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【摘 要】古诗文学习对中学生来说，无论是在升学应试，还是在未来成长中，都有不可忽视的作用。然而当前的古诗文教学现状却不容乐观。本文就此结合实践经验，阐述了几点基本的应对策略。
【关键词】古诗文 基本策略 阅读
古典诗歌和经典古文是我国文学艺术中的一朵奇葩，是我们古代文化的瑰宝，承载着中华五千年的文明，也是为学生注入民族精神的重要资源。
初中文言文教学，能使学生在阅读中汲取古代优秀文化的精髓，为进一步了解祖国文化打下坚实的基础。然而，目前的教学现状却不容乐观，具体表现在：学生虽然从小学开始就接触古典诗文，但并没有真正掌握其学习方法和步骤，哪怕是面对文意再浅显的诗文，却仍是一脸茫然，很难适应中学学习;教师依旧遵循 “介绍作者——逐词逐句串讲——内容分析”的传统僵化程式，效益低下;文言文本身与现代生活氛围有较大距离，语言晦涩难懂。长此以往，学生便对文言文的学习丧失了兴趣，严重影响了学生语文学习的整体质量。
因此，如何让学生在较短的课时内学懂古诗文，有一定的知识积累，掌握阅读的基本方法技巧，进一步提高古诗文的学习效率，是我们每一个语文教师都应当正视的主要问题。本人总结多年古诗文教学的经验，结合当前课改的新动向，摭谈初中古诗文高效教学的基本策略。
一、随风潜入夜，润物细无声
在平常的教学中，导课、探究、作业等，引用切合情境的古诗文，来激发情感，营造氛围，使学生的身心得到陶冶，培养学生对古典诗文的浓厚兴趣。如，教学冰心的《母亲》和《纸船》时，以孟郊的《游子吟》导入，激发学生领略母爱的共鸣;教学刘禹锡的《秋词》时，与杜牧的《山行》比较，让学生对秋的神韵产生共识。书声朗朗，诗声朗朗，学生课堂学习热情洋溢，高效教学不言而喻。
二、积学以储宝，酌理以富才
重视课内学习与引导，激发学生兴趣，丰富学生积累，指导学生方法，“授之以渔”。
1.创设情境，激发兴趣。古诗文由于距学生生活太远，学生很难自觉自愿地产生学习动机。如果老师在教学过程中能精心设计导语，创设情境，激发兴趣，就可以使学生尽快融入诗文情境，与文章内容来个“无缝对接”。如在教学《童趣》时，以对金色童年的深情回味唤醒学生的共鸣，来为了解沈复童年的趣事找准切入点。
2.比较现代文阅读，把握阅读方法的共性与区别，使学生能尽快掌握学习古诗文的步骤与方法，达到事半功倍、游刃有余的效果。
初中学生刚接触古诗文，文字生疏，语感不明，要学好古诗文，良策之一就是加强诵读。通过听教师和音像范读、学生自读、齐读与赛读等多种形式，培养良好的文言语感。教师还要加强对学生朗读技巧的指导，把握节奏、重读与语气等，创造性地运用“南腔北调”“摇头晃脑”等方式趣味诵读，激发学生的参与热情。一节课其乐融融，何愁效果不佳？
要使学生文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放在文学常识、基本实词、“之”“其”“ 而” 等虚词积累，以及通假字、词类活用和文言文特殊句式、古诗文名句的积累等方面。养成勤查工具书的习惯，培养自主解决问题的能力。当学生文言诗词知识增加到一定的程度，独立阅读能力和鉴赏水平也一定会得以提升。
此外，在表达和习作中善于运用文言词语，引用诗文名句，化用诗文境界，推陈出新，也是培养学生阅读古诗文能力的一个重要手段。拿于漪老师的《往事依依》一文为范例，她成功引用四季诗文来证明小时候阅读《千家诗》的意义，就很能说明问题，
还要善于甄别诗文的难易程度，灵活采用教学方法。如《童趣》，四字词语较多，释词法就可以促进学生快速译文;而《两小儿辩日》，就可以用分角色或课本剧来展示情节;《狼》，则可以用简笔画来展现故事经过。这样，基础做扎实，教法变灵活，表达有用场，循序渐进，学生学习诗文的境界定会深化。
三、欲穷千里目，更上一层楼
培养学生古诗文阅读能力，还要辅以适当的强化训练，把学生自主学习同教师讲解导练结合起来。针对课内所学适当延伸古诗文阅读，内容选择既与课内接轨，题型设计也与教学重点突破和中考提升接轨。
古诗词的阅读赏析，如在诵读欣赏苏轼的《水调歌头· 明月几时有》一词时，教师先教给学生赏析的步骤与方法，然后再出示苏轼的另一首词《江城子·密州出猎》，进行创作背景、内容情感及表现手法的比较问答训练，使学生具备初步的诗词赏析能力。
要精心选择训练材料，制定合理的训练计划，遵循“先易后难、先主后次”的原则，逐步由课内向课外延伸，从而提升学生的古诗文的阅读能力。如教学《以虫治虫》时，以同出自《梦溪笔谈》的《石油》一文为拓展训练材料，设计注音、释词、多义判断、翻译句子与文意问答来巩固提升阅读水平。
这样的强化训练，使学生能够举一反三，触类旁通，从而实现《新课标》所要求的“能阅读浅显的文言文”的教学目标。
总之，新课程标准对古诗文教学提出了更高的要求，提高文言文课堂教学效率，就必须要教师转变原来死板的教学理念和改变固有的教学方式。只要我们激发了学生学习文言文的兴趣，让学生掌握科学有效的学习古诗文的方法，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，古诗文教学就会达到省时高效的预期效果。
