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摘 要：小组合作学习是初中英语教学中常见的学习形式和方式，其对于学生组织能力、领导能力的培养等都大有助益。但是小组合作学习模式下的初中英语教学，更多的是对学习较好的学生的能力培养，在一定程度上忽视了学习能力不足的学生的主体需求。初中英语教学不应该是顾此失彼的教学，而应该是全面推进、全面兼顾的教学。因此，本文将结合初中英语小组合作学习中出现的问题，探究其应对策略，推进学生的整体能力提升
关键词：初中英语教学;小组合作学习;学生定位;小组分工
引言
初中英语教学是基于小学英语教学的基础上的进阶教学，学生在初中英语学习中也是基于小学阶段的基础，在初中阶段学生的英语学习能力和英语水平也出现了分化。小组合作学习的初衷是让学习能力强的学生带动其他学生共同学习，但是在实际教学中却出现了其他学生在小组讨论中积极性不佳的情况。合理调整初中英语小组合作学习方法，创新小组组织方法等，着眼于学生整体发展是新时代对初中英语教学提出的新要求和新主张。
一、初中英语小组合作学习中的问题
（一）教师定位错误，过度干预小组合作学习
初中英语小组合作学习中，教师是发挥着主导性的作用，这让本该是自由展开讨论和学习的小组合作也陷入了被动学习的困境当中。这一教学现实不仅影响了学生学习自主性的培养，也导致很多学生对小组合作学习丧失兴趣。教师定位错误，过度干预小组合作学习，无法发挥小组合作学习在激发初中生英语学习意愿，对于学生的英语口语练习等也作用不足。在教师主导下，学生的小组合作教学都是根据教师的各项指示开展，教师要求学生以小组为单位进行单词背诵，学生们则进行机械的单词背诵，然后小组成员之间互相检查;教师要求学生以小组为单位讨论课文内容，学生则展开讨论并汇报最终的结果等。教师主导下的小组合作教学与传统教学模式相差无几，这也是初中英语小组合作学习中面临的最为重要的问题之一。
（二）学生整体发展受阻，小组合作成为个别学生的展示舞台
小组合作教学中，我们发现每个小组起来回答问题或者展示的学生几乎都是固定的人。一方面这一部分起来回答问题的学生都是学习成绩较好的，也可能是小组中学习成绩最好的，其本身就有一种学习上的自信心和优越感，教师也喜欢提问这部分学生;另一方面，这部分学生拥有大量时间来锻炼自己的口语能力、表达能力甚至是演讲能力，相较于普通初中生有更多“露脸”的机会，这也使得小组其他成员为了小组荣誉，愿意推举这样的学生作为代表发言。久而久之，初中英语小组合作学习仅仅是锻炼了学习成绩较好的学生的全面素养，对于其他学习成绩一般或者学习成绩较差的学生，显然是不公平的。初中英语小组合作学习没有很好地贯彻合作学习的概念，忽视了学生的整体发展，导致这一模式成为个别学生展示的舞台，严重影响了班级中其他学生的素质发展和英语学科素养培育。
（三）小组讨论缺乏实效性
初中英语小组合作学习过程中，教师会让学生进行小组自由讨论。但是这一讨论却缺乏实效性，在很大程度上也是对时间的浪费。这是因为一方面初中英语课堂任务安排的过于紧凑，留给学生自由讨论的时间并不多;另一方面，学生在自由讨论环节会展开天马行空的想象，会逐渐偏离小组讨论的初始方向，最终也会导致因为时间不足而草草收场的结果。综上，小组自由讨论活动不仅难以抓到学习的重点，还容易导致初中英语教学效率下降，没有充分发挥出小组合作学习在促进英语教学有效性提升的积极作用。
二、初中英语小组合作学习中的创新策略
（一）确定学生主体定位，提升小组合作学习的自主性
初中英语小组合作学习过程中，首先需要明确教师和学生的定位问题，只有这样才能够在之后的教学和小组合作学习中提升教学效率和学习有效性。教师在学生小组合作学习中应该是在一个“助学者”的位置，只在学生求助或者必要时才给学生提供帮助。而学生则应该是整个课堂和小组合作学习的主体，教师需要承认这一点，并在小组合作学习活动开展过程中也能够落实这一点，提升小组合作学习的自主性。在教学过程中，教师可以根据课堂内容让学生自主选择研究课题，例如我的假期、我的家庭等，让学生通过小组合作学习的方式展开小组调查活动等。这样一来，教师减少对学生学习的干预，放手让学生自己去探索去实践，在很大程度上能够消除学生内心的抵触心理，帮助学生更好地享受初中英语学习过程，同时也能够在小组合作学习中提升英语核心素养，实现素质教育的目标和要求。
（二）分层教学，做好小组成员组合以及分配
