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笔者有幸参加本市中考写作部分的阅卷工作。在阅卷中，笔者很有收获，并从中得到很大的启发。学生的习作中主要存在以下几个问题：①人称和时态混乱；②句与句的衔接不畅；③单词拼写错误。针对以上问题，笔者有意识地对初三英语写作教学做了一些尝试。
一、充分利用课堂进行写作训练
1. 模仿所学句型，进行写作训练
写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，在做听说训练时，就为写作打下了良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。我认为新目标《Go for it！》中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，我们教师容易围绕这些句型设计小作文。如Unit 2 I used to be afraid of the dark.这一单元主要句型是used to do something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化（如外貌、性格、爱好等）。学生较容易写出一篇符合要求的文章来：I have changed a lot in the last few years. I used to be short and outgoing. But now I am tall and quiet. I used to hate the tests. But now I am not afraid of tests at all. After school，I used to like playing ping-pong and now I play basketball.
2. 在课堂上对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练，又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文，而口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit 3 Rainy days make me sad.我要求学生写一篇Environment survey results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来，制定一个表格。
学生经过5分钟的讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，我不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，我让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文。其他同学回家重新写，第二天交上来。
3.给出主要动词，补全句子，再修改成稿
笔者在组织学生单元测试中看到有许多的看图作文，学生无从下笔。笔者要求学生通过四个步骤，快速成文。第一步，在每幅图下面写出1-2个动词或动词词组；第二步考虑人称和时态；第三步连词成句；第四步注意句与句的衔接，快速成文。例如，有一幅图，一个女孩在去看电影的路上，看到一个外星人从飞碟中走出，走进附近的商店，她马上给电视台打电话。我要求学生在每幅图下写出主要的动词或动词短语。第一步学生写出 （1） go to a movie，（2） get out of the UFO，（3） go into the store，（4） call TV station；第二步，确定用过去时。人称可以用第一、三人稱。第三步，连词成句：（1） I went to a movie. （2） On my way to the cinema，I saw an alien getting out of the UFO. （3） He went to the store to buy something. （4） I called TV station.第四步，加些过渡词，使文章通顺、自然。全文如下：Last Sunday，I went to a movie. On my way to the cinema，I saw an alien getting out of the UFO. Then he went to the store to buy something. So I called TV station.
特别对初学者，这种方法能让写作变得容易而且错误也能降到最低程度，学生对写作就不会无从下笔，愁眉苦脸了。
二、加强英语写作技巧的指导
古人说得好：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯是一世之用”。在教学中，除了加强英语写作训练基本功外，还应该给予写作技巧的指导。尤其是在考试时间不是很充裕的条件下，如何在短时间内写出好的文章，离不开一定的写作技巧。在这方面，我指的是谋篇布局、句式变换、前后衔接等。
1. 开门见山
国有其君，家有其主，文章也要有其主，否则会造成“群龙无首”之感。有的通篇堆积陈词滥句，把读者置身于云中雾里，不知所云。所以教师应该指导学生写作要有一个主题，并在文章的开头或结尾点题。
2. 短语的使用应给予重视
写作时，尤其是在考试中，适当使用一些短语，会给评卷老师留下好印象：该同学的词汇量大，很有文采。例如：I ate the food fast.可以用短语表达：I ate the food as fast as possible.而He studies English well.可以用短语表达：He is good at English. / He does well in English.
3. 句式的多样性
句子是表达一个思想的单位，也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中，容易出现句子单调，反复的毛病。因此掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种简单的变换句式的方法。如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。在写作中，变换句式，则可以收到较好的表达效果，使文章增色不少。 4. 注意句子的衔接
在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，我认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳，总结连词的用法，并把他们加以比较。在此，我把初中阶段主要并常见的连词做以下总结：①并列关系：and，or，either ... or，both ... and，not only ... but also. as well as；②转折关系：but，however，yet，although；③條件关系：if，whether，unless；④时间关系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as；⑤原因关系：because，as，since，for.
文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。我主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life，I will thank my mother forever. My mother is busy everyday. （But） she does all housework in my family and works hard in the factory. （When）I am in trouble，she always encourages me to overcome difficulties. （When） I am ill，she looks after me carefully. （In a word），I will （not only） thank my mother for giving me life，（but also） thank her for helping me. （So）I love my mother very much.
