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在阅读教学中，当明确了教学的性质、目标和内容之后，为了顺利完成教学任务，还必须正确把握阅读教学的方法。阅读教学方法是指老师和学生为完成阅读教学任务所采用的教和学双边活动的方式，它是联系阅读教学活动中诸因素的纽带。在教师、学生、阅读教材和阅读教学方法这些基本要素中，阅读教学方法起着举足轻重的作用，关系到教学的成败。
一、阅读教学方法取决于教学思想
教学思想是整个社会的和教学的客观实际及其要求在教学者头脑中反映的产物，它用于指导教学实践。教学方法则是教学思想的体现。任何教学方法的实施，都自觉成不自觉地受到一定的教学思想的支配。在正确的教学思想支配下所采用的教学方法就比较符合教学的实际，反之则不然。因此，教学方法的改革归根结底就是教学思想的改革，教学思想的变革也必然引起教学方法的变革。例如，在阅读教学中，持“教懂”、“学懂”观念者，必然在阅读教学中重知识、轻能力，重讲述、轻自悟，重课内、轻课外，重教法、轻学法；持“教会”、“学会”观念者，必然注重于智力的开发，注重于自学能力的培养。因此，教师要想使自己的阅读教学方法符合客观实际和时代的需要，真正发挥作用，就必须端正自己的教学思想。
二、阅读教学方法取决于阅读教学性质
阅读教学是以文本教学为中心组织学生通过阅读活动学习语文知识，培养语文能力，提高认识水平的教学活动。这种活动，既是关于“阅读”的活动，又是一种“教学”的活动。作为“阅读”活动，它是大脑对经由视觉摄入语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂过程。因此阅读教学的方法应能促使阅读者“进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动”。从这样的特点出发，阅、读、思、悟、用等就成为主要的阅读方法。而作为“教学”活动，阅读教学无疑应包括教师的教读与学生的学读两个方面，阅读教学法应是教读法和学读法的统一，应是教法和学法的统一。因此，无论是学法的指导与实践，还是教法的选择与运用，抑或学法运用中的教法指导。以及教法指导下的学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之表，两者无不贯穿着这种统一。同时，教读法与学读法是阅读教学方法中既相对独立，又密切联系的两大组成部分，两者不仅辩证地统一在同一个整体系统中，而且辩证地统一在教学过程中。从阅读教学的性质出发，阅读教学中不仅需要重视教师如何教的方法，更需要重视如何教会学生阅读的方法。
三、阅读教学方法取决于阅读教学目标
就阅读教学整体而言，阅读教学方法的选择和设计是为阅读教学目标服务的。例如传统教学以传授知识为主要目的，因此，注入式的讲授就成为传统阅读教学的基本方法。现代阅读教学强调培养能力，因此，导读法便得到了肯定。就不同课文的阅读教学而言，由于每篇课文的教学目的不尽相同，教学方法也不一样。例如教某篇文言文，如果教学目的主要是让学生掌握文言词法、句法的特点，那么采用的将主要是比较法、练习法等系统整理知识并加以练习巩固的教学方法。如果需要同时完成几个教学任务，那么就往往以一种教学方法为主，再辅以其他教学方法。就不同教师而言，教学目的不同，教学方法也不相同。例如同是教读一篇小说，一位教师意在传授文学知识，于是将人物形象、情节结构、典型环境一讲到底，学生则忙于记名词术语。被动听讲；一位教师重在培养能力，在引导学生理解人物、情节、环境及主题的过程中，培养辨析词语、朗读、复述、分析概括和思考想象的能力，进而陶冶学生的文学情操，提高学生的文学素养，于是，采用的教学方法就有朗读法、复述法、讨论法等，学生思维就比较活跃。可见阅读教学目的对阅读教学方法起着决定性的作用。
四、阅读教学方法取决于阅读教学内容
