，在学校的舞蹈教室进行简单的舞台剧、话剧表演，或者开展诗歌朗诵、书法绘画展，让学生在活动创作中有所感、有所得，进而为写作打好基础。同时，这些活动的举办，在一定意义上让学生感觉习作不再是单纯的作文练习课，还是要在大家面前展示出来，更有一种表现的欲望，激发学生的想象和创作。正如叶圣陶所说，“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
课内阅读与习作课结合
培养学生的写作想象力，教师要营造良好的想象氛围。著名作家赞可夫认为，只要学生处在想要表达的氛围下，就能想出感情丰富的词语。教师要营造的氛围，需与习作课堂的主题一致，还要借鉴和结合周边现有资源，多种方法齐用。常用的习作课堂主题有如下几个：
利用词语联想法，锻炼学生的写作想象力。心理学家认为，通过想象可以将毫无关联的几个词语之间联系起来，而几个毫无关联的词语同样也会启发大家的联想。苏联心理学家哥洛万和斯塔林用实验证明，任何两个概念（词语）之间都可以经过四五个阶段转化从而建立起联想的关系。为此，我们可以给学生几个词语，让学生通过想象作文。如：“小明”“草地”“篮球”这三个词语，让孩子们进行扩展写作。可能有的学生会想到小明在草地上练习打篮球，他意识到会毁坏草坪，就不在草地练习了；也有的同学会想到，周末小明本来是要去打篮球的，但在去打篮球的路上发现草坪上好多垃圾，于是就清扫垃圾，不去打篮球了。小学生的思维活跃，能想到很多情节，教师可以让他们在课堂上说出来，再给予提升和润色，然后再让学生课下写出来。
诗词扩写法也是非常锻炼学生想象力的一种写作方法。诗词是我国传统文化的精华，其语言准确精炼，给人极大的想象空间。让学生将诗词进行扩写，不仅仅是对诗词知识的理解，更是通过想象的个人再创造。
课堂剧戏法也是同学们非常喜欢的一个习作方法。教师选择大家都喜欢又熟悉的故事，让大家将其改编成剧本，并在课堂上演示。刚开始，学生可能觉得非常难，教师要选择经典的儿童剧给大家播放，并将剧本和故事本身进行对比，大家就学会了戏剧的编写方法。让孩子们充分发挥自己的想象力，进行故事新编，让主人公活到当代社会中，活在同学们熟悉的校园里。
语文特级教师于漪说，课内是有限的，课外是无限的。要启发学生的想象力，就要课内阅读与课外阅读相互配合，教师适时进行指导，并给学生创造机会多加练习。
（作者单位：江西省赣州市会昌小学）