经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。
三、培养良好的写作习惯
良好的习惯，会使人终身受益。有了良好的写作习惯，将来写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。
1. 养成修改作文的好习惯。许多学生完成作文之后，就大功告成，扔在一边，不予理会。慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去自己给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视屏上，让学生一起修改。修改顺序按照：人称、时态单词拼写和使用句与句的衔接。在写作的起始阶段，我经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。
2. 养成写日记的习惯。起初，学生们一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。
英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导他们养成用英语写作的好习惯。
一、充分利用课堂进行写作训练
1. 模仿所学句型，进行写作训练
写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，在做听说训练时，就为写作打下了良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。我认为新目标《Go for it！》中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，我们教师容易围绕这些句型设计小作文。如Unit 2 I used to be afraid of the dark.这一单元主要句型是used to do something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化（如外貌、性格、爱好等）。学生较容易写出一篇符合要求的文章来：I have changed a lot in the last few years. I used to be short and outgoing. But now I am tall and quiet. I used to hate the tests. But now I am not afraid of tests at all. After school，I used to like playing ping-pong and now I play basketball.
2. 在课堂上对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练，又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文，而口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit 3 Rainy days make me sad.我要求学生写一篇Environment survey results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来，制定一个表格。
学生经过5分钟的讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，我不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，我让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文。其他同学回家重新写，第二天交上来。
3.给出主要动词，补全句子，再修改成稿
笔者在组织学生单元测试中看到有许多的看图作文，学生无从下笔。笔者要求学生通过四个步骤，快速成文。第一步，在每幅图下面写出1-2个动词或动词词组；第二步考虑人称和时态；第三步连词成句；第四步注意句与句的衔接，快速成文。例如，有一幅图，一个女孩在去看电影的路上，看到一个外星人从飞碟中走出，走进附近的商店，她马上给电视台打电话。我要求学生在每幅图下写出主要的动词或动词短语。第一步学生写出 （1） go to a movie，（2） get out of the UFO，（3） go into the store，（4） call TV station；第二步，确定用过去时。人称可以用第一、三人稱。第三步，连词成句：（1） I went to a movie. （2） On my way to the cinema，I saw an alien getting out of the UFO. （3） He went to the store to buy something. （4） I called TV station.第四步，加些过渡词，使文章通顺、自然。全文如下：Last Sunday，I went to a movie. On my way to the cinema，I saw an alien getting out of the UFO. Then he went to the store to buy something. So I called TV station.
特别对初学者，这种方法能让写作变得容易而且错误也能降到最低程度，学生对写作就不会无从下笔，愁眉苦脸了。
二、加强英语写作技巧的指导
古人说得好：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯是一世之用”。在教学中，除了加强英语写作训练基本功外，还应该给予写作技巧的指导。尤其是在考试时间不是很充裕的条件下，如何在短时间内写出好的文章，离不开一定的写作技巧。在这方面，我指的是谋篇布局、句式变换、前后衔接等。
1. 开门见山
国有其君，家有其主，文章也要有其主，否则会造成“群龙无首”之感。有的通篇堆积陈词滥句，把读者置身于云中雾里，不知所云。所以教师应该指导学生写作要有一个主题，并在文章的开头或结尾点题。
2. 短语的使用应给予重视
写作时，尤其是在考试中，适当使用一些短语，会给评卷老师留下好印象：该同学的词汇量大，很有文采。例如：I ate the food fast.可以用短语表达：I ate the food as fast as possible.而He studies English well.可以用短语表达：He is good at English. / He does well in English.
3. 句式的多样性
句子是表达一个思想的单位，也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中，容易出现句子单调，反复的毛病。因此掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种简单的变换句式的方法。如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。在写作中，变换句式，则可以收到较好的表达效果，使文章增色不少。 4. 注意句子的衔接
在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，我认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳，总结连词的用法，并把他们加以比较。在此，我把初中阶段主要并常见的连词做以下总结：①并列关系：and，or，either ... or，both ... and，not only ... but also. as well as；②转折关系：but，however，yet，although；③條件关系：if，whether，unless；④时间关系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as；⑤原因关系：because，as，since，for.
文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。我主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life，I will thank my mother forever. My mother is busy everyday. （But） she does all housework in my family and works hard in the factory. （When）I am in trouble，she always encourages me to overcome difficulties. （When） I am ill，she looks after me carefully. （In a word），I will （not only） thank my mother for giving me life，（but also） thank her for helping me. （So）I love my mother very much.
经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。
三、培养良好的写作习惯
良好的习惯，会使人终身受益。有了良好的写作习惯，将来写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。
1. 养成修改作文的好习惯。许多学生完成作文之后，就大功告成，扔在一边，不予理会。慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去自己给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视屏上，让学生一起修改。修改顺序按照：人称、时态单词拼写和使用句与句的衔接。在写作的起始阶段，我经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。
2. 养成写日记的习惯。起初，学生们一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。
英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导他们养成用英语写作的好习惯。