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新课程的目标概括来说是为了提高学生的科学素养，新课程的理念之一就是改变学生的学习方式：过去是老师讲、学生听、学生练，现在是要求学生通过独立思考、同伴交流、师生互动的方式来学习，也就是提倡自主学习，提倡教学方式多样化；注重学生学习过程和学习方法，“学案导学式”教学引入物理课堂，到底要达到什么目的，解决什么问题，笔者谈一些个人的看法。
1 “学案导学”要导学生对教材的阅读，培养学生的阅读能力
初中阶段，学生已具备听说读写的基本能力，但存在一个关键问题：学生(包括部分优秀生)往往没有阅读教材的习惯，许多学生对教材阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富内涵，因而做为物理教师在备课时，要认真钻研教材，在编制学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习物理的能力，在编写学案时，要抓住学生的心理特点，以问题设计为突破口，吸引学生的注意力和着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力，如苏科版8年级物理下册《8.4摩擦力》这节课，如何让学生感受和识别“静摩擦力”呢?我们可以在导学思考题中设置这样一组问题：(1)课本插图8－22，虽然对物体施加了拉力，但物体没有拉动，说明什么?(2)静摩擦力定义中的关键词是什么?(3)如果课本插图8－22人不拉物体，物体受摩擦力情况又是怎样?设计问题让学生通过阅读和思考认识到静摩擦力的外在表现特征是“将要运动”即“想动而未动”。
这样引导下来，由浅入深，步步为营，既注重学生的自主学习，加深对课本的细读和精读，增强学生的思维能力、创新意识和实践能力；又面向全体学生，学生经过自己的探索获得的知识，不但可以使学得的知识终生难忘，还可以提高他们学习物理的兴趣和培养他们的思维能力。
2 “学案导学”要导学生对实验观察和分析，培养学生敏锐的观察能力
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师，物理学科是一门实验科学，应该充分利用物理教材中安排的学生分组实验、课外小实验以及课堂的演示实验等观察内容，中学生对物理实验的浓厚兴趣，慢慢地把他们的积极性引导到对实验的观察上来培养他们自觉地有目的、持久、细心地观察，分析观察法(即结合物理现象分析其原因，并变化条件继续观察其结果)利用率较高，需要强调的是：教师要在演示实验前交代清楚明确演示实验的目的，以及对出示的仪器应当有所交待，一定要让学生明确为什么要做这个实验，打算怎样进行，以及学生应注意观察什么，以便使学生做好观察的思想准备；应该充分利用物理教材中安排的学生分组实验、课外小实验以及课堂的演示实验等观察内容，草率从事是年轻教师在演示教学中常犯的毛病，当学生还没有思想准备时，演示已经结束，因而达不到演示目的，例如：苏科版8年级物理下册《10.3力与运动的关系》中，让小车从斜面上同一高度向下运动，分别进入水平面不同的接触表面，进行对比，探究阻力对物体运动有什么影响，实验前要指导学生思考和讨论清楚：要比较什么，怎么比较，又如：苏科版9年级物理上册《12.3机械能和内能的转化》中，学生分组实验：探究不同燃料充分燃烧时放出的热量，实验前要让学生充分思考和认识，课本图12－32实验中两组实验有什么相同之处?有什么不同之处?观察什么?比较什么?久而久之，学生会养成良好观察的习惯，培养学生敏锐的观察能力。
新课程教材中，课本很多问题是借助于插图呈现，目的就是要鼓励学生细心观察、独立思考，通过同伴交流、师生互动等途径，来改变学习方法。
3 “学案导学”要导学生自悟与自疑，培养问题意识和思维能力
问题是思维的起点，是创新的源泉，具有自悟与自疑的学生常常会问自己“为什么”或“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，但目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习，因此，学案导学中要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，教师引导学生积极、自主学习的过程，让学生成为“教师式”的学生，教师成为“学生式”的教师，把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究，宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
例如：苏科版教材中呈现电流概念时，引入了水流，教学中探究串联电路中的电流时，就有学生提出“是不是靠近电源流出电流的一侧电流大，流回电源一侧的电流小?”“为什么小灯泡组成串联电路时，灯的亮度不相同?”等问题，又如杠杆学案设计中，我设计了图示让学生自我寻找动力、阻力方向与支点的位置关系，最后得出：两力在支点两侧，两力方向相同；两力在支点同侧两力方向相反，学生提出问题、解决问题的能力，表现在对事物的感性认识能力和思维能力上，通过物理课让学生有意识地进行自疑和自悟是十分有意义的。
自悟与自疑是一种非常高的能力，是需要学生能够跳出山外来看山，在学生运用学案的初级阶段，教师要注重自悟与自疑能力的培养，引导学生学会自悟与自疑。
4 学案导学中应注意习题的分级分类
很多学生一到做题时就“老虎吃天，无以下口”，这种现象是很多因素造成的，主要原因有两个：一是对知识本身的理解问题，一是思维方法问题，学生常常不是瞎碰，就是乱套公式，由于各种能力需逐渐提升，所以在选编习题上必须分级分类，使学生每节课有所得，每组学案有所得，每位学生有所得，通过由易到难的过程，使同学们掌握分析物理过程时，应注意物理过程的阶段性、联系性、规律性等。
通过几年来的教学实践，我深深意识到：肤浅的、形式主义的做法不等于新课程；单纯的操练不是提高考试成绩的最佳途径，学生在新课程中养成的自主学习能力为解题奠定了良好的基础，通过有效的设计，有的课探究时间不必很长，或许是那么几分钟，讨论也未必激烈，但日积月累下来，不但能够以循序渐进的方式将教学的难点化解，同时使学生感悟到其中的科学逻辑思维方法，养成科学逻辑思维的习惯，科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果，因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是成功教学的一大特色，是我们教师追求的境界。
