【摘 要】
：
教材解读:rn“写观察日记”是四(上)第三单元的习作主题.本单元以精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和阅读链接《燕子窝》为例,告诉学生连续观察的重要性,激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣.rn“进行连续观察,学写观察日记”是本单元的习作要求.基于功能性习作教学的基本策略,本次习作教学主要围绕三个方面展开:设计项目式习作任务,解决习作情境缺失的问题;从实际学情出发,估量习作困难,解决学生学习目标失当的问题;设计学习支架,通过观察记录表和思维导图,解决教师过程指导缺位的问题.由此确定了本次习作的教学目标:
论文部分内容阅读
教材解读:rn“写观察日记”是四(上)第三单元的习作主题.本单元以精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和阅读链接《燕子窝》为例,告诉学生连续观察的重要性,激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣.rn“进行连续观察,学写观察日记”是本单元的习作要求.基于功能性习作教学的基本策略,本次习作教学主要围绕三个方面展开:设计项目式习作任务,解决习作情境缺失的问题;从实际学情出发,估量习作困难,解决学生学习目标失当的问题;设计学习支架,通过观察记录表和思维导图,解决教师过程指导缺位的问题.由此确定了本次习作的教学目标:通过项目化学习方式,收集资料,连续观察动物、植物、自然现象的变化,把事物的变化过程写清楚;通过思维导图、观察记录表等学习支架,整理资料,将观察中的所见、所闻、所感融入习作表达,写生动.
其他文献
数学来源于生活,又应用于生活.如教材中的一道练习题:兰兰每天早晨要做以下事情,她觉得时间很紧,你能帮她安排一下,使她每天从容上班吗?穿衣服4分钟,洗脸2分钟,漱口 2分钟,烧开水6分钟,梳头3分钟,泡方便面3分钟.平时教学类似的题目时,经常会因为“哪种方案更合理”引发师生争议.这类题为什么会引发争议?师生争议的焦点是什么?如何解决争议?等等,需要我们深入思考.
一、操千曲而后晓声,观千剑而后识器rn1999年,我以优秀毕业生评比第一名的成绩有幸被录用到滕州市实验小学.在校就读期间,我曾在山东省数学奥林匹克竞赛中获奖,且连续三年在级部蝉联第一名.对于数学天然的热爱,促使我到学校任教时选择做一名数学教师.
一、课前谈话,游戏导入rn师:听说你们很聪明,眼睛尖,耳朵灵,最重要的是思维活.今天,我想考一下你们,你们敢不敢接受考验?rn生:(跃跃欲试,大声地)敢!rn师:那我们玩个小游戏吧!(出示:游戏规则——你认为我说的是真的,请坐好;认为我说的是假的,请起立)请注意倾听——我今年81岁.(生全体起立)我今年18岁.(生站着不动)看来同学们有基本的判断能力.我把难度加大,继续考你们.(出示锦屏镇中心校孩子在操场玩耍的图片,指图)这是屏山县学苑街小学.(生大部分起立,部分迟疑着站起来)请擦亮眼睛,竖起耳朵,注意听
密切数学与生活的联系,不仅是课标倡导的教学理念,也是符合学生年龄特点的教学方式,更体现了数学学科应用广泛性的特点.由于小学生年龄小,他们在解决问题时往往从“自己”的生活习惯或者经验出发,得出“生活化”的结论,而不是“纯数学”的结论,让老师感到“无所适从”.怎样兼顾学生想法,又兼顾数学的学科性呢?以下两步,可以解决这一问题.
四(上)《精卫填海》所在的单元是“神话故事”主题单元,本单元的语文要素为:“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象.”《精卫填海》教学设计,可以基于文本中的三个特点,指向单元语文要素:一是文本内容,这是一个神话故事,有生动的故事情节,可以引导学生循着文本内容,了解故事的起因、经过、结果,把这个神话故事读明白.二是文本语言,这是一篇文言文,言简意赅,可以引导学生借助书中注释理解意思,并展开想象补白文本丰富体验,把这个神话故事读厚实.三是文本人物,这只精卫神鸟
人们认识小数远远晚于分数,甚至比微积分还要晚100多年,直到18世纪,才建立起稳定的小数表达形式.rn究其原因,人类社会发展初期,计物分配、丈量土地等生产劳动中,正整数和分数已经够用了.随着社会发展和进步,天文测量、商业贸易、合金铸造等实践活动,对数及计算提出了更精细的要求,而正整数与分数已无法满足要求,小数就被逼着诞生了.
一、如何理解植树问题rn植树问题真的是一个新问题吗?仔细分析,笔者认为,植树问题和学生以前学过的用除法解决(包含除)的问题关系密切.如:“20个苹果,每5个放一盘,可以放几盘?”类似这样的除法问题本质上与植树问题求段数的意义是相同的,它们都是包含除的模型,植树问题只是因实际情况不同不能直接把商作为问题的答案,这里的商相当于“段数”,而植树问题要解决的是“棵数”,所以植树问题只是一个特殊的“用除法解决问题”,是在原来基础上的一个拓展.
学生是课堂学习的主体.语文教学要巧妙地利用统编教材中设置的助学系统,引导学生主动学习,将“教学”转化为“助学”,提升学生的语文关键能力和核心素养.rn一、借品析朗读,助推语言素材积累rn统编教材非常重视学生对课文的朗读以及对语言素材的积累,在语文要素的设定上就有具体的要求,比如“朗读课文,注意读好长句子”.这就需要教师结合统编教材中的语文要素,遴选出适切的朗读教学策略,帮助学生朗读好长句子,并相机训练学生的朗读能力,丰富学生的语言储备.
与时俱进更新作业理念.价值主体的观念错位与异化是造成学生作业负担过重的症结,与时俱进更新价值主体的作业理念很有必要.学生应塑造自我在场的作业理念,面对超出能力范围或机械化的作业时,要敢于质疑,表达自我的价值诉求.教师应塑造学生发展中心的作业理念,为学生提供开放性、发展性的作业体系,引导和激发其学习兴趣,提升其学习效能.家长应塑造家校合育的作业理念,积极参与孩子的作业过程,给予孩子充分的智力支持与物质保障.
片段一:共同品读课文,探究合理预测rn师:今天学习的一则童话——《胡萝卜先生的长胡子》,需要同学们来预测故事.请同学们和我一起书写课题.rn(板书.生写)rn师:看到这个题目时,你有什么疑问吗?rn生:胡萝卜先生有几根长胡子?rn生:胡萝卜先生后来有没有把胡子剪掉?rn生:胡萝卜先生为什么有长胡子?rn生:胡萝卜先生的长胡子有多长?rn师:你们提的问题有的可以在故事中找到答案,有的可以通过预测来解决.同学们快速读课文,并思考这篇课文讲了什么事情.可以默读,同时请注意阅读坐姿.读完先和同桌交流想法.