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摘要：阅读是英语学习中十分重要的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。本论文采用思维导图的英语阅读教学方法，通过问卷调查分析不同教学方法的差异，期望为小学高段英语阅读教学质量的提高提供参考。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
近年来越来越多的人将思维导图引入到小学英语阅读课程教学中，思维导图作为教学辅导工具和学生认知理解工具，能够引导、帮助和促进学生进行有效的阅读，全面提升学生的阅读理解能力，丰富完善英语语言知识，尤其是在小学高段英语阅读课堂教学过程中，打破传统的英语阅读教学过分依赖教师教授这样一种传统的阅读教学模式起到了积极的作用。
本研究采用的教学内容是新标准英语义务教教科书《英语》五年级、六年级。以我校五（1）班、六年级（1）班为实验班，将思维导图引入到英语阅读课堂中进行教学，五年级（2）班、六年级（2）班为普通班，采用传统的教学方式进行教学。经过一个学期的教学后对学生进行问卷调查。四个班级调查问卷发放200份，主要从学生对英语阅读学习的态度、阅读教学方式的满意度、学生参与英语阅读课堂的积极主动性和对思维导图的接受程度等方面展开调研。
一、学生对英语阅读学习的兴趣
通过问卷调查学生对阅读兴趣的变化研究如图1所示，没有实施思维导图教学的普通班多数学生对英语阅读教学的兴趣一般，甚至部分学生对阅读教学根本不感兴趣这两者人数占据54.5%超过了人数的一半以上，而作为平行班当采用思维导图的教学方式后很大程度激發了学生学习英语的兴趣，问卷选择“兴趣一般”和“不感兴趣”的学生人数仅仅为31.3%，而实验班选择“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的学生人数高达68.7%，比普通班学生提高了23.2%。可见采用思维导图的教学方式之后，学生对英语阅读课的兴趣明显有所好转。
二、学生对英语阅读教学方式的满意度
通过问卷调查学生对思维导图教学方式的满意度如图2所示，普通班对思维导图英语阅读教学方式“非常满意”的学生占比28.1%，而“不满意”的学生占比20.0%；而实验班“非常满意”的学生占比高达64.2%，不满意的学生仅占5.2%。因此，说明将思维导图应用在学生英语阅读教学上的教学方式深受学生喜爱，今后应该加强这方面的研究，多制作一些学生喜闻乐见的图画，帮助学生学习英语。
三、学生在英语阅读教学中课堂参与度
运用思维导图有利于营造轻松的阅读学习气氛，在课堂教学过程中突出对学生学习主体地位的重视，改变以往填鸭式教学模式，进而让学生可以在轻松愉悦的氛围中学习新知识。通过问卷调查学生在思维导图教学中课堂参与度如图3所示，可以看出普通班学生选择“不愿意”参与课堂活动的学生高达20.5%，而实验班选择“不愿意”参与课堂活动的学生仅仅是3.6%。说明运用思维导图可以增加学生的课堂参与度。
四、学生对思维导图的理解和接受程度
运用思维导图可以将与主题内容相关的词汇通过思维导图的形式来进行展示，不仅有利于学生对阅读内容的理解，而且能够促进学生学习效率的提高。针对实验班接收思维导图的学生我们专门进行了“对思维导图理解和接受程度”方面的问卷调查如图4所示。通过一个学期训练让学生自己根据课程内容设计和绘制思维导图，并针对这方面研究发现能够完全理解思维导图的学生为43.8%，不能够理解的学生为10.3%。说明因为试验时间比较短，多数学生还在尝试理解中。
莱辛曾说过：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。思维导图对于孩子来说是一种新形式，运用思维导图，可以吸引学生的注意力，有效培养和激发学生学习英语的兴趣，激发孩子的求知欲。把思维导图引入到小学英语高段阅读课堂教学中，学生可以更加积极、更加自由地思考，发言积极、思维活跃，学生处于一种轻松自由的学习氛围。当然在进行思维导图教学中要注意教师要充分准备，积极鼓励广大学生参与从而真正能够帮助学生，提高其学习的主动性和创造性，从而培养和发展其创新思维能力。
参考文献：
[1]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010
[2]范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用.中小学外语教学， 2011.
