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《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，在识字写字教学中，教师要积极创设识字情境，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让学生们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在写好端正汉字的同时提高审美情趣和人文素养。
一、架构汉字呈现的阶梯
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在课堂教学中，汉字的呈现，有赖于灵活多样的教学方法。识字教学方法应根据学生的年龄特点来选择，比如游戏法、表演法、实验法等都是学生比较喜欢的。同时，现代化教学手段的科学运用不仅能丰富课堂教学信息，还能形象直观地反映抽象的内容，有助于学生对汉字文化的理解，提高学习兴趣。
例如《识字·形声字》教学片段(4)：
师：老师也找到了两个虫字旁的字，你们认识吗?(教师出示“蜡”“虹”两字)
生：一个是蜡烛的“蜡”，一个是彩虹的“虹”。
师：真奇怪，这两个字为什么也有虫字旁呢?蜡烛的“蜡”和彩虹的“虹”与小昆虫，小动物有联系吗?(实物展示蜂巢)
师：瞧，这是小蜜蜂的家，我们叫它蜂巢。白白的这一层是蜜蜂酿蜜时分泌出来的物质，叫蜂蜡。大家可以上来摸一摸。(学生上前用手触摸感受，展开讨论，从而认识到“蜡”原是蜜蜂的分泌物，这也和昆虫、动物有关，所以“蜡”有虫字旁）
师：“虹”字为什么也有虫字旁呢?(教师出示雨后彩虹图，学生依据图意讨论、发言）
生1：彩虹像条弯着身子的长虫，所以有虫字旁。
生2：我听奶奶讲，雨过天晴了，天上就会有一条前后长着两个头和嘴巴的长虫下到河边喝水，喝够了又回到天上去。
师：这位同学的奶奶讲的是民间传说。古时候由于科学不发达，人们以为“虹”真的是天上的大虫雨后下来喝水，所以“虹”就用“虫”作偏旁。
教师恰当地运用实物展示和课件演示等方法，帮助学生形象地理解“蜡”“虹”的字理，将枯燥抽象的汉字符号变成立体的图画，变成可联想的事物。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象的符号，而是一首诗、一幅画、一段动人的故事。
二、体悟文字深邃的内涵
在教学中，可创造出多种多样的识字方法，比如画图式、演示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串连式等。印象最深的是著名特级教师霍懋征老师教“聪明”时的经典片断。
师：每人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。这四件宝是什么呢?你们猜猜几则谜语——左一片，右一片，隔着山头看不见。
生：是耳朵．
师：对了。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
生：是眼睛。
师：红门框，白门闩，里边有个胖娃娃。
生：是嘴巴，也就是口字。
师：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有它。
生：(在教师引导下猜出)：是脑子。
师：大家猜得都不错。“聪”左边是“耳”字，右边上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是“口”，代表嘴巴；右下方是个“心”，代表脑子。这四件宝合起来，正好是个“聪”字。“聪”后面加个“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们才会变得聪明起来。
霍老师充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，熏陶学生的道德情感，学生得到的也不仅仅是汉字，通过对汉字的体验，理解，初步领悟到了汉字丰富的文化内涵。霍老师的谆谆教导如春风化雨，足以令学生经久难忘、终身受用。
三、拓宽汉字舞蹈的空间
低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如，我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如记部件、找形近字，找同音字、找相关字等等。学生对这一些形式都会乐于接受，使得一个个方块汉字显得那么的灵动有趣，在多元化的体验中，学生不仅会认识汉字，还会主动地理解汉字，从而提高识字的成效。
四、创设广阔的识字天地
树立大语文教学观，引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，并经常和同学交流自主识字的成果。这样，既培养了学生的识字能力，又促进其形成识字的愿望和习惯，并掌握在生活中自主识字的途径和方法。学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。如开学初，让学生们在黑板上写上自己的姓名，再带着他们读一读，调动了每位同学的积极性，他们总是积极地认读自己的姓名和别人的姓名，不知不觉中就认识了许多字；综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名；中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法……这些活动，充分利用了儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，识了字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。
