【摘 要】
：
一、如何理解植树问题rn植树问题真的是一个新问题吗?仔细分析,笔者认为,植树问题和学生以前学过的用除法解决(包含除)的问题关系密切.如:“20个苹果,每5个放一盘,可以放几盘?”类似这样的除法问题本质上与植树问题求段数的意义是相同的,它们都是包含除的模型,植树问题只是因实际情况不同不能直接把商作为问题的答案,这里的商相当于“段数”,而植树问题要解决的是“棵数”,所以植树问题只是一个特殊的“用除法解决问题”,是在原来基础上的一个拓展.
论文部分内容阅读
一、如何理解植树问题rn植树问题真的是一个新问题吗?仔细分析,笔者认为,植树问题和学生以前学过的用除法解决(包含除)的问题关系密切.如:“20个苹果,每5个放一盘,可以放几盘?”类似这样的除法问题本质上与植树问题求段数的意义是相同的,它们都是包含除的模型,植树问题只是因实际情况不同不能直接把商作为问题的答案,这里的商相当于“段数”,而植树问题要解决的是“棵数”,所以植树问题只是一个特殊的“用除法解决问题”,是在原来基础上的一个拓展.
其他文献
[前测]学生眼中的小数rn在各个版本的教材中,我们都是通过分数来理解小数的意义的,在三年级初步认识小数之后,五年级学习小数的意义之前,学生对于分数、小数两者之间对应关系的理解,以及对小数构造规则的感知是怎样的呢?笔者选取一个四年级的班级进行了测试,题目为“看图写小数”.
板块一:图片导入,初识牛和鹅rn师:今天我们一起来学习《牛和鹅》.(出示牛的图片)你觉得这是一头怎样的牛?rn生:我觉得这是一头巨大的牛.rn生:我觉得这是一头强壮的牛.rn生:我觉得这是一头温柔的牛.rn师:你是从哪里看出这是一头温柔的牛?rn生:因为我看到一头老牛正在为小牛舔身上的脏东西.rn师:(出示鹅的图片)你觉得这是一只怎样的鹅?rn生:我觉得这是一只骄傲的鹅.rn师:是从哪里看出来的?rn生:这只鹅昂首挺胸,它把头抬得高高的.rn生:我觉得这是一只美丽的鹅,它的羽毛十分洁白.
考察一线教师作业设计情况,笔者发现,大多数教师不进行作业设计,多依赖教辅资料,即使进行作业设计,多数也只是在上公开课时展示一下.学生作业常出现量多、机械、重复等现象.笔者在对统编教材五(上)第六单元进行单元整体备课时,对单元作业的整体设计作了一些研究,因单元作业设计嵌入在单元整体教学设计中,所以一并呈现如下:rn一、单元学习主题rn在场景、细节描写中经历爱的瞬间.
在解决正方形拼组中周长最短的问题时,多数学生是通过计算拼组后长方形的周长来比较.那么,周长最短的道理在哪里呢?n一、初悟理n教师为学生准备4张正方形纸,提出活动要求:用4个边长是1分米的正方形拼成长方形和正方形.怎样拼,才能使拼成的图形周长最短?n方法一:横向(或纵向)一个接一个地拼成长方形.长4分米,宽1分米,周长是(4+1)×2=10(分米).(如图1)n方法二:拼成了一个正方形.边长是2分米,周长是2×4=8(分米).
数学来源于生活,又应用于生活.如教材中的一道练习题:兰兰每天早晨要做以下事情,她觉得时间很紧,你能帮她安排一下,使她每天从容上班吗?穿衣服4分钟,洗脸2分钟,漱口 2分钟,烧开水6分钟,梳头3分钟,泡方便面3分钟.平时教学类似的题目时,经常会因为“哪种方案更合理”引发师生争议.这类题为什么会引发争议?师生争议的焦点是什么?如何解决争议?等等,需要我们深入思考.
一、操千曲而后晓声,观千剑而后识器rn1999年,我以优秀毕业生评比第一名的成绩有幸被录用到滕州市实验小学.在校就读期间,我曾在山东省数学奥林匹克竞赛中获奖,且连续三年在级部蝉联第一名.对于数学天然的热爱,促使我到学校任教时选择做一名数学教师.
一、课前谈话,游戏导入rn师:听说你们很聪明,眼睛尖,耳朵灵,最重要的是思维活.今天,我想考一下你们,你们敢不敢接受考验?rn生:(跃跃欲试,大声地)敢!rn师:那我们玩个小游戏吧!(出示:游戏规则——你认为我说的是真的,请坐好;认为我说的是假的,请起立)请注意倾听——我今年81岁.(生全体起立)我今年18岁.(生站着不动)看来同学们有基本的判断能力.我把难度加大,继续考你们.(出示锦屏镇中心校孩子在操场玩耍的图片,指图)这是屏山县学苑街小学.(生大部分起立,部分迟疑着站起来)请擦亮眼睛,竖起耳朵,注意听
密切数学与生活的联系,不仅是课标倡导的教学理念,也是符合学生年龄特点的教学方式,更体现了数学学科应用广泛性的特点.由于小学生年龄小,他们在解决问题时往往从“自己”的生活习惯或者经验出发,得出“生活化”的结论,而不是“纯数学”的结论,让老师感到“无所适从”.怎样兼顾学生想法,又兼顾数学的学科性呢?以下两步,可以解决这一问题.
四(上)《精卫填海》所在的单元是“神话故事”主题单元,本单元的语文要素为:“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象.”《精卫填海》教学设计,可以基于文本中的三个特点,指向单元语文要素:一是文本内容,这是一个神话故事,有生动的故事情节,可以引导学生循着文本内容,了解故事的起因、经过、结果,把这个神话故事读明白.二是文本语言,这是一篇文言文,言简意赅,可以引导学生借助书中注释理解意思,并展开想象补白文本丰富体验,把这个神话故事读厚实.三是文本人物,这只精卫神鸟
人们认识小数远远晚于分数,甚至比微积分还要晚100多年,直到18世纪,才建立起稳定的小数表达形式.rn究其原因,人类社会发展初期,计物分配、丈量土地等生产劳动中,正整数和分数已经够用了.随着社会发展和进步,天文测量、商业贸易、合金铸造等实践活动,对数及计算提出了更精细的要求,而正整数与分数已无法满足要求,小数就被逼着诞生了.