1 “学案导学”要导学生对教材的阅读，培养学生的阅读能力
初中阶段，学生已具备听说读写的基本能力，但存在一个关键问题：学生(包括部分优秀生)往往没有阅读教材的习惯，许多学生对教材阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富内涵，因而做为物理教师在备课时，要认真钻研教材，在编制学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习物理的能力，在编写学案时，要抓住学生的心理特点，以问题设计为突破口，吸引学生的注意力和着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力，如苏科版8年级物理下册《8.4摩擦力》这节课，如何让学生感受和识别“静摩擦力”呢?我们可以在导学思考题中设置这样一组问题：(1)课本插图8－22，虽然对物体施加了拉力，但物体没有拉动，说明什么?(2)静摩擦力定义中的关键词是什么?(3)如果课本插图8－22人不拉物体，物体受摩擦力情况又是怎样?设计问题让学生通过阅读和思考认识到静摩擦力的外在表现特征是“将要运动”即“想动而未动”。
这样引导下来，由浅入深，步步为营，既注重学生的自主学习，加深对课本的细读和精读，增强学生的思维能力、创新意识和实践能力；又面向全体学生，学生经过自己的探索获得的知识，不但可以使学得的知识终生难忘，还可以提高他们学习物理的兴趣和培养他们的思维能力。
2 “学案导学”要导学生对实验观察和分析，培养学生敏锐的观察能力
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师，物理学科是一门实验科学，应该充分利用物理教材中安排的学生分组实验、课外小实验以及课堂的演示实验等观察内容，中学生对物理实验的浓厚兴趣，慢慢地把他们的积极性引导到对实验的观察上来培养他们自觉地有目的、持久、细心地观察，分析观察法(即结合物理现象分析其原因，并变化条件继续观察其结果)利用率较高，需要强调的是：教师要在演示实验前交代清楚明确演示实验的目的，以及对出示的仪器应当有所交待，一定要让学生明确为什么要做这个实验，打算怎样进行，以及学生应注意观察什么，以便使学生做好观察的思想准备；应该充分利用物理教材中安排的学生分组实验、课外小实验以及课堂的演示实验等观察内容，草率从事是年轻教师在演示教学中常犯的毛病，当学生还没有思想准备时，演示已经结束，因而达不到演示目的，例如：苏科版8年级物理下册《10.3力与运动的关系》中，让小车从斜面上同一高度向下运动，分别进入水平面不同的接触表面，进行对比，探究阻力对物体运动有什么影响，实验前要指导学生思考和讨论清楚：要比较什么，怎么比较，又如：苏科版9年级物理上册《12.3机械能和内能的转化》中，学生分组实验：探究不同燃料充分燃烧时放出的热量，实验前要让学生充分思考和认识，课本图12－32实验中两组实验有什么相同之处?有什么不同之处?观察什么?比较什么?久而久之，学生会养成良好观察的习惯，培养学生敏锐的观察能力。
新课程教材中，课本很多问题是借助于插图呈现，目的就是要鼓励学生细心观察、独立思考，通过同伴交流、师生互动等途径，来改变学习方法。
3 “学案导学”要导学生自悟与自疑，培养问题意识和思维能力
问题是思维的起点，是创新的源泉，具有自悟与自疑的学生常常会问自己“为什么”或“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，但目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习，因此，学案导学中要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，教师引导学生积极、自主学习的过程，让学生成为“教师式”的学生，教师成为“学生式”的教师，把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究，宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
例如：苏科版教材中呈现电流概念时，引入了水流，教学中探究串联电路中的电流时，就有学生提出“是不是靠近电源流出电流的一侧电流大，流回电源一侧的电流小?”“为什么小灯泡组成串联电路时，灯的亮度不相同?”等问题，又如杠杆学案设计中，我设计了图示让学生自我寻找动力、阻力方向与支点的位置关系，最后得出：两力在支点两侧，两力方向相同；两力在支点同侧两力方向相反，学生提出问题、解决问题的能力，表现在对事物的感性认识能力和思维能力上，通过物理课让学生有意识地进行自疑和自悟是十分有意义的。
自悟与自疑是一种非常高的能力，是需要学生能够跳出山外来看山，在学生运用学案的初级阶段，教师要注重自悟与自疑能力的培养，引导学生学会自悟与自疑。
4 学案导学中应注意习题的分级分类
很多学生一到做题时就“老虎吃天，无以下口”，这种现象是很多因素造成的，主要原因有两个：一是对知识本身的理解问题，一是思维方法问题，学生常常不是瞎碰，就是乱套公式，由于各种能力需逐渐提升，所以在选编习题上必须分级分类，使学生每节课有所得，每组学案有所得，每位学生有所得，通过由易到难的过程，使同学们掌握分析物理过程时，应注意物理过程的阶段性、联系性、规律性等。
通过几年来的教学实践，我深深意识到：肤浅的、形式主义的做法不等于新课程；单纯的操练不是提高考试成绩的最佳途径，学生在新课程中养成的自主学习能力为解题奠定了良好的基础，通过有效的设计，有的课探究时间不必很长，或许是那么几分钟，讨论也未必激烈，但日积月累下来，不但能够以循序渐进的方式将教学的难点化解，同时使学生感悟到其中的科学逻辑思维方法，养成科学逻辑思维的习惯，科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果，因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是成功教学的一大特色，是我们教师追求的境界。