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【摘要】初中阶段是中学生长身体、长知识和各方面能力形成的最佳时期,因此对学生自学能力的培养就显得尤为重要。本文就如何培养初中学生自主学习语文的能力作了一些探索。
【关键词】培养;自主学习;能力
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0061-01
初中语文新课程标准强调:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,即将学生被动的接受学习,转变为主动的探究学习。初中阶段是中学生长身体、长知识和各方面能力形成的最佳时期,因此对学生自学能力的培养就显得尤为重要。语文教学培养学生自学能力的方法是多方面的,笔者在初中语文教学实践中作
了一些探索。
一、形成初中学生语文自学能力的有关要素
1.语文知识。这里包括的是一定的词汇量;基本的语法、修辞,文学史常识,一般的文章结构、体裁;常用的听、说、读、写的知识;相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。语文知识积累的多少,关系到自学效果或取得的成绩,会直接影响到学生的自信心。
2.语文技能。会用常用工具书,能根据要求查找相关的资料,能根据读物的特色采用适当的阅读方法,学会积累写作材
料,比较正确地表达自己的思想。
3.智力品质。要求学生要有较强的专注性,记忆的持久性,联想和想象较为丰富。有一定的判断、分析和综合能力,在知识运用上较为灵活。
4.非智力素养。包括有比较浓厚的语文学习兴趣,良好的学习习惯,有明确的语文学习动机,高涨的热情和较强的语文学习意识,有反省自我的个性品质等。
在阅读教学中要让学生摆脱传统的学习方式的束缚,发挥
他们的主观能动性,培养他们的学习自觉性,让学生在阅读实践中学习独立思考,学习读书。
二、培养初中学生语文自学能力的课堂教学模式
1.引导自读。自己阅读课文和必要的自学材料,是培养自学能力的“起步”。教师的“导”,能左右学生注意的方向,因此,提供的思考题,一定要“有质量”。
2.鼓励发现。虽然学生发现并提出的问题,往往会出现牵涉面广、指向性不强、内容笼统、表达不够明确等毛病,但这是学生思维的原始面貌,其中含有可供他们自学的大量“种子”,教师一定要善待,一定要安排足够的时间让他们“暴露”出来。
3.组织讨论。或全班,或小组,或两者穿插开展的,学生之间,师生之间围绕问题互相切磋、各抒己见,这种信息交流,不再是传统教学中的教师对学生的单向“灌注”,而是师生、生生之间互相影响的“立体”交流。
4.归纳掌握。教师归纳结论时,尽量采用课堂讨论时学生使用过的语言,或从课文中摘录出来的语言,或略微把课文读“深”一些的语言。还应该注意到适合初中学生学习的心理,伴有一定的形象,使之便于记忆和运用。
三、借助多种手段对初中学生进行自学训练
1.结合初中学生的心理特点。在课堂上进行自学训练时,可以多搞些微型竞赛活动,如查字典比赛,纠正错别字比赛,观察敏锐性比赛,选用恰当词语填空比赛等。而在课外,还可以开展
有助于提高学生知识积累能力的各种展示活动,如展示听课笔
记、摘抄笔记、读书笔记等等。
2.举一反三。如讲过一篇课文,可以选一篇体裁相同、写法类似的文章,让学生“带读”。这样的“带读”,学生比较容易掌握这类文章的布局特点、行文方式和基本结构,特别有助于初中学生提高自学能力,当然还可以进一步引导“仿写”,使他们的自学能力转化成物化成果,进一步提高他们“反三”的积极性。
3.多布置简单易行的课外练笔任务。布置任务时不能简单要求多写些,再多写些,而要强调课内对课外的带动作用,强调按照课内定的“规矩”办事。写日记、周记、办墙报、编手抄报等是较好的练笔任务,还可以结合学校的重要活动布置自由作文任
务,如运动会、艺术节、旅游等活动。鼓励学生在班上展览、交流、评选优秀,更便于教师指导,也更能促进学生自觉自学,提高能力。
四、指导读书方法,为学生提供有效阅读的路标和向导
1.指导学生预习
