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【摘要】基于“微课”的翻转课堂教学模式在国内外多所学校都有应用并取得了较好的效果。本文通过对“微课”、“翻转课堂”的定义、特点，教学模式的研究，并结合当今技工院校教学现状，契合技工院校英语课堂改革需要，探讨了基于“微课”的翻转课堂在技工院校英语课堂改革中的可行性分析。
【关键词】“微课” 翻转课堂 教学改革
一、引言
最近几年，随着职业教育的迅猛发展，技工院校英语教改进行得如火如荼，对于技工院校的英语教学，教师们一直在探索，引进世界先进教学理念与方法，博采众长。而当今世界，随着信息技术高速发展，智能手机、电脑、平板电脑等电子设备相当普及，无线网络遍布社会的各个角落，“微课”这种崭新的教学方式日益进入我们的学习生活当中。借助这些先进信息技术的发展，我们的英语教育在观念上日益变化，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，并在全国各地日益兴起。
二、基本概念
1.“微课”。
（1）“微课”的定义。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
（2）“微课”的主要特点。“微课”的主要特点可用三个字来概括——“短小精”。
①所谓短，是指“微课”的教学时间较短，教学视频是“微课”的核心组成内容，视频时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
②所谓小，是指资源容量小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几MB或者十几MB左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑、平板等终端设备上实现移动学习。
③所谓精，是指教学内容精炼，教学设计精细，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、難点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其针对性强。
2.翻转课堂。
（1）翻转课堂的定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。翻转课堂是相对于传统课堂而言，在传统课堂上，教师利用课堂时间讲授知识，只注重学习过程的第一步——知识传授。至于第二步，知识的吸收内化过程，一般通过学生课后做作业、复习等进行。
（2）翻转课堂的特点。
①教师角色的改变。与传统教学教师一言堂相比，教师不再是课堂的主导者、传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。在翻转课堂上，教师的导演和脚手架作用更加突出。
②学生角色的改变。与传统教学相比，学生不再是课堂上知识的被动接受者，而是通过课前的预习，自己通过观看、学习“微课”视频，主动进行知识的学习，并利用课堂上的时间进行提问、小组讨论、展示学习成果，完成自身对知识的构建。
③课堂模式的改变。由课堂讲授，课后作业的模式转变成课前学习，课堂交流的模式。传统课堂上，课堂时间大部分都是教师的，主要是由教师讲授知识，留给学生讨论、展示的时间不是没有，但是相对较少。翻转课堂的一大特点是留给学生更多的学习活动时间。原来用于知识讲授的时间已经通过“微课”等手段在课前完成，课堂时间主要用于教师与学生的交互。以达到“预习时间”最大化，知识内化时间最大化、深度化的目的。
④教学评价方式的改变。针对英语学科本身的特点，单一的终结性评价方式并不能很好的反应学生对英语知识和技能的应用能力和水平，成绩的好坏不能全面反应学生对语言的应用，以过程为主的形成性评价方式更加适合。在翻转课堂上，课前用于学习知识，课堂上可展示对知识的掌握和对技能的应用情况。成果展示方式多种多样，口头汇报、分组对话、海报展示、情景短剧、演讲、写作作品展示等。
⑤学习方式和理念的改变。为何说学习方式和理念发生了改变，那是因为翻转课堂的教学模式打破了学生学习在时间上和空间上的界限，利用教师课前上传的“微课”视频，可以随时学习，随地学习，将破碎的时间利用起来，学生自主学习空间增大。学习不再是传统的教师讲授，而是变成学生主动学，自己学，自己安排什么时候学，在哪里学，学几遍，怎么学。
