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《数学课程标准》明确指出:“课程要为学生提供多种学习经验;丰富学习经验,确立学生在学习中的主体地位;要关注学生的已有经验和兴趣爱好,个性特长的发展;倡导自主探究,不断提高自主学习的能力;让学生学会学习,学会思考,促进学生全面、和谐、主动地发展。”新课程是一个动态化的过程,教材承载着的知识,需要通过教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心,是学生在教学活动中、民主和自由的体现。学生参与教学,就是在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到教学活动中去,动脑、动口、动手,充分体现在学习活动中的主体作用,从而使学生在道德、知识、技能、身心素质等方面获得全面提高的教学。下面就实际教学谈几点体会:
一、创设问题情境,激发学生参与的兴趣
实践证明,学习兴趣越浓,注意力就越集中,观察就越细致,思想就越积极,学习质量就越高。要想促使学生主动学习,教师就要善于创设问题情境,激发学生的兴趣,促使学生进行积极思考。
如教学“年月日”时,可提出:“同学们,每年一次的生日总是令我们难以忘怀,它能让我们感受到亲人和朋友的关怀。可是小明今年十二岁,他只过了三个生日,这是为什么?”问题一提出把全班学生吸引住了,我见学生面有难色,接着说:“答不出不要紧,只要我们认真学习‘年、月、日’这部分内容,就知道是什么原因了!”一个问题点燃了学生求知欲望的火花,学生为了回答出“这是为什么”而如饥似渴地学了起来,从而激发了学生的学习兴趣。
二、倡导自主探究与合作学习,强化参与
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者。”因此,教师在课堂上要留给学生充足的时间,放手让学生自己动脑去发现规律,学到知识,形成一种对知识主动探索的积极的学习方式。
“长方形和正方形的周长”教学中,在学生了解了周长的含义后,师出示一个长方形(四条边可以拉直),提问:“你能用什么方法测量出它的周长?看谁的方法最好。”学生经过热烈讨论,得出以下几种方法:第一,用一根绳子把长方形围一圈,再量绳子的长度,就是它的周长。第二,先量长方形每条边的长度再加起来,求出四条边的长度,就是它的周长。第三,画一条直线,从一点开始,把长方形沿直线滚动,滚完四条边,做个记号,量量点和记号间的长度,就是它的周长。第四,找出两两相对应相等的边长,然后把这两个边长相加再乘以2。最后,学生进行讨论,确定最实用、最简便的方法。这样,学生在活跃的课堂气氛中,通过热烈的讨论获得了知识,提高了分析问题和解决问题的能力。
三、注重思维训练,让学生学会方法
学习的核心是思维方法,学会思维才能学会学习。科学的思维方法,不仅能促进学生思维能力的发展,而且能够提高学习效率,使学生能对所学的知识举一反三、融会贯通。所以,在教学过程中,必须使学生逐步学会并掌握分析、推理、判断、综合等思维方法。常用的训练方法有:①用线段图进行多解训练;②通过联想进行多解训练;③通过确定单位“1”和率的转化进行多解训练;④通过列方程进行多解训练;⑤通过从不同思路入手进行多解训练。一道数学题,从不同的角度思考,可以得到多种不同的解法。在教学中,鼓励学生求异思维,寻找与众不同的解题途径,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法,不断迸发出创新的火花。如,动物园的门票每张10元,某校组织48名同学去公园玩,带500元钱够不够?这一类问题具有现实意义,但又不能套用哪一类问题的解题规律,从而得出不同的解题方法。通过练习,培养了学生思维的灵活性、变通性和独创性,使他们能突破传统思想的束缚,摆脱原有知识的羁绊和思维定式的禁锢,增加数学直觉的能力。
四、科学全面评价,促进学生参与教学
教师对学生的重要反馈,诸如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业等等,应及时作出评价。教师应从实际出发,对不同的学生提出不同的要求是激励学生学习的重要途径,它总是同恰当的评价结合在一起。评价是强化学生正确动机,使学生看到自己学习成功的重要方式。教师应适时、适度地给学生以正确的评价,促进学生参与教学。如某个学生平时学习不太好,也不积极回答问题,但这节课却突然举手回答问题,表现积极。这时,教师应给与正面肯定,培养学生的自信心和积极性。对于学习比较好的学生,教师应给他们提出更高的要求。总之,应做到评价与点拨结合,不断发展学生参与能力。
