【摘 要】
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【摘要】幼儿阶段是人生的初始阶段，在幼儿时期的经历和所受的教育会对其产生深远的影响。由于幼儿年龄较小，认知水平和能力有限，因此在户外体验馆游戏时需要教师的关注和引导，需要与其产生积极的师幼互动。良好的师幼互动不仅促进幼儿身心和谐发展，对教师的专业成长也起着至关重要的作用。因此，幼儿在户外体验馆游戏时，教师需要与其构建有效的师幼互动，促进双方的发展，增进师幼双方的亲密性。【关键词】户外活动;有效;师幼互动《纲要》中指出幼儿教师需要成为幼儿游戏的合作者、支持者和引导者，同时还在健康领域提出要通过丰富多彩的体育
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【摘要】幼儿阶段是人生的初始阶段，在幼儿时期的经历和所受的教育会对其产生深远的影响。由于幼儿年龄较小，认知水平和能力有限，因此在户外体验馆游戏时需要教师的关注和引导，需要与其产生积极的师幼互动。良好的师幼互动不仅促进幼儿身心和谐发展，对教师的专业成长也起着至关重要的作用。因此，幼儿在户外体验馆游戏时，教师需要与其构建有效的师幼互动，促进双方的发展，增进师幼双方的亲密性。
【关键词】户外活动;有效;师幼互动
《纲要》中指出幼儿教师需要成为幼儿游戏的合作者、支持者和引导者，同时还在健康领域提出要通过丰富多彩的体育游戏和户外活动，增强幼儿体质，培养幼儿参加体育锻炼的兴趣和习惯。这两点要求决定了教师在幼儿参加户外体验馆游戏时需要积极参与，扮演适当的角色。在尊重幼儿主体地位的同时，营造积极的游戏的氛围，加强与幼儿的交流与互动，帮助幼儿养成良好的习惯，满足其健康发展的需要，促进其全面协调发展。
笔者根据幼儿日常户外体验馆的行为，就构建有效的师幼互动，提出以下几点策略：
一、民主平等，营造互动氛围
教师在创设环境和提供内容时，要考虑到幼儿的最近发展区，充分了解到本班幼儿的身心状况水平，为不同能力的幼儿提供相适宜的材料。在游戏时，及时关注幼儿的表现和反应，提供必要适宜的指导，促进他们逐步发展。教师在整个游戏的过程中，除了营造良好的互动氛围，还要调整自己的游戏状态。以一个游戏者的身份，与幼儿平等地沟通和交流。做一个幼儿玩伴，以积极的情绪去感染幼儿，一起创造积极的游戏环境。举例拓展区，区域内的大型器械外形像小火车，每次游戏前我会以角色扮演的形式导入，激发幼儿的兴趣。请幼儿当小火车的司机去闯关，完成一项项的任务，成功的小朋友都可以获得“最佳小司机”的称号。在他们游戏时，以饱满的状态与他们互动。当幼儿遇到困难时，我不会立刻去帮助他们，经常以平行或者语言的方式去介入，启发他们自己思考解决问题。在开心轻松的氛围中，幼儿会更愿意与教师互动，才能更好地促进他们发展。
二、关注幼儿，捕捉互动条件
良好的师幼互动，可以帮助幼儿获得相应的能力，也会促进教师的自身发展。举例游戏时的插队现象，由于器械的局限性，有些部分只能供一名幼儿行进，所以经常会出现一些幼儿抓住空隙就插队，造成其余幼儿的不愉快。在和他们集体讨论后，我们在小火车的两侧用轮胎搭出了第二条路。如果在后面着急想要前进的幼儿，可以在接口处换第二条路，沿着第二条路走到终点。“情感”是师幼之间永恒的话题，幼儿年龄小，他们需要更多的是精神上的鼓励。在游戏时，及时支持他们，会让他们有足够的底气去挑战困难。教师在互动时，要有意识有目的地提问和交流，分享彼此的情感，和幼儿产生共鸣。同时，不仅要把目光放在外向的主动发起互动的幼儿身上，也要关注到一些被遗忘在角落的幼儿，形成和谐全面的师幼互动。建立有效的师幼互动，前提是教师给予幼儿足够和全面的关注，且要关注到每一位在游戏的幼儿。
三、有效引导，发挥互动作用
幼儿是独立个体，他们有着自己的想法和思考，很多时候不会按照成人的思路去行动。在户外体验馆游戏時，教师有时是个观察者的角色，有时可以成为共同游戏的人。通过与幼儿的一起游戏，实现彼此的良性互动，使幼儿对教师多一份信任和喜爱。最受幼儿喜爱的，绝不是传统意义上教知识的老师，更多的是与他们玩在一起心在一起的游戏玩伴。举例，在户外体验馆游戏时，经常会发现有些幼儿是从游戏开始到结束，都是全身心投入的。相反的也有一些幼儿，全程比较“安静”，有的是观察别人游戏，有的是觉得“累了”，需要休息。我会以一名休息者的身份同他们聊天，询问他们“休息”的原因。如果是不敢尝试的幼儿，我会带着他去挑战一次，成功后立即给他鼓励。如果是“累了”的，我会询问他真实的想法，是不是想要尝试别的材料，或者这个材料你还想怎么玩？鼓励他尝试新的玩法，也可以激励别的幼儿一起探索新方法。
四、多样形式，提升互动质量
幼儿在户外体验馆游戏时，其运动能力、体育品质、社会交往、纪律规则、认知能力等方面都在发展。在与幼儿互动时，对于这些不同的侧重点，其互动的形式也是不一样的。教师要抓住每次的教育契机，发现重点，促进幼儿多方面的发展。班级里有班级公约，我们会根据需要经常替换，有时也会涉及户外体验馆。举例，在幼儿争夺游戏材料时，其会涉及到纪律规则，也有社会交往的成分。当他们发生争执时，教师要及时制止行为，避免有伤害性的事件发生。建立相应的游戏规则，并严格执行。中班幼儿的社会交往水平有限，在幼儿游戏时，教师可以通过移情或者角色扮演等形式发展幼儿的社会性。不同的内容，不一样的互动形式，多方面提高互动的质量。互动的模式是多元化的，教师可以主动提出互动，也可以隐性地提供帮助，充分利用交互相长提升互动质量。
在户外体验馆中，构建有效的师幼互动，全面了解幼儿的游戏情况，关注幼儿的游戏行为，对幼儿的表现和疑惑及时回应、支持和评价，促使每位幼儿都有获得成功的体验，激发幼儿产生积极的情绪情感，促进学习品质的发展，从而使户外体验馆的游戏更有效，幼儿发展得更全面。
参考文献：
[1] 刘燕. 在户外游戏中构建有效师幼互动[J]. 科幻画报，2018（11）：54-55.
[2] 中华人民共和国教育部制订. 《幼儿园教育指导纲要》[M].北京师范大学出版社，2001.
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