三、技工院校英语教学现状分析
1.学生英语基础差、英语学习兴趣低。就读技工院校的一般是中考或高考失利，成绩相对较差的学生。用他们经常说的一句话就是，“我英语好的话就不用读技校了。”从这可看出他们基础普遍薄弱，以及对英语的畏难情绪严重，兴趣不高，厌学心理较为严重。
2.教学手段单一。在技工院校英语教学中，虽然很多教师已经与时俱进，运用多媒体教学。但是多媒体课件播放时，就像放电影一样，学生记笔记的速度跟不上课件播放速度。久而久之，挫败感让学生的厌学情绪更加加重。更多的教师还是运用老一套，一支粉笔，一块黑板，从头讲到尾，更难激发学生学习英语的兴趣。
3.英语教学重基础知识讲授轻能力运用。目前大多数技工院校中，英语学科所占的课时少，一般就入学第一学年开设公共英语课，一周课时一般只有两节，第三学期开设专业英语课程，一周课时一般也只有两节。紧缩的课时量使得英语教师在课堂时间拼命讲授英语知识点，而学生的听说读写英语应用技能很少能在课堂上进行训练。
四、英语教学改革的必要性 首先，要从教学理念上进行改革。在教学理念上，技工院校较为陈旧，教学模式以传授英语语言知识为主，我们要改变这种模式，以培养学生应用职业能力为目标。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为以学生为中心的“群言堂”。
其次，要对英语课堂教学进行改革。语言的学习不是死板的，单一的，无趣的。英语课堂应该是生动有趣的，开放的。“生动有趣的课堂，开放的课堂”是我们所要追求的。所谓生动有趣的课堂，是指在英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生多发言，多参与。
最后，要对教学方法进行改革。对于英语教师来说，他们所采用的教学方法多种多样，八仙过海、各显神通，但是技工院校英语教学还是以传统方法为主。传统的教学方法基本以传授知识为导向，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。传统的教学方法是不够的，不能与时俱进，我们在教学方法上要有所创新。为了适应高技能人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，以能力为导向，以就业为本，即采取模拟式和任务式的小组活动为主，学生要有充分的成果展示机会。
五、基于“微课”的翻转课堂英语教学模式
1.课前学习阶段。
（1）“微课”的设计。“微课”的核心内容就是教学视频，每次上课之前，教师根据要讲的教学主题，教学知识点等内容，进行教学设计、教学课件、相关的任务和练习等视频教学资源。“微课”的设计不同于普通一般教学视频，教师应根据教学内容来把握，视频时间不宜过长，以一两个重点知识点为宜。视频时间如果过长，会让学生觉得很累，不想看不想学。如果过短，该讲的知识点没有讲清楚，学生会觉得学不到东西。“微课”的形式可多种多样，不要拘泥于一种形式，否则时间长了学生会觉得无趣，无法长期坚持。“微课”形式可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据需要讲授内容的不同采取不同的“微课”形式。
（2）课前学生学习任务的确定。把知识点的教学放到课前，让学生自己通过视频学习，我们也需要掌握学生相关学习任务的完成情况。课前任务的布置可体现在“微课”设计中，学习任务可以是练习、作业、报告、设计、小测验等。
以新模式英语其中一个单元“look in the newspaper”的教学视频设计为例。根据教学内容，设计“微课”视频。视频以对话的形式呈现，将客户与中介之间需要寻找房屋的条件以一问一答的对话形式进行录制，避免平铺直叙讲授的单调。对话内容包括本节课要讲授的重点单词和句型。对于分类广告，可采用动画的形式。将分类广告上每个单词对应的缩写词呈现出来。为提高学习效果，看完“微课”视频后需布置学习任务：设计一个报纸上的分类广告和与成员小组之间根据自己设计的分类广告设计对话。通过完成这两个作业，有助于教师了解学生的学习情况。