在阅读教学中，应当依据具体教学内容来选定适当的教学方法。阅读知识教学多采用讲授法，阅读能力训练多采用练习法，阅读态度培养多采用诱导法。即使同是一篇课文的阅读教学，在教学方法上也应因文制宜，而不能固定化、程式化。例如，诗歌、散文的教学多采用朗读法，小说、议论文的教学多采用讲析法，文言文的教学多采用串讲法、评点法。
一、阅读教学方法取决于教学思想
教学思想是整个社会的和教学的客观实际及其要求在教学者头脑中反映的产物，它用于指导教学实践。教学方法则是教学思想的体现。任何教学方法的实施，都自觉成不自觉地受到一定的教学思想的支配。在正确的教学思想支配下所采用的教学方法就比较符合教学的实际，反之则不然。因此，教学方法的改革归根结底就是教学思想的改革，教学思想的变革也必然引起教学方法的变革。例如，在阅读教学中，持“教懂”、“学懂”观念者，必然在阅读教学中重知识、轻能力，重讲述、轻自悟，重课内、轻课外，重教法、轻学法；持“教会”、“学会”观念者，必然注重于智力的开发，注重于自学能力的培养。因此，教师要想使自己的阅读教学方法符合客观实际和时代的需要，真正发挥作用，就必须端正自己的教学思想。
二、阅读教学方法取决于阅读教学性质
阅读教学是以文本教学为中心组织学生通过阅读活动学习语文知识，培养语文能力，提高认识水平的教学活动。这种活动，既是关于“阅读”的活动，又是一种“教学”的活动。作为“阅读”活动，它是大脑对经由视觉摄入语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂过程。因此阅读教学的方法应能促使阅读者“进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动”。从这样的特点出发，阅、读、思、悟、用等就成为主要的阅读方法。而作为“教学”活动，阅读教学无疑应包括教师的教读与学生的学读两个方面，阅读教学法应是教读法和学读法的统一，应是教法和学法的统一。因此，无论是学法的指导与实践，还是教法的选择与运用，抑或学法运用中的教法指导。以及教法指导下的学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之表，两者无不贯穿着这种统一。同时，教读法与学读法是阅读教学方法中既相对独立，又密切联系的两大组成部分，两者不仅辩证地统一在同一个整体系统中，而且辩证地统一在教学过程中。从阅读教学的性质出发，阅读教学中不仅需要重视教师如何教的方法，更需要重视如何教会学生阅读的方法。
三、阅读教学方法取决于阅读教学目标
就阅读教学整体而言，阅读教学方法的选择和设计是为阅读教学目标服务的。例如传统教学以传授知识为主要目的，因此，注入式的讲授就成为传统阅读教学的基本方法。现代阅读教学强调培养能力，因此，导读法便得到了肯定。就不同课文的阅读教学而言，由于每篇课文的教学目的不尽相同，教学方法也不一样。例如教某篇文言文，如果教学目的主要是让学生掌握文言词法、句法的特点，那么采用的将主要是比较法、练习法等系统整理知识并加以练习巩固的教学方法。如果需要同时完成几个教学任务，那么就往往以一种教学方法为主，再辅以其他教学方法。就不同教师而言，教学目的不同，教学方法也不相同。例如同是教读一篇小说，一位教师意在传授文学知识，于是将人物形象、情节结构、典型环境一讲到底，学生则忙于记名词术语。被动听讲；一位教师重在培养能力，在引导学生理解人物、情节、环境及主题的过程中，培养辨析词语、朗读、复述、分析概括和思考想象的能力，进而陶冶学生的文学情操，提高学生的文学素养，于是，采用的教学方法就有朗读法、复述法、讨论法等，学生思维就比较活跃。可见阅读教学目的对阅读教学方法起着决定性的作用。
四、阅读教学方法取决于阅读教学内容
在阅读教学中，应当依据具体教学内容来选定适当的教学方法。阅读知识教学多采用讲授法，阅读能力训练多采用练习法，阅读态度培养多采用诱导法。即使同是一篇课文的阅读教学，在教学方法上也应因文制宜，而不能固定化、程式化。例如，诗歌、散文的教学多采用朗读法，小说、议论文的教学多采用讲析法，文言文的教学多采用串讲法、评点法。