【关键词】古诗文 基本策略 阅读
古典诗歌和经典古文是我国文学艺术中的一朵奇葩，是我们古代文化的瑰宝，承载着中华五千年的文明，也是为学生注入民族精神的重要资源。
初中文言文教学，能使学生在阅读中汲取古代优秀文化的精髓，为进一步了解祖国文化打下坚实的基础。然而，目前的教学现状却不容乐观，具体表现在：学生虽然从小学开始就接触古典诗文，但并没有真正掌握其学习方法和步骤，哪怕是面对文意再浅显的诗文，却仍是一脸茫然，很难适应中学学习;教师依旧遵循 “介绍作者——逐词逐句串讲——内容分析”的传统僵化程式，效益低下;文言文本身与现代生活氛围有较大距离，语言晦涩难懂。长此以往，学生便对文言文的学习丧失了兴趣，严重影响了学生语文学习的整体质量。
因此，如何让学生在较短的课时内学懂古诗文，有一定的知识积累，掌握阅读的基本方法技巧，进一步提高古诗文的学习效率，是我们每一个语文教师都应当正视的主要问题。本人总结多年古诗文教学的经验，结合当前课改的新动向，摭谈初中古诗文高效教学的基本策略。
一、随风潜入夜，润物细无声
在平常的教学中，导课、探究、作业等，引用切合情境的古诗文，来激发情感，营造氛围，使学生的身心得到陶冶，培养学生对古典诗文的浓厚兴趣。如，教学冰心的《母亲》和《纸船》时，以孟郊的《游子吟》导入，激发学生领略母爱的共鸣;教学刘禹锡的《秋词》时，与杜牧的《山行》比较，让学生对秋的神韵产生共识。书声朗朗，诗声朗朗，学生课堂学习热情洋溢，高效教学不言而喻。
二、积学以储宝，酌理以富才
重视课内学习与引导，激发学生兴趣，丰富学生积累，指导学生方法，“授之以渔”。
1.创设情境，激发兴趣。古诗文由于距学生生活太远，学生很难自觉自愿地产生学习动机。如果老师在教学过程中能精心设计导语，创设情境，激发兴趣，就可以使学生尽快融入诗文情境，与文章内容来个“无缝对接”。如在教学《童趣》时，以对金色童年的深情回味唤醒学生的共鸣，来为了解沈复童年的趣事找准切入点。
2.比较现代文阅读，把握阅读方法的共性与区别，使学生能尽快掌握学习古诗文的步骤与方法，达到事半功倍、游刃有余的效果。
初中学生刚接触古诗文，文字生疏，语感不明，要学好古诗文，良策之一就是加强诵读。通过听教师和音像范读、学生自读、齐读与赛读等多种形式，培养良好的文言语感。教师还要加强对学生朗读技巧的指导，把握节奏、重读与语气等，创造性地运用“南腔北调”“摇头晃脑”等方式趣味诵读，激发学生的参与热情。一节课其乐融融，何愁效果不佳？
要使学生文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放在文学常识、基本实词、“之”“其”“ 而” 等虚词积累，以及通假字、词类活用和文言文特殊句式、古诗文名句的积累等方面。养成勤查工具书的习惯，培养自主解决问题的能力。当学生文言诗词知识增加到一定的程度，独立阅读能力和鉴赏水平也一定会得以提升。
此外，在表达和习作中善于运用文言词语，引用诗文名句，化用诗文境界，推陈出新，也是培养学生阅读古诗文能力的一个重要手段。拿于漪老师的《往事依依》一文为范例，她成功引用四季诗文来证明小时候阅读《千家诗》的意义，就很能说明问题，
还要善于甄别诗文的难易程度，灵活采用教学方法。如《童趣》，四字词语较多，释词法就可以促进学生快速译文;而《两小儿辩日》，就可以用分角色或课本剧来展示情节;《狼》，则可以用简笔画来展现故事经过。这样，基础做扎实，教法变灵活，表达有用场，循序渐进，学生学习诗文的境界定会深化。
三、欲穷千里目，更上一层楼
培养学生古诗文阅读能力，还要辅以适当的强化训练，把学生自主学习同教师讲解导练结合起来。针对课内所学适当延伸古诗文阅读，内容选择既与课内接轨，题型设计也与教学重点突破和中考提升接轨。
古诗词的阅读赏析，如在诵读欣赏苏轼的《水调歌头· 明月几时有》一词时，教师先教给学生赏析的步骤与方法，然后再出示苏轼的另一首词《江城子·密州出猎》，进行创作背景、内容情感及表现手法的比较问答训练，使学生具备初步的诗词赏析能力。
要精心选择训练材料，制定合理的训练计划，遵循“先易后难、先主后次”的原则，逐步由课内向课外延伸，从而提升学生的古诗文的阅读能力。如教学《以虫治虫》时，以同出自《梦溪笔谈》的《石油》一文为拓展训练材料，设计注音、释词、多义判断、翻译句子与文意问答来巩固提升阅读水平。
这样的强化训练，使学生能够举一反三，触类旁通，从而实现《新课标》所要求的“能阅读浅显的文言文”的教学目标。
总之，新课程标准对古诗文教学提出了更高的要求，提高文言文课堂教学效率，就必须要教师转变原来死板的教学理念和改变固有的教学方式。只要我们激发了学生学习文言文的兴趣，让学生掌握科学有效的学习古诗文的方法，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，古诗文教学就会达到省时高效的预期效果。