2.课堂学习阶段。翻转课堂上的课堂时间教师不是用于讲授知识点，而是要帮助学生完成知识的内化。教师在课堂里更多的是给学生提供交流和表达的实践机会，课堂重心不再是教师的讲解，而是学生的运用。课堂活动形式可以是问题答疑、小组讨论、成果展示、评价反馈等。翻转课堂一大特色就是把吸收内化环节放到了课堂上，在学生进行知识构建、吸收内化的过程中往往有很多疑难问题，需要教师帮助。把这一过程放在课堂，用于师生交流、小组讨论更加顺应学习规律。通过小组讨论，一方面讨论在学习“微课”视频过程中遇到的疑难问题，另一方面可以推荐人选，代表小组进行成果展示。各小组在课堂上展示所学成果，分享自己的学习经验和成果。极大地调动了学生的学习积极性，让他们有学习后的成就感。至于评价反馈，可通过自评、小组互评和教师评价等方式，发现问题，改正问题，激励学生不断反思，努力进步。
六、基于“微课”的翻转课堂的反思与建议
1.切忌以“微课”视频代替教师面对面交流。基于“微课”的翻转课堂，教师事先就将所要讲授的知识通过“微课”视频的方式传到网络让学生自学。但是这并不是局限于录制“微课”——学生自学——问题答疑、小组讨论、课堂展示”这一模式，“微课”并不能代替师生之间面对面的交流。
2.切忌過分强调学生自学而忽视教师的导学。在翻转课堂上，并不是定性的以教师为主体还是以学生为主体。之前已经说过，教师不再是课堂的主导者、单纯的信息传导者，传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。由台前走向了幕后，但是这并不是说明教师的作用不重要了，反之，这个总导演的作用从某种意义上来说更加重要。
3.切忌为翻转而翻转。尽管我们谈了很多翻转课堂的优势，但是这并不是完全否定了传统英语教学的重要性。对于技工院校的学生来说，英语基础参差不齐，普遍较差，他们的自学水平和能力就相对较低。我们在应用过程中不能一刀切，应该根据学生的认知水平等实际情况，在运用翻转课堂的同时保留必要的传统讲授式教学，并时刻监控学生的学习情况，及时调整教学方案。
综上所述，基于“微课”的翻转课堂模式大大提高了学生自主学习的能力，活跃了课堂，让学生学到基础知识的同时更加深了对英语技能的应用。让英语课堂成为了开放的课堂、生动的课堂。该模式契合技工院校英语教学改革的需要，在技工院校应用基于“微课”的翻转课堂具有可行性。
参考文献：
[1]Brunsell，E.
【关键词】“微课” 翻转课堂 教学改革
一、引言
最近几年，随着职业教育的迅猛发展，技工院校英语教改进行得如火如荼，对于技工院校的英语教学，教师们一直在探索，引进世界先进教学理念与方法，博采众长。而当今世界，随着信息技术高速发展，智能手机、电脑、平板电脑等电子设备相当普及，无线网络遍布社会的各个角落，“微课”这种崭新的教学方式日益进入我们的学习生活当中。借助这些先进信息技术的发展，我们的英语教育在观念上日益变化，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，并在全国各地日益兴起。
二、基本概念
1.“微课”。
（1）“微课”的定义。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
（2）“微课”的主要特点。“微课”的主要特点可用三个字来概括——“短小精”。
①所谓短，是指“微课”的教学时间较短，教学视频是“微课”的核心组成内容，视频时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
②所谓小，是指资源容量小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几MB或者十几MB左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑、平板等终端设备上实现移动学习。
③所谓精，是指教学内容精炼，教学设计精细，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、難点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其针对性强。
2.翻转课堂。
