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摘要：文章立足于课程理念的精神，在小学体育课堂教学活动中重视策略运用，利用生动具体的情境创设，激发学生积极参与体育知识的学习；采取分层教学、因材施教的学习形式，充分发挥每一个学生体育运动学习潜能，使学生获得全面发展；运用多种形式的评级策略，使学生树立学习体育技能的信心，认识和完善自我，从而提高体育课堂教学实效。
关键词：情境创设；分层教学；因材施教；评价策略；运动潜能
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0079-02
教师应立足于2011年版《体育与健康课程标准》的精神，充分体现“健康第一”的指导思想，善于运用多种形式的教学策略，激发学生积极参与体育学习活动，让学生成为学习体育知识的主人，采取恰如其分、激励性的评价方式，引发学生积极参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新，逐步提升学生分析、解决问题能力，以及交流合作的能力，培养学生的意志品质和创新能力，健康、全面地发展学生身体技能和素质。
一、运用情境创设，激发积极参与
体育教学主要目的是增强学生体质，是一门以身体锻炼为主要手段的教学活动。因而，教师要根据学生的认知水平和身心发展的特点，创设各种激发学生学习体育欲望的活动情境，让学生在情境中积极自主、能动地参与学习过程，充分地锻炼身体，发展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力和柔韧性等健康体能，满足学生学习体育知识的心理需求，发展学生积极健康的心理，从中获得充分的学习体验，树立学习体育知识的信心，充分地发展学生的身心素质。例如，教学“正确的身体坐、立、行姿势”时，教师在教室中运用多媒体屏幕出示人体挂图，引导学生先认真观察挂图，然后让学生相互说一说认识与不全认识身体的部位。接着，教师组织学生利用身体的各个部位进行游戏活动，先向学生阐明游戏方法规则，再自由组合游戏小组，进行游戏活动。游戏后，学生沉浸在游戏活动的情境里，教师适时引出课题，引导学生探究怎样才是正确的坐、立、行姿势，再运用屏幕呈现各种正确的坐、立、行姿势的图片，在轻柔的乐曲声中，画外音进行娓娓叙说，学生一边观察画面，一边相互交流、探究。通过一番学习之后，学生了解了基本的坐、立、行姿势，教师要求学生根据画面上的提示，组织学生分小组开展练习活动，部分学生在长凳上练习坐姿；部分学生在教室的空阔地面上练习站姿或走姿。学生小组练习后，各个小组分别上台展示练习成果，互相评议哪个小组哪个同学动作做得准确。教师利用活动情境，引导学生运用自主、探究合作的学习方式，激发了学生参与活动的强烈欲望，让学生在潜移默化中掌握了坐、立、行的正确姿势。
二、采用分层教学，实现因材施教
“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。”教师应秉承课程理念的要求，从学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等方面进行分组，让每个学生学有所得，学有所成。教师要制订不同的学习目标和评价标准，对学生进行分类，把每一类划分为不同的层次，再组合成学习小组，然后进行因材施教，充分地发挥每一个学生的运动潜能，促使全体学生获得共同的发展。例如，教学“连续前滚翻”时，学生初步了解连续前滚翻动作要领后，教师把男女生分成两大类，再把身体健壮、运动技能强、技术水平较高、爱好一致的学生归为A队；把身体较弱、胆子较小的、运动技能较差、技术水平较低划分为B队。大胆放手让男女两个A队学生跟随着儿歌独立练习，A队的学生在一边听儿歌进行连续前滚翻练习，一边相互纠正不规范的动作。A队的学生在训练中发挥了特长优势，培养他们的自主学习能力，以及迁移、运用、拓展知识的能力。教师在男女两个B队学生一旁引导、启发、及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，先进行连续前滚翻的分解动作练习，在进行连贯性动作训练，直至掌握动作要领为止。这种实施分层教学，进行因材施教的方法，调动了全体学生参与体育学习的积极性，树立了学生参与体育知识技能学习的自信心，促使学生都能发掘和发挥各自潜能，促进全体学生获得全面发展。
