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在小学数学教学中如何培养学生的创新意识，培养思维的创造性呢?在长期的小学数学教学中，结合我的教学实践，谈几点体会。
一、营造学习氛围
营造自然宽松的学习氛围是学生树立学习信心、主动体验成功的前提。因此，我们必须在小学数学教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，使学生能在这样的学习环境里更好地展示创新思维。教学时。首先教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。其次教师要热情鼓励学生多思善问、发表自己的见解；要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要鼓励学生发表不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。
二、创设问题情境
入的思维过程始于问题情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此在小学数学中，教师要设法创设问题情境。激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。
例如。教学“三角形面积的计算”时，我这样创设问题情境：“运用转化的方法，我们把平行四边形转化成长方形。利用长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积公式。今天我们能不能运用转化的方法推导出三角形的面积计算方法?请同学们试一试。”通过创设这样的问题情境，不仅能为学生指明思考的方向，而且激发了学生探求新知的欲望。
三、引导主动参与
数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”也就是在教师的引导下由学生本人去探索。走科学家探索知识的道路，把要学的数学知识发现或创造出来，才是学习数学比较好的方法。所以教师在备课时要根据教学内容、教学目标设计实践活动。引导学生积极主动地参与知识的形成过程。使学生在观察、操作、交流等活动中进行创新。
四、充分利用教材
教师在钻研教材和设计教案时，要体现出鲜明的创新思维，并且运用这种思维去影响学生，给学生以示范与引导，要敢于向教材挑战，力求在处理教材上有所创新。要充分利用和挖掘教材中的创新内容和创新因素。从有利于培养学生的创新意识的角度，依据学生的年龄特征和认知水平去选择和组织教学内容，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，以便在课堂教学中拓宽学生思维的空间，诱发学生进行创新思维。
例如，教学“平行四边形面积的计算”时，为了给学生提供更宽阔的思维空间，充分发挥学生的创造性，我在充分考虑学生已有知识和生活经验、教材特点的基础上。大胆改变了教材的编排顺序，即先让学生想办法求一个平行四边形纸片的面积，在此基础上引导学生观察思考操作的过程，讨论总结出求面积的公式。这样教学既符合学生知识结构，又符合学生的认识结构，为学生提供了创造的机会。
五、训练发散思维
发散思维是没有固定答案或存在着多种不同答案的思维活动。任何发现和发明，首先是建立在发散思维的基础上，没有发散思维，就无所谓“创新”。目前，大部分课堂教学都与集中式思维相关，学生常以固定的重复思路去获得高分。国外实验研究表明：即使“智商”高的学生，采用集中式的教学，其最后结果，尤其是创造思维往往落后于采用发散式教学而智商中等的学生。因此，在教学中，教师要精心选择一些发散点，安排一些能刺激学生发散思维的环境，给学生多提供发散思维的机会，逐渐培养学生从多角度、多方面、不依常规地去认识问题和解决问题的习惯。
六、鼓励质疑问题
思维从质疑开始。质疑是创新性活动的重要特征。鼓励学生敢于质疑也是培养学生创新的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始。”没有问题，就没有紧张的思维活动，更谈不上创新性思维活动。教育家陶行知曾说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，在教学时，教师应引导学生主动发问，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，并引导学生自己去探索问题的答案。
七、鼓励合理猜测
猜测是指人们在对研究的数学问题进行观察、实验，比较、归纳等一系列的思维活动基础上，依据已有的材料或知识经验做出符合一定规律或事实的推测性想象。猜测是一种飞跃性的创造思维，对于探索或发现式学习来说，猜测是一种重要的思维方式。为此，在数学教学中。教师要善于创设条件，引导学生勤于猜测、敢于猜测、善于猜测，培养学生合理猜测的习惯。
总之。在小学数学教学中要培养思维的创造性，教师要树立正确的教育观念，掌握培养学生创新意识的方法与策略，要大胆实践，不失时机地给学生提供创新的时间和空间。培养学生的创新意识，培养学生良好的思维品质，挖掘学生的内在的思维潜能，培养学生思维的创造性。