（1）翻转课堂的定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。翻转课堂是相对于传统课堂而言，在传统课堂上，教师利用课堂时间讲授知识，只注重学习过程的第一步——知识传授。至于第二步，知识的吸收内化过程，一般通过学生课后做作业、复习等进行。
（2）翻转课堂的特点。
①教师角色的改变。与传统教学教师一言堂相比，教师不再是课堂的主导者、传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。在翻转课堂上，教师的导演和脚手架作用更加突出。
②学生角色的改变。与传统教学相比，学生不再是课堂上知识的被动接受者，而是通过课前的预习，自己通过观看、学习“微课”视频，主动进行知识的学习，并利用课堂上的时间进行提问、小组讨论、展示学习成果，完成自身对知识的构建。
③课堂模式的改变。由课堂讲授，课后作业的模式转变成课前学习，课堂交流的模式。传统课堂上，课堂时间大部分都是教师的，主要是由教师讲授知识，留给学生讨论、展示的时间不是没有，但是相对较少。翻转课堂的一大特点是留给学生更多的学习活动时间。原来用于知识讲授的时间已经通过“微课”等手段在课前完成，课堂时间主要用于教师与学生的交互。以达到“预习时间”最大化，知识内化时间最大化、深度化的目的。
④教学评价方式的改变。针对英语学科本身的特点，单一的终结性评价方式并不能很好的反应学生对英语知识和技能的应用能力和水平，成绩的好坏不能全面反应学生对语言的应用，以过程为主的形成性评价方式更加适合。在翻转课堂上，课前用于学习知识，课堂上可展示对知识的掌握和对技能的应用情况。成果展示方式多种多样，口头汇报、分组对话、海报展示、情景短剧、演讲、写作作品展示等。
⑤学习方式和理念的改变。为何说学习方式和理念发生了改变，那是因为翻转课堂的教学模式打破了学生学习在时间上和空间上的界限，利用教师课前上传的“微课”视频，可以随时学习，随地学习，将破碎的时间利用起来，学生自主学习空间增大。学习不再是传统的教师讲授，而是变成学生主动学，自己学，自己安排什么时候学，在哪里学，学几遍，怎么学。
三、技工院校英语教学现状分析
1.学生英语基础差、英语学习兴趣低。就读技工院校的一般是中考或高考失利，成绩相对较差的学生。用他们经常说的一句话就是，“我英语好的话就不用读技校了。”从这可看出他们基础普遍薄弱，以及对英语的畏难情绪严重，兴趣不高，厌学心理较为严重。
2.教学手段单一。在技工院校英语教学中，虽然很多教师已经与时俱进，运用多媒体教学。但是多媒体课件播放时，就像放电影一样，学生记笔记的速度跟不上课件播放速度。久而久之，挫败感让学生的厌学情绪更加加重。更多的教师还是运用老一套，一支粉笔，一块黑板，从头讲到尾，更难激发学生学习英语的兴趣。
3.英语教学重基础知识讲授轻能力运用。目前大多数技工院校中，英语学科所占的课时少，一般就入学第一学年开设公共英语课，一周课时一般只有两节，第三学期开设专业英语课程，一周课时一般也只有两节。紧缩的课时量使得英语教师在课堂时间拼命讲授英语知识点，而学生的听说读写英语应用技能很少能在课堂上进行训练。
四、英语教学改革的必要性 首先，要从教学理念上进行改革。在教学理念上，技工院校较为陈旧，教学模式以传授英语语言知识为主，我们要改变这种模式，以培养学生应用职业能力为目标。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为以学生为中心的“群言堂”。
其次，要对英语课堂教学进行改革。语言的学习不是死板的，单一的，无趣的。英语课堂应该是生动有趣的，开放的。“生动有趣的课堂，开放的课堂”是我们所要追求的。所谓生动有趣的课堂，是指在英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生多发言，多参与。
最后，要对教学方法进行改革。对于英语教师来说，他们所采用的教学方法多种多样，八仙过海、各显神通，但是技工院校英语教学还是以传统方法为主。传统的教学方法基本以传授知识为导向，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。传统的教学方法是不够的，不能与时俱进，我们在教学方法上要有所创新。为了适应高技能人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，以能力为导向，以就业为本，即采取模拟式和任务式的小组活动为主，学生要有充分的成果展示机会。
