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[摘要]本文通过对远程教学模式的分析;现代远程教育对教师的要求;远程教育资源合理利用等方面的论述,保证远程教育的教学质量。
[关键词]现代远程教育;教学模式;导学;助学;促学
一、远程教学模式
1 远程课堂模式
我国的远程教育多半采用远程课堂的模式来组织学生进行远程教学。这种课堂组织模式的同步性、单向性以及以教师为中心的特点十分明显,几乎没有师生之间的交流与沟通,是一种近乎“填鸭式”的教学模式。这种以老师为中心的课堂组织方式,很大程度上沿袭了我国传统教育的课堂组织方式,其优点是可以有效地防止课堂的讨论范围偏离教学内容与教学目标,老师能很好地控制课堂的进展程度,有利于教育资源的共享和减少教育资源重复建设的可能性,降低了教育成本和减少教师以及其他教学资源的浪费。同时,这种课堂组织方式的缺点也是显而易见的,那就是缺乏对学生个性的考虑与尊重。
2 个别化辅导模式
个别化辅导模式是所有学生在老师的引导下共同构建一个愉快的、伙伴式的学习气氛活跃的学习环境。在这种协作式的学习环境里,在老师的引导和辅助下,学生通过“兴趣小组”、“问题讨论”等方式逐渐构建起适合自己的学习体系。同时,在个别化辅导教学模式下,我们要为学生配备专职的辅导老师,确保学生能随时随地得到老师的帮助,保证学生学习的信心与兴趣,因此,这种“个别化辅导”是“一对多”的辅导模式,教师可以同时辅导几个学生,并在线给学生以有价值的建议。我们不能让学生因为久久得不到老师的辅导或解答而失去学习的兴趣与信心。
二、现代远程教育对教师的要求
在整个学习过程中,老师导学、助学、促学的责任人,老师的个人素养和控制能力,在很大程度上决定了学生学习的效果。因此,在远程开放教育中,我们对老师提出了更高的要求。一个合格的教师,除应当具备敬业精神和职业道德这些条件外,特别应当具备开发学生潜能的能力,因此老师在知识结构方面应更全面:(一)有扎实的专业基础:。(二)有较高的人文素质和教育学的有关知识。(三)对学习者的认知过程有一定的认识。(四)有较高的现代信息素养。
好的教育要有优秀的教师队伍作保障。从事远程开放教育的教师要实现从传统课堂的演讲者到现代远程课堂组织者与监督者的角色转变,对教学活动提出了更高的要求,这就要求教师不断地学习、反思,在学习中探索,在反思中成长进步。
三、远程教育的物质保证——教学资源的利用
教学资源是电大远程开放教育的重要保证。随着电大从第二代远程教育(广播、电视)向第三代远程教育(基于计算机和网络为重要标志)的跨越,除文字教材这一主要媒体外的基于计算机和网络环境的教学资源:CD视听教材、CAI课件、IP课件、网络课程等多种媒体教学资源快速发展,要求我们有效整合利用教学资源,提高已建资源的使用率、利用率、根据国民经济飞速发展变化的要求,创新补充和开发教学资源。
(一)综合利用:将文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程四类教学资源进行“一体化”教学设计,在教学过程和形成性考核中始终贯穿资源的有效应用;选择使用:在课程教学设计中将相关的教学资源按知识点、难点、争鸣点进行筛选后整合。同时引导学生在面授之外通过各种途径使用教学资源;配合使用:对完整和相对成熟的教学资源,根据教学实际情况进行必要的辅助配套后全盘利用。
(二)动态补充和创新开发。在充分应用中央电大和各省电大教学资源的同时,还根据实际变化进行动态补充,不断完善原有资源;在开发匮乏资源时,注意做到扬长避短,突出创新。
(三)资源传输和使用服务。教学资源畅通的传输和周到的使用服务是提高资源应用效率的关键。
参考文献
[1]陈东,开放教育[M],上海:上海教育出版社,2006
[2]高文,建构主义学习的评价[G],外国教育资料,2005
[3]杨叔子,张福润,创新之根在实践,新华文摘[J],2001