[3]刘晓宁.我国思维导图研究综述.四川教育学院学报，2009，25
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第二十二小学830000）
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
近年来越来越多的人将思维导图引入到小学英语阅读课程教学中，思维导图作为教学辅导工具和学生认知理解工具，能够引导、帮助和促进学生进行有效的阅读，全面提升学生的阅读理解能力，丰富完善英语语言知识，尤其是在小学高段英语阅读课堂教学过程中，打破传统的英语阅读教学过分依赖教师教授这样一种传统的阅读教学模式起到了积极的作用。
本研究采用的教学内容是新标准英语义务教教科书《英语》五年级、六年级。以我校五（1）班、六年级（1）班为实验班，将思维导图引入到英语阅读课堂中进行教学，五年级（2）班、六年级（2）班为普通班，采用传统的教学方式进行教学。经过一个学期的教学后对学生进行问卷调查。四个班级调查问卷发放200份，主要从学生对英语阅读学习的态度、阅读教学方式的满意度、学生参与英语阅读课堂的积极主动性和对思维导图的接受程度等方面展开调研。
一、学生对英语阅读学习的兴趣
通过问卷调查学生对阅读兴趣的变化研究如图1所示，没有实施思维导图教学的普通班多数学生对英语阅读教学的兴趣一般，甚至部分学生对阅读教学根本不感兴趣这两者人数占据54.5%超过了人数的一半以上，而作为平行班当采用思维导图的教学方式后很大程度激發了学生学习英语的兴趣，问卷选择“兴趣一般”和“不感兴趣”的学生人数仅仅为31.3%，而实验班选择“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的学生人数高达68.7%，比普通班学生提高了23.2%。可见采用思维导图的教学方式之后，学生对英语阅读课的兴趣明显有所好转。
二、学生对英语阅读教学方式的满意度
通过问卷调查学生对思维导图教学方式的满意度如图2所示，普通班对思维导图英语阅读教学方式“非常满意”的学生占比28.1%，而“不满意”的学生占比20.0%；而实验班“非常满意”的学生占比高达64.2%，不满意的学生仅占5.2%。因此，说明将思维导图应用在学生英语阅读教学上的教学方式深受学生喜爱，今后应该加强这方面的研究，多制作一些学生喜闻乐见的图画，帮助学生学习英语。
三、学生在英语阅读教学中课堂参与度
运用思维导图有利于营造轻松的阅读学习气氛，在课堂教学过程中突出对学生学习主体地位的重视，改变以往填鸭式教学模式，进而让学生可以在轻松愉悦的氛围中学习新知识。通过问卷调查学生在思维导图教学中课堂参与度如图3所示，可以看出普通班学生选择“不愿意”参与课堂活动的学生高达20.5%，而实验班选择“不愿意”参与课堂活动的学生仅仅是3.6%。说明运用思维导图可以增加学生的课堂参与度。
四、学生对思维导图的理解和接受程度
运用思维导图可以将与主题内容相关的词汇通过思维导图的形式来进行展示，不仅有利于学生对阅读内容的理解，而且能够促进学生学习效率的提高。针对实验班接收思维导图的学生我们专门进行了“对思维导图理解和接受程度”方面的问卷调查如图4所示。通过一个学期训练让学生自己根据课程内容设计和绘制思维导图，并针对这方面研究发现能够完全理解思维导图的学生为43.8%，不能够理解的学生为10.3%。说明因为试验时间比较短，多数学生还在尝试理解中。
莱辛曾说过：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。思维导图对于孩子来说是一种新形式，运用思维导图，可以吸引学生的注意力，有效培养和激发学生学习英语的兴趣，激发孩子的求知欲。把思维导图引入到小学英语高段阅读课堂教学中，学生可以更加积极、更加自由地思考，发言积极、思维活跃，学生处于一种轻松自由的学习氛围。当然在进行思维导图教学中要注意教师要充分准备，积极鼓励广大学生参与从而真正能够帮助学生，提高其学习的主动性和创造性，从而培养和发展其创新思维能力。
参考文献：
[1]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010
[2]范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用.中小学外语教学， 2011.
[3]刘晓宁.我国思维导图研究综述.四川教育学院学报，2009，25
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第二十二小学830000）