三、巧用评价策略，挖掘运动潜能
《体育与健康课程标准》提出了过程评价与终结性评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；学生互相评价相结合。因此，教师在体育教学活动中，应重视评价策略，以及学生的身体差异性，发掘与发展学生各方面的运动潜能，帮助学生正确认识自我和确立学习体育知识的自信心，品尝获取体育技能的成功体验，增强学生进一步学习体育知识欲望，充分地发挥学生学习体育的主观能动性，张扬了学生运动个性，促进学生有效地掌握体育运动技能。例如，教学“学打保龄球”时，学生站在大小不等的同心圆内，利用小皮球把立在圆上的塑料瓶打倒，学生通过这种过渡性练习，初步领悟打保龄球动作要领。出现学生因动作要领不准确，或打不中塑料瓶，或没有把塑料瓶打倒，教师则耐心地给予动作指导，给学生鼓一鼓劲，增强这部分学生参与活动的信心，如，“没关系，只要你注意动作要领，相信能够打得很好的！”对那些动作要领做得十分到位的，或每次都能准确把瓶子打倒的学生，教师要及时给予奖励，运用中肯的表扬措辞，激励这些学生进一步学习，使他们体验到获取成功快乐，又不会伤害其他学生的学习情感。展示比赛成果时，对待成绩较好的学生，教师评价：“这个同学成绩突出，动作也十分规范。”“这个同学完成动作的节奏较为干脆。”“相信你的动作给其他同学带来示范作用。”对待比赛成绩较差的学生，教师评价：“只要你再加以练习，一定会取得较好的成绩。”“多观察其他同学的动作示范，就会收获得更多。”教师也可以让学生说一说自己在打保龄球动作方面的优缺点，学会正确评价自己，主动地发现自己的进步与不足，从而培养学生学习的创造性、独立性和自主性，不断地自我改进、完善自己。教师还可以指导学生进行相互评价，增加学生之间交往的机会，发展学生接受他人评价的能力，有效地活跃课堂运动氛围。运用多种形式的评价策略，使体育教学课堂呈现多元化、灵活的型态，从而提升课堂教学效果，有利于学生快速地掌握体育运动技能。
关键词：情境创设；分层教学；因材施教；评价策略；运动潜能
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0079-02
教师应立足于2011年版《体育与健康课程标准》的精神，充分体现“健康第一”的指导思想，善于运用多种形式的教学策略，激发学生积极参与体育学习活动，让学生成为学习体育知识的主人，采取恰如其分、激励性的评价方式，引发学生积极参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新，逐步提升学生分析、解决问题能力，以及交流合作的能力，培养学生的意志品质和创新能力，健康、全面地发展学生身体技能和素质。
一、运用情境创设，激发积极参与
体育教学主要目的是增强学生体质，是一门以身体锻炼为主要手段的教学活动。因而，教师要根据学生的认知水平和身心发展的特点，创设各种激发学生学习体育欲望的活动情境，让学生在情境中积极自主、能动地参与学习过程，充分地锻炼身体，发展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力和柔韧性等健康体能，满足学生学习体育知识的心理需求，发展学生积极健康的心理，从中获得充分的学习体验，树立学习体育知识的信心，充分地发展学生的身心素质。例如，教学“正确的身体坐、立、行姿势”时，教师在教室中运用多媒体屏幕出示人体挂图，引导学生先认真观察挂图，然后让学生相互说一说认识与不全认识身体的部位。接着，教师组织学生利用身体的各个部位进行游戏活动，先向学生阐明游戏方法规则，再自由组合游戏小组，进行游戏活动。游戏后，学生沉浸在游戏活动的情境里，教师适时引出课题，引导学生探究怎样才是正确的坐、立、行姿势，再运用屏幕呈现各种正确的坐、立、行姿势的图片，在轻柔的乐曲声中，画外音进行娓娓叙说，学生一边观察画面，一边相互交流、探究。通过一番学习之后，学生了解了基本的坐、立、行姿势，教师要求学生根据画面上的提示，组织学生分小组开展练习活动，部分学生在长凳上练习坐姿；部分学生在教室的空阔地面上练习站姿或走姿。学生小组练习后，各个小组分别上台展示练习成果，互相评议哪个小组哪个同学动作做得准确。教师利用活动情境，引导学生运用自主、探究合作的学习方式，激发了学生参与活动的强烈欲望，让学生在潜移默化中掌握了坐、立、行的正确姿势。