分层教学是关注学生整体素质发育的重要策略，在教学过程中，教师应该关注到不同学生的英语学习能力和英语基础水平，并据此对学生进行层次划分。通过分层教学的应用，在很大程度上能够杜绝之前那种学习成绩好的学生就有绝对的表现机会，这样能够促进初中英语课堂教学中的机会均等，让所有人都有机会站起来阐述自己的观点。即使在一开始学生表现的并不尽如人意，但是教师也应该用发展的眼光来看待这个问题，鼓励学生主动表达自己的观点。通过分层教学和小组成员组合及分配，能夠有效推进学生的个体能力成长，实现初中英语小组合作学习的开展目标。
（三）指定明确的小组合作学习目标，提升学习的有效性
初中英语小组合作学习中需要指定明确的小组合作学习目标，帮助学生树立时间观念，提升学习的有效性。在教学过程中，教师不仅应该合理安排每节课的教学任务，为学生留下足够的时间进行小组自由讨论，同时，还需要给学生的讨论设定一定的时间，要求学生在规定时间内完成讨论并能够依次汇报小组讨论结果，不能不了了之。通过这种方式，初中生也能够逐渐养成良好的初中英语学习习惯，能够自主提升小组合作学习的目的性和科学性，改善在小组讨论阶段的浑水摸鱼以及懒散的学习态度，更为积极主动地投身于小组合作学习中来。
结语
综上所述，初中英语小组合作学习是基于学科核心素养培育提出的教学方式，也是初中英语教学的创新发展。在日新月异的社会发展环境下，初中英语教学的目标已经不仅仅是让学生会读会写那么简单，而是要培养全方位发展的英语人才，培养能够适应国际化发展需求的英语人才。因此，初中英语教学中，教师首先需要摆正自己的位置，能够明确其在教学中的辅助地位，重视学生主体地位的发挥。在此基础上，面对学生不同的英语学习水平和基础水平，教师也应该贯彻落实分层教学的宗旨和理念，能够合理分配小组，让学生在小组合作学习中逐渐树立自信心。初中英语小组合作学习是对传统教学模式的创新，因此不仅需要教学内容和组织形式的创新，还可以从教学环境方面进行创新，教师可以改变教师“排排坐”的格局，重新组建“圆桌型”课桌格局等，这样可以让学生在更为宽松的环境下展开小组合作教学，也有助于学生英语学习兴趣的提升。
参考文献
[1] 刘静.初中英语教学有效性提升路径分析[J].科技风，2019（25）：59.
[2] 任启铭.生本理念下初中英语小组合作教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：160.
[3] 周加齐.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（36）：92.
关键词：初中英语教学;小组合作学习;学生定位;小组分工
引言
初中英语教学是基于小学英语教学的基础上的进阶教学，学生在初中英语学习中也是基于小学阶段的基础，在初中阶段学生的英语学习能力和英语水平也出现了分化。小组合作学习的初衷是让学习能力强的学生带动其他学生共同学习，但是在实际教学中却出现了其他学生在小组讨论中积极性不佳的情况。合理调整初中英语小组合作学习方法，创新小组组织方法等，着眼于学生整体发展是新时代对初中英语教学提出的新要求和新主张。
一、初中英语小组合作学习中的问题
（一）教师定位错误，过度干预小组合作学习
初中英语小组合作学习中，教师是发挥着主导性的作用，这让本该是自由展开讨论和学习的小组合作也陷入了被动学习的困境当中。这一教学现实不仅影响了学生学习自主性的培养，也导致很多学生对小组合作学习丧失兴趣。教师定位错误，过度干预小组合作学习，无法发挥小组合作学习在激发初中生英语学习意愿，对于学生的英语口语练习等也作用不足。在教师主导下，学生的小组合作教学都是根据教师的各项指示开展，教师要求学生以小组为单位进行单词背诵，学生们则进行机械的单词背诵，然后小组成员之间互相检查;教师要求学生以小组为单位讨论课文内容，学生则展开讨论并汇报最终的结果等。教师主导下的小组合作教学与传统教学模式相差无几，这也是初中英语小组合作学习中面临的最为重要的问题之一。
（二）学生整体发展受阻，小组合作成为个别学生的展示舞台
小组合作教学中，我们发现每个小组起来回答问题或者展示的学生几乎都是固定的人。一方面这一部分起来回答问题的学生都是学习成绩较好的，也可能是小组中学习成绩最好的，其本身就有一种学习上的自信心和优越感，教师也喜欢提问这部分学生;另一方面，这部分学生拥有大量时间来锻炼自己的口语能力、表达能力甚至是演讲能力，相较于普通初中生有更多“露脸”的机会，这也使得小组其他成员为了小组荣誉，愿意推举这样的学生作为代表发言。久而久之，初中英语小组合作学习仅仅是锻炼了学习成绩较好的学生的全面素养，对于其他学习成绩一般或者学习成绩较差的学生，显然是不公平的。初中英语小组合作学习没有很好地贯彻合作学习的概念，忽视了学生的整体发展，导致这一模式成为个别学生展示的舞台，严重影响了班级中其他学生的素质发展和英语学科素养培育。