总而言之，识字教学不能脱离汉字的文化根基，不能忽视汉字丰富的文化内涵，应在从文化的视角引导学生识字的同时，通过字形的表层和深层，透视其文化内涵，接受其文化浸染，不断提高学生的文化素养。
一、架构汉字呈现的阶梯
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在课堂教学中，汉字的呈现，有赖于灵活多样的教学方法。识字教学方法应根据学生的年龄特点来选择，比如游戏法、表演法、实验法等都是学生比较喜欢的。同时，现代化教学手段的科学运用不仅能丰富课堂教学信息，还能形象直观地反映抽象的内容，有助于学生对汉字文化的理解，提高学习兴趣。
例如《识字·形声字》教学片段(4)：
师：老师也找到了两个虫字旁的字，你们认识吗?(教师出示“蜡”“虹”两字)
生：一个是蜡烛的“蜡”，一个是彩虹的“虹”。
师：真奇怪，这两个字为什么也有虫字旁呢?蜡烛的“蜡”和彩虹的“虹”与小昆虫，小动物有联系吗?(实物展示蜂巢)
师：瞧，这是小蜜蜂的家，我们叫它蜂巢。白白的这一层是蜜蜂酿蜜时分泌出来的物质，叫蜂蜡。大家可以上来摸一摸。(学生上前用手触摸感受，展开讨论，从而认识到“蜡”原是蜜蜂的分泌物，这也和昆虫、动物有关，所以“蜡”有虫字旁）
师：“虹”字为什么也有虫字旁呢?(教师出示雨后彩虹图，学生依据图意讨论、发言）
生1：彩虹像条弯着身子的长虫，所以有虫字旁。
生2：我听奶奶讲，雨过天晴了，天上就会有一条前后长着两个头和嘴巴的长虫下到河边喝水，喝够了又回到天上去。
师：这位同学的奶奶讲的是民间传说。古时候由于科学不发达，人们以为“虹”真的是天上的大虫雨后下来喝水，所以“虹”就用“虫”作偏旁。
教师恰当地运用实物展示和课件演示等方法，帮助学生形象地理解“蜡”“虹”的字理，将枯燥抽象的汉字符号变成立体的图画，变成可联想的事物。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象的符号，而是一首诗、一幅画、一段动人的故事。
二、体悟文字深邃的内涵
在教学中，可创造出多种多样的识字方法，比如画图式、演示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串连式等。印象最深的是著名特级教师霍懋征老师教“聪明”时的经典片断。
师：每人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。这四件宝是什么呢?你们猜猜几则谜语——左一片，右一片，隔着山头看不见。
生：是耳朵．
师：对了。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
生：是眼睛。
师：红门框，白门闩，里边有个胖娃娃。
生：是嘴巴，也就是口字。
师：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有它。
生：(在教师引导下猜出)：是脑子。
师：大家猜得都不错。“聪”左边是“耳”字，右边上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是“口”，代表嘴巴；右下方是个“心”，代表脑子。这四件宝合起来，正好是个“聪”字。“聪”后面加个“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们才会变得聪明起来。
霍老师充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，熏陶学生的道德情感，学生得到的也不仅仅是汉字，通过对汉字的体验，理解，初步领悟到了汉字丰富的文化内涵。霍老师的谆谆教导如春风化雨，足以令学生经久难忘、终身受用。
三、拓宽汉字舞蹈的空间
低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如，我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如记部件、找形近字，找同音字、找相关字等等。学生对这一些形式都会乐于接受，使得一个个方块汉字显得那么的灵动有趣，在多元化的体验中，学生不仅会认识汉字，还会主动地理解汉字，从而提高识字的成效。
四、创设广阔的识字天地
树立大语文教学观，引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，并经常和同学交流自主识字的成果。这样，既培养了学生的识字能力，又促进其形成识字的愿望和习惯，并掌握在生活中自主识字的途径和方法。学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。如开学初，让学生们在黑板上写上自己的姓名，再带着他们读一读，调动了每位同学的积极性，他们总是积极地认读自己的姓名和别人的姓名，不知不觉中就认识了许多字；综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名；中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法……这些活动，充分利用了儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，识了字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。
总而言之，识字教学不能脱离汉字的文化根基，不能忽视汉字丰富的文化内涵，应在从文化的视角引导学生识字的同时，通过字形的表层和深层，透视其文化内涵，接受其文化浸染，不断提高学生的文化素养。