二、采用分层教学，实现因材施教
“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。”教师应秉承课程理念的要求，从学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等方面进行分组，让每个学生学有所得，学有所成。教师要制订不同的学习目标和评价标准，对学生进行分类，把每一类划分为不同的层次，再组合成学习小组，然后进行因材施教，充分地发挥每一个学生的运动潜能，促使全体学生获得共同的发展。例如，教学“连续前滚翻”时，学生初步了解连续前滚翻动作要领后，教师把男女生分成两大类，再把身体健壮、运动技能强、技术水平较高、爱好一致的学生归为A队；把身体较弱、胆子较小的、运动技能较差、技术水平较低划分为B队。大胆放手让男女两个A队学生跟随着儿歌独立练习，A队的学生在一边听儿歌进行连续前滚翻练习，一边相互纠正不规范的动作。A队的学生在训练中发挥了特长优势，培养他们的自主学习能力，以及迁移、运用、拓展知识的能力。教师在男女两个B队学生一旁引导、启发、及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，先进行连续前滚翻的分解动作练习，在进行连贯性动作训练，直至掌握动作要领为止。这种实施分层教学，进行因材施教的方法，调动了全体学生参与体育学习的积极性，树立了学生参与体育知识技能学习的自信心，促使学生都能发掘和发挥各自潜能，促进全体学生获得全面发展。
三、巧用评价策略，挖掘运动潜能
《体育与健康课程标准》提出了过程评价与终结性评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；学生互相评价相结合。因此，教师在体育教学活动中，应重视评价策略，以及学生的身体差异性，发掘与发展学生各方面的运动潜能，帮助学生正确认识自我和确立学习体育知识的自信心，品尝获取体育技能的成功体验，增强学生进一步学习体育知识欲望，充分地发挥学生学习体育的主观能动性，张扬了学生运动个性，促进学生有效地掌握体育运动技能。例如，教学“学打保龄球”时，学生站在大小不等的同心圆内，利用小皮球把立在圆上的塑料瓶打倒，学生通过这种过渡性练习，初步领悟打保龄球动作要领。出现学生因动作要领不准确，或打不中塑料瓶，或没有把塑料瓶打倒，教师则耐心地给予动作指导，给学生鼓一鼓劲，增强这部分学生参与活动的信心，如，“没关系，只要你注意动作要领，相信能够打得很好的！”对那些动作要领做得十分到位的，或每次都能准确把瓶子打倒的学生，教师要及时给予奖励，运用中肯的表扬措辞，激励这些学生进一步学习，使他们体验到获取成功快乐，又不会伤害其他学生的学习情感。展示比赛成果时，对待成绩较好的学生，教师评价：“这个同学成绩突出，动作也十分规范。”“这个同学完成动作的节奏较为干脆。”“相信你的动作给其他同学带来示范作用。”对待比赛成绩较差的学生，教师评价：“只要你再加以练习，一定会取得较好的成绩。”“多观察其他同学的动作示范，就会收获得更多。”教师也可以让学生说一说自己在打保龄球动作方面的优缺点，学会正确评价自己，主动地发现自己的进步与不足，从而培养学生学习的创造性、独立性和自主性，不断地自我改进、完善自己。教师还可以指导学生进行相互评价，增加学生之间交往的机会，发展学生接受他人评价的能力，有效地活跃课堂运动氛围。运用多种形式的评价策略，使体育教学课堂呈现多元化、灵活的型态，从而提升课堂教学效果，有利于学生快速地掌握体育运动技能。