[4]周健中,人才培养模式改革与开放教育的研究与实践[M],华南理工大学出版社,2001
[关键词]现代远程教育;教学模式;导学;助学;促学
一、远程教学模式
1 远程课堂模式
我国的远程教育多半采用远程课堂的模式来组织学生进行远程教学。这种课堂组织模式的同步性、单向性以及以教师为中心的特点十分明显,几乎没有师生之间的交流与沟通,是一种近乎“填鸭式”的教学模式。这种以老师为中心的课堂组织方式,很大程度上沿袭了我国传统教育的课堂组织方式,其优点是可以有效地防止课堂的讨论范围偏离教学内容与教学目标,老师能很好地控制课堂的进展程度,有利于教育资源的共享和减少教育资源重复建设的可能性,降低了教育成本和减少教师以及其他教学资源的浪费。同时,这种课堂组织方式的缺点也是显而易见的,那就是缺乏对学生个性的考虑与尊重。
2 个别化辅导模式
个别化辅导模式是所有学生在老师的引导下共同构建一个愉快的、伙伴式的学习气氛活跃的学习环境。在这种协作式的学习环境里,在老师的引导和辅助下,学生通过“兴趣小组”、“问题讨论”等方式逐渐构建起适合自己的学习体系。同时,在个别化辅导教学模式下,我们要为学生配备专职的辅导老师,确保学生能随时随地得到老师的帮助,保证学生学习的信心与兴趣,因此,这种“个别化辅导”是“一对多”的辅导模式,教师可以同时辅导几个学生,并在线给学生以有价值的建议。我们不能让学生因为久久得不到老师的辅导或解答而失去学习的兴趣与信心。
二、现代远程教育对教师的要求
在整个学习过程中,老师导学、助学、促学的责任人,老师的个人素养和控制能力,在很大程度上决定了学生学习的效果。因此,在远程开放教育中,我们对老师提出了更高的要求。一个合格的教师,除应当具备敬业精神和职业道德这些条件外,特别应当具备开发学生潜能的能力,因此老师在知识结构方面应更全面:(一)有扎实的专业基础:。(二)有较高的人文素质和教育学的有关知识。(三)对学习者的认知过程有一定的认识。(四)有较高的现代信息素养。
好的教育要有优秀的教师队伍作保障。从事远程开放教育的教师要实现从传统课堂的演讲者到现代远程课堂组织者与监督者的角色转变,对教学活动提出了更高的要求,这就要求教师不断地学习、反思,在学习中探索,在反思中成长进步。
三、远程教育的物质保证——教学资源的利用
教学资源是电大远程开放教育的重要保证。随着电大从第二代远程教育(广播、电视)向第三代远程教育(基于计算机和网络为重要标志)的跨越,除文字教材这一主要媒体外的基于计算机和网络环境的教学资源:CD视听教材、CAI课件、IP课件、网络课程等多种媒体教学资源快速发展,要求我们有效整合利用教学资源,提高已建资源的使用率、利用率、根据国民经济飞速发展变化的要求,创新补充和开发教学资源。
(一)综合利用:将文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程四类教学资源进行“一体化”教学设计,在教学过程和形成性考核中始终贯穿资源的有效应用;选择使用:在课程教学设计中将相关的教学资源按知识点、难点、争鸣点进行筛选后整合。同时引导学生在面授之外通过各种途径使用教学资源;配合使用:对完整和相对成熟的教学资源,根据教学实际情况进行必要的辅助配套后全盘利用。
(二)动态补充和创新开发。在充分应用中央电大和各省电大教学资源的同时,还根据实际变化进行动态补充,不断完善原有资源;在开发匮乏资源时,注意做到扬长避短,突出创新。
(三)资源传输和使用服务。教学资源畅通的传输和周到的使用服务是提高资源应用效率的关键。
参考文献
[1]陈东,开放教育[M],上海:上海教育出版社,2006
[2]高文,建构主义学习的评价[G],外国教育资料,2005
[3]杨叔子,张福润,创新之根在实践,新华文摘[J],2001
[4]周健中,人才培养模式改革与开放教育的研究与实践[M],华南理工大学出版社,2001