（三）小组讨论缺乏实效性
初中英语小组合作学习过程中，教师会让学生进行小组自由讨论。但是这一讨论却缺乏实效性，在很大程度上也是对时间的浪费。这是因为一方面初中英语课堂任务安排的过于紧凑，留给学生自由讨论的时间并不多;另一方面，学生在自由讨论环节会展开天马行空的想象，会逐渐偏离小组讨论的初始方向，最终也会导致因为时间不足而草草收场的结果。综上，小组自由讨论活动不仅难以抓到学习的重点，还容易导致初中英语教学效率下降，没有充分发挥出小组合作学习在促进英语教学有效性提升的积极作用。
二、初中英语小组合作学习中的创新策略
（一）确定学生主体定位，提升小组合作学习的自主性
初中英语小组合作学习过程中，首先需要明确教师和学生的定位问题，只有这样才能够在之后的教学和小组合作学习中提升教学效率和学习有效性。教师在学生小组合作学习中应该是在一个“助学者”的位置，只在学生求助或者必要时才给学生提供帮助。而学生则应该是整个课堂和小组合作学习的主体，教师需要承认这一点，并在小组合作学习活动开展过程中也能够落实这一点，提升小组合作学习的自主性。在教学过程中，教师可以根据课堂内容让学生自主选择研究课题，例如我的假期、我的家庭等，让学生通过小组合作学习的方式展开小组调查活动等。这样一来，教师减少对学生学习的干预，放手让学生自己去探索去实践，在很大程度上能够消除学生内心的抵触心理，帮助学生更好地享受初中英语学习过程，同时也能够在小组合作学习中提升英语核心素养，实现素质教育的目标和要求。
（二）分层教学，做好小组成员组合以及分配
分层教学是关注学生整体素质发育的重要策略，在教学过程中，教师应该关注到不同学生的英语学习能力和英语基础水平，并据此对学生进行层次划分。通过分层教学的应用，在很大程度上能够杜绝之前那种学习成绩好的学生就有绝对的表现机会，这样能够促进初中英语课堂教学中的机会均等，让所有人都有机会站起来阐述自己的观点。即使在一开始学生表现的并不尽如人意，但是教师也应该用发展的眼光来看待这个问题，鼓励学生主动表达自己的观点。通过分层教学和小组成员组合及分配，能夠有效推进学生的个体能力成长，实现初中英语小组合作学习的开展目标。
（三）指定明确的小组合作学习目标，提升学习的有效性
初中英语小组合作学习中需要指定明确的小组合作学习目标，帮助学生树立时间观念，提升学习的有效性。在教学过程中，教师不仅应该合理安排每节课的教学任务，为学生留下足够的时间进行小组自由讨论，同时，还需要给学生的讨论设定一定的时间，要求学生在规定时间内完成讨论并能够依次汇报小组讨论结果，不能不了了之。通过这种方式，初中生也能够逐渐养成良好的初中英语学习习惯，能够自主提升小组合作学习的目的性和科学性，改善在小组讨论阶段的浑水摸鱼以及懒散的学习态度，更为积极主动地投身于小组合作学习中来。
结语
综上所述，初中英语小组合作学习是基于学科核心素养培育提出的教学方式，也是初中英语教学的创新发展。在日新月异的社会发展环境下，初中英语教学的目标已经不仅仅是让学生会读会写那么简单，而是要培养全方位发展的英语人才，培养能够适应国际化发展需求的英语人才。因此，初中英语教学中，教师首先需要摆正自己的位置，能够明确其在教学中的辅助地位，重视学生主体地位的发挥。在此基础上，面对学生不同的英语学习水平和基础水平，教师也应该贯彻落实分层教学的宗旨和理念，能够合理分配小组，让学生在小组合作学习中逐渐树立自信心。初中英语小组合作学习是对传统教学模式的创新，因此不仅需要教学内容和组织形式的创新，还可以从教学环境方面进行创新，教师可以改变教师“排排坐”的格局，重新组建“圆桌型”课桌格局等，这样可以让学生在更为宽松的环境下展开小组合作教学，也有助于学生英语学习兴趣的提升。
参考文献
[1] 刘静.初中英语教学有效性提升路径分析[J].科技风，2019（25）：59.
[2] 任启铭.生本理念下初中英语小组合作教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：160.
[3] 周加齐.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（36）：92.