一、营造学习氛围
营造自然宽松的学习氛围是学生树立学习信心、主动体验成功的前提。因此，我们必须在小学数学教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，使学生能在这样的学习环境里更好地展示创新思维。教学时。首先教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。其次教师要热情鼓励学生多思善问、发表自己的见解；要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要鼓励学生发表不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。
二、创设问题情境
入的思维过程始于问题情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此在小学数学中，教师要设法创设问题情境。激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。
例如。教学“三角形面积的计算”时，我这样创设问题情境：“运用转化的方法，我们把平行四边形转化成长方形。利用长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积公式。今天我们能不能运用转化的方法推导出三角形的面积计算方法?请同学们试一试。”通过创设这样的问题情境，不仅能为学生指明思考的方向，而且激发了学生探求新知的欲望。
三、引导主动参与
数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”也就是在教师的引导下由学生本人去探索。走科学家探索知识的道路，把要学的数学知识发现或创造出来，才是学习数学比较好的方法。所以教师在备课时要根据教学内容、教学目标设计实践活动。引导学生积极主动地参与知识的形成过程。使学生在观察、操作、交流等活动中进行创新。
四、充分利用教材
教师在钻研教材和设计教案时，要体现出鲜明的创新思维，并且运用这种思维去影响学生，给学生以示范与引导，要敢于向教材挑战，力求在处理教材上有所创新。要充分利用和挖掘教材中的创新内容和创新因素。从有利于培养学生的创新意识的角度，依据学生的年龄特征和认知水平去选择和组织教学内容，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，以便在课堂教学中拓宽学生思维的空间，诱发学生进行创新思维。
例如，教学“平行四边形面积的计算”时，为了给学生提供更宽阔的思维空间，充分发挥学生的创造性，我在充分考虑学生已有知识和生活经验、教材特点的基础上。大胆改变了教材的编排顺序，即先让学生想办法求一个平行四边形纸片的面积，在此基础上引导学生观察思考操作的过程，讨论总结出求面积的公式。这样教学既符合学生知识结构，又符合学生的认识结构，为学生提供了创造的机会。
五、训练发散思维
发散思维是没有固定答案或存在着多种不同答案的思维活动。任何发现和发明，首先是建立在发散思维的基础上，没有发散思维，就无所谓“创新”。目前，大部分课堂教学都与集中式思维相关，学生常以固定的重复思路去获得高分。国外实验研究表明：即使“智商”高的学生，采用集中式的教学，其最后结果，尤其是创造思维往往落后于采用发散式教学而智商中等的学生。因此，在教学中，教师要精心选择一些发散点，安排一些能刺激学生发散思维的环境，给学生多提供发散思维的机会，逐渐培养学生从多角度、多方面、不依常规地去认识问题和解决问题的习惯。
六、鼓励质疑问题
思维从质疑开始。质疑是创新性活动的重要特征。鼓励学生敢于质疑也是培养学生创新的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始。”没有问题，就没有紧张的思维活动，更谈不上创新性思维活动。教育家陶行知曾说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，在教学时，教师应引导学生主动发问，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，并引导学生自己去探索问题的答案。
七、鼓励合理猜测
猜测是指人们在对研究的数学问题进行观察、实验，比较、归纳等一系列的思维活动基础上，依据已有的材料或知识经验做出符合一定规律或事实的推测性想象。猜测是一种飞跃性的创造思维，对于探索或发现式学习来说，猜测是一种重要的思维方式。为此，在数学教学中。教师要善于创设条件，引导学生勤于猜测、敢于猜测、善于猜测，培养学生合理猜测的习惯。
总之。在小学数学教学中要培养思维的创造性，教师要树立正确的教育观念，掌握培养学生创新意识的方法与策略，要大胆实践，不失时机地给学生提供创新的时间和空间。培养学生的创新意识，培养学生良好的思维品质，挖掘学生的内在的思维潜能，培养学生思维的创造性。