五、基于“微课”的翻转课堂英语教学模式
1.课前学习阶段。
（1）“微课”的设计。“微课”的核心内容就是教学视频，每次上课之前，教师根据要讲的教学主题，教学知识点等内容，进行教学设计、教学课件、相关的任务和练习等视频教学资源。“微课”的设计不同于普通一般教学视频，教师应根据教学内容来把握，视频时间不宜过长，以一两个重点知识点为宜。视频时间如果过长，会让学生觉得很累，不想看不想学。如果过短，该讲的知识点没有讲清楚，学生会觉得学不到东西。“微课”的形式可多种多样，不要拘泥于一种形式，否则时间长了学生会觉得无趣，无法长期坚持。“微课”形式可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据需要讲授内容的不同采取不同的“微课”形式。
（2）课前学生学习任务的确定。把知识点的教学放到课前，让学生自己通过视频学习，我们也需要掌握学生相关学习任务的完成情况。课前任务的布置可体现在“微课”设计中，学习任务可以是练习、作业、报告、设计、小测验等。
以新模式英语其中一个单元“look in the newspaper”的教学视频设计为例。根据教学内容，设计“微课”视频。视频以对话的形式呈现，将客户与中介之间需要寻找房屋的条件以一问一答的对话形式进行录制，避免平铺直叙讲授的单调。对话内容包括本节课要讲授的重点单词和句型。对于分类广告，可采用动画的形式。将分类广告上每个单词对应的缩写词呈现出来。为提高学习效果，看完“微课”视频后需布置学习任务：设计一个报纸上的分类广告和与成员小组之间根据自己设计的分类广告设计对话。通过完成这两个作业，有助于教师了解学生的学习情况。
2.课堂学习阶段。翻转课堂上的课堂时间教师不是用于讲授知识点，而是要帮助学生完成知识的内化。教师在课堂里更多的是给学生提供交流和表达的实践机会，课堂重心不再是教师的讲解，而是学生的运用。课堂活动形式可以是问题答疑、小组讨论、成果展示、评价反馈等。翻转课堂一大特色就是把吸收内化环节放到了课堂上，在学生进行知识构建、吸收内化的过程中往往有很多疑难问题，需要教师帮助。把这一过程放在课堂，用于师生交流、小组讨论更加顺应学习规律。通过小组讨论，一方面讨论在学习“微课”视频过程中遇到的疑难问题，另一方面可以推荐人选，代表小组进行成果展示。各小组在课堂上展示所学成果，分享自己的学习经验和成果。极大地调动了学生的学习积极性，让他们有学习后的成就感。至于评价反馈，可通过自评、小组互评和教师评价等方式，发现问题，改正问题，激励学生不断反思，努力进步。
六、基于“微课”的翻转课堂的反思与建议
1.切忌以“微课”视频代替教师面对面交流。基于“微课”的翻转课堂，教师事先就将所要讲授的知识通过“微课”视频的方式传到网络让学生自学。但是这并不是局限于录制“微课”——学生自学——问题答疑、小组讨论、课堂展示”这一模式，“微课”并不能代替师生之间面对面的交流。
2.切忌過分强调学生自学而忽视教师的导学。在翻转课堂上，并不是定性的以教师为主体还是以学生为主体。之前已经说过，教师不再是课堂的主导者、单纯的信息传导者，传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。由台前走向了幕后，但是这并不是说明教师的作用不重要了，反之，这个总导演的作用从某种意义上来说更加重要。
3.切忌为翻转而翻转。尽管我们谈了很多翻转课堂的优势，但是这并不是完全否定了传统英语教学的重要性。对于技工院校的学生来说，英语基础参差不齐，普遍较差，他们的自学水平和能力就相对较低。我们在应用过程中不能一刀切，应该根据学生的认知水平等实际情况，在运用翻转课堂的同时保留必要的传统讲授式教学，并时刻监控学生的学习情况，及时调整教学方案。
综上所述，基于“微课”的翻转课堂模式大大提高了学生自主学习的能力，活跃了课堂，让学生学到基础知识的同时更加深了对英语技能的应用。让英语课堂成为了开放的课堂、生动的课堂。该模式契合技工院校英语教学改革的需要，在技工院校应用基于“微课”的翻转课堂具有可行性。
参考文献：
[1]Brunsell，E.