预习是培养学生自学能力的重要一环。抓预习,首先要求学生认真读书。要告诉学生不同课文,读的要求有所不同,比如浅显的文言文就可以让学生边读边口头翻译。还要指导学生看课文有关的提示,如注释。其次,要做预习笔记。预习笔记要求比较简单,方法不拘一格。有的可在阅读过程中在书上做各种记号;有的可根据不同的课文编写各种提纲。记事记人的可以写情节提纲或人物提纲;议论文可以写简单的论证提纲,或找论点、论据等;说明文则可以根据说明事物的顺序(如总说、分说等)写说明结构提纲。此外还可视课文的具体情况写段落、层次提纲(最好能尽量用原文),或在文中加以适当的评点,简略写几句感想、体会等。总之预习笔记只要求熟悉和理解课文,达到提高阅读和分析能力的目的就行,不必过多地要求内容形式的完美。再次,要鼓励学生提出疑难问题。古人说:“疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”这是很有道理的。疑就是发现问题,只有发现问题,才能进一步分析问题、解决问题。学生要提出问题,非经过自己独立思考钻研不可,提疑和释疑的过程,实际上也是开发学生的智力的过程。至于学生提出的疑难问题,个别问题教师可以个别解决,共同性的问题,集中解答,有些问题还可启发或指导学生自学(找工具书)或讨论解决。这样做,也便于教师掌握重点和难点。
2.指导学生把诵读课文当作提高自己写作能力的起始点来抓
学生平时注重于书面作业,很少诵读课文。我们应该引导学生把熟读课文,当作提高自己的起始点来抓。学生自己熟读课文还是容易办到的,问题是要持之以恒,要养成习惯。在熟读基础上,还要有计划地背诵一定篇目的课文和语段。因为积累靠记忆,记忆要靠背诵,通过背诵,大脑就储存了大量信息,才能正确地输出,没有丰富的语言材料的积累,也就没有准确生动的表达,也就是杜甫所说:“读书破万卷,下笔如有神。”当然背诵不要单靠熟读一法,可以应用多种方法,例如:分段,记关键词背诵法、先理解,记关键句背诵法、抄写背诵法、你读我听背诵法、录音背诵法等等。学生选的方法以提高兴趣,增加效益为佳。
在语文教学中,要让学生学会思考,学会发现,学会学习。作为一个语文教师,如果能很好地培养学生的这种能力,让学生充分发挥自身的学习潜力,无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果;也只有这样,才能适应课改要求,实现新课程的总目标。
【关键词】培养;自主学习;能力
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0061-01
初中语文新课程标准强调:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,即将学生被动的接受学习,转变为主动的探究学习。初中阶段是中学生长身体、长知识和各方面能力形成的最佳时期,因此对学生自学能力的培养就显得尤为重要。语文教学培养学生自学能力的方法是多方面的,笔者在初中语文教学实践中作
了一些探索。
一、形成初中学生语文自学能力的有关要素
1.语文知识。这里包括的是一定的词汇量;基本的语法、修辞,文学史常识,一般的文章结构、体裁;常用的听、说、读、写的知识;相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。语文知识积累的多少,关系到自学效果或取得的成绩,会直接影响到学生的自信心。
2.语文技能。会用常用工具书,能根据要求查找相关的资料,能根据读物的特色采用适当的阅读方法,学会积累写作材
料,比较正确地表达自己的思想。
3.智力品质。要求学生要有较强的专注性,记忆的持久性,联想和想象较为丰富。有一定的判断、分析和综合能力,在知识运用上较为灵活。
4.非智力素养。包括有比较浓厚的语文学习兴趣,良好的学习习惯,有明确的语文学习动机,高涨的热情和较强的语文学习意识,有反省自我的个性品质等。
在阅读教学中要让学生摆脱传统的学习方式的束缚,发挥
他们的主观能动性,培养他们的学习自觉性,让学生在阅读实践中学习独立思考,学习读书。
二、培养初中学生语文自学能力的课堂教学模式
1.引导自读。自己阅读课文和必要的自学材料,是培养自学能力的“起步”。教师的“导”,能左右学生注意的方向,因此,提供的思考题,一定要“有质量”。