古人云:“授之以鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。”教师只有积极引导学生主动参与学习活动,变“被动学习”为“主动参与”,让学生掌握学习数学的方法,培养学生的学习能力,才能让学生走向成功。
一、创设问题情境,激发学生参与的兴趣
实践证明,学习兴趣越浓,注意力就越集中,观察就越细致,思想就越积极,学习质量就越高。要想促使学生主动学习,教师就要善于创设问题情境,激发学生的兴趣,促使学生进行积极思考。
如教学“年月日”时,可提出:“同学们,每年一次的生日总是令我们难以忘怀,它能让我们感受到亲人和朋友的关怀。可是小明今年十二岁,他只过了三个生日,这是为什么?”问题一提出把全班学生吸引住了,我见学生面有难色,接着说:“答不出不要紧,只要我们认真学习‘年、月、日’这部分内容,就知道是什么原因了!”一个问题点燃了学生求知欲望的火花,学生为了回答出“这是为什么”而如饥似渴地学了起来,从而激发了学生的学习兴趣。
二、倡导自主探究与合作学习,强化参与
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者。”因此,教师在课堂上要留给学生充足的时间,放手让学生自己动脑去发现规律,学到知识,形成一种对知识主动探索的积极的学习方式。
“长方形和正方形的周长”教学中,在学生了解了周长的含义后,师出示一个长方形(四条边可以拉直),提问:“你能用什么方法测量出它的周长?看谁的方法最好。”学生经过热烈讨论,得出以下几种方法:第一,用一根绳子把长方形围一圈,再量绳子的长度,就是它的周长。第二,先量长方形每条边的长度再加起来,求出四条边的长度,就是它的周长。第三,画一条直线,从一点开始,把长方形沿直线滚动,滚完四条边,做个记号,量量点和记号间的长度,就是它的周长。第四,找出两两相对应相等的边长,然后把这两个边长相加再乘以2。最后,学生进行讨论,确定最实用、最简便的方法。这样,学生在活跃的课堂气氛中,通过热烈的讨论获得了知识,提高了分析问题和解决问题的能力。
三、注重思维训练,让学生学会方法
学习的核心是思维方法,学会思维才能学会学习。科学的思维方法,不仅能促进学生思维能力的发展,而且能够提高学习效率,使学生能对所学的知识举一反三、融会贯通。所以,在教学过程中,必须使学生逐步学会并掌握分析、推理、判断、综合等思维方法。常用的训练方法有:①用线段图进行多解训练;②通过联想进行多解训练;③通过确定单位“1”和率的转化进行多解训练;④通过列方程进行多解训练;⑤通过从不同思路入手进行多解训练。一道数学题,从不同的角度思考,可以得到多种不同的解法。在教学中,鼓励学生求异思维,寻找与众不同的解题途径,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法,不断迸发出创新的火花。如,动物园的门票每张10元,某校组织48名同学去公园玩,带500元钱够不够?这一类问题具有现实意义,但又不能套用哪一类问题的解题规律,从而得出不同的解题方法。通过练习,培养了学生思维的灵活性、变通性和独创性,使他们能突破传统思想的束缚,摆脱原有知识的羁绊和思维定式的禁锢,增加数学直觉的能力。
四、科学全面评价,促进学生参与教学
教师对学生的重要反馈,诸如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业等等,应及时作出评价。教师应从实际出发,对不同的学生提出不同的要求是激励学生学习的重要途径,它总是同恰当的评价结合在一起。评价是强化学生正确动机,使学生看到自己学习成功的重要方式。教师应适时、适度地给学生以正确的评价,促进学生参与教学。如某个学生平时学习不太好,也不积极回答问题,但这节课却突然举手回答问题,表现积极。这时,教师应给与正面肯定,培养学生的自信心和积极性。对于学习比较好的学生,教师应给他们提出更高的要求。总之,应做到评价与点拨结合,不断发展学生参与能力。
古人云:“授之以鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。”教师只有积极引导学生主动参与学习活动,变“被动学习”为“主动参与”,让学生掌握学习数学的方法,培养学生的学习能力,才能让学生走向成功。