2.鼓励发现。虽然学生发现并提出的问题,往往会出现牵涉面广、指向性不强、内容笼统、表达不够明确等毛病,但这是学生思维的原始面貌,其中含有可供他们自学的大量“种子”,教师一定要善待,一定要安排足够的时间让他们“暴露”出来。
3.组织讨论。或全班,或小组,或两者穿插开展的,学生之间,师生之间围绕问题互相切磋、各抒己见,这种信息交流,不再是传统教学中的教师对学生的单向“灌注”,而是师生、生生之间互相影响的“立体”交流。
4.归纳掌握。教师归纳结论时,尽量采用课堂讨论时学生使用过的语言,或从课文中摘录出来的语言,或略微把课文读“深”一些的语言。还应该注意到适合初中学生学习的心理,伴有一定的形象,使之便于记忆和运用。
三、借助多种手段对初中学生进行自学训练
1.结合初中学生的心理特点。在课堂上进行自学训练时,可以多搞些微型竞赛活动,如查字典比赛,纠正错别字比赛,观察敏锐性比赛,选用恰当词语填空比赛等。而在课外,还可以开展
有助于提高学生知识积累能力的各种展示活动,如展示听课笔
记、摘抄笔记、读书笔记等等。
2.举一反三。如讲过一篇课文,可以选一篇体裁相同、写法类似的文章,让学生“带读”。这样的“带读”,学生比较容易掌握这类文章的布局特点、行文方式和基本结构,特别有助于初中学生提高自学能力,当然还可以进一步引导“仿写”,使他们的自学能力转化成物化成果,进一步提高他们“反三”的积极性。
3.多布置简单易行的课外练笔任务。布置任务时不能简单要求多写些,再多写些,而要强调课内对课外的带动作用,强调按照课内定的“规矩”办事。写日记、周记、办墙报、编手抄报等是较好的练笔任务,还可以结合学校的重要活动布置自由作文任
务,如运动会、艺术节、旅游等活动。鼓励学生在班上展览、交流、评选优秀,更便于教师指导,也更能促进学生自觉自学,提高能力。
四、指导读书方法,为学生提供有效阅读的路标和向导
1.指导学生预习
预习是培养学生自学能力的重要一环。抓预习,首先要求学生认真读书。要告诉学生不同课文,读的要求有所不同,比如浅显的文言文就可以让学生边读边口头翻译。还要指导学生看课文有关的提示,如注释。其次,要做预习笔记。预习笔记要求比较简单,方法不拘一格。有的可在阅读过程中在书上做各种记号;有的可根据不同的课文编写各种提纲。记事记人的可以写情节提纲或人物提纲;议论文可以写简单的论证提纲,或找论点、论据等;说明文则可以根据说明事物的顺序(如总说、分说等)写说明结构提纲。此外还可视课文的具体情况写段落、层次提纲(最好能尽量用原文),或在文中加以适当的评点,简略写几句感想、体会等。总之预习笔记只要求熟悉和理解课文,达到提高阅读和分析能力的目的就行,不必过多地要求内容形式的完美。再次,要鼓励学生提出疑难问题。古人说:“疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”这是很有道理的。疑就是发现问题,只有发现问题,才能进一步分析问题、解决问题。学生要提出问题,非经过自己独立思考钻研不可,提疑和释疑的过程,实际上也是开发学生的智力的过程。至于学生提出的疑难问题,个别问题教师可以个别解决,共同性的问题,集中解答,有些问题还可启发或指导学生自学(找工具书)或讨论解决。这样做,也便于教师掌握重点和难点。
2.指导学生把诵读课文当作提高自己写作能力的起始点来抓
学生平时注重于书面作业,很少诵读课文。我们应该引导学生把熟读课文,当作提高自己的起始点来抓。学生自己熟读课文还是容易办到的,问题是要持之以恒,要养成习惯。在熟读基础上,还要有计划地背诵一定篇目的课文和语段。因为积累靠记忆,记忆要靠背诵,通过背诵,大脑就储存了大量信息,才能正确地输出,没有丰富的语言材料的积累,也就没有准确生动的表达,也就是杜甫所说:“读书破万卷,下笔如有神。”当然背诵不要单靠熟读一法,可以应用多种方法,例如:分段,记关键词背诵法、先理解,记关键句背诵法、抄写背诵法、你读我听背诵法、录音背诵法等等。学生选的方法以提高兴趣,增加效益为佳。
在语文教学中,要让学生学会思考,学会发现,学会学习。作为一个语文教师,如果能很好地培养学生的这种能力,让学生充分发挥自身的学习潜力,无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果;也只有这样,才能适应课改要求,实现新课程的总目标。