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2011年，教育部颁发新的义务教育课程标准，是国家在义务教育中全面实施素质教育的重要举措和成果。在这样的大背景下，经过近30年的倡导和推行，素质教育作为中国教育的基本理念已经为教育界乃至大众所普遍接受。但素质教育在一片叫好声中，却难以落到实处。在实际的教学活动中，素质教育仿佛只是一只贴有改革标签的“新瓶”，里面装的依然是应试教育的“旧酒”。
素质教育为什么会陷入这样的尴尬局面呢？下面，笔者结合在小学语文教学中的体会，谈几点粗浅的认识。
首先，实施素质教育并没有成为教师的自觉行为，而是对教师的外在要求，往往被教师视为额外的任务甚至负担。就小学语文课程而言，教育部新颁发的义务教育课程标准，从四个方面对语文课程的基本理念进行了界定：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。很显然，这里界定的基本理念其实就是落实在语文课程中的素质教育理念。所谓在小学语文教学中实施素质教育，就是要求我们每一位语文教师，自觉地把这些基本理念一点一滴落实到具体的语文教学环节之中，而不是在正常的语文教学环节之外，再去增设诸如课外兴趣小组之类的“素质教育”项目。事实上，当形形色色的兴趣小组演变成教师或学校为完成“素质教育”任务，而强加给学生的额外负担，素质教育就直接走向自己的反面，变成应试教育的附庸。
其次，素质教育的理念并没有成为指导教学活动的活的灵魂，而变成了新的教条。新的语文课程标准强调“学生是学习的主体”，要求语文课程“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”；要求语文课程“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。但是，在实际的教学活动中，我们却习惯于按照单一模式诠释课文，习惯于按照标准格式要求学生。如果一篇课文的意义被诠释为亲情或爱国主义，学生就不能读出别的含义；几个词组如果有了标准的语序，就不能有其他的搭配或组合。网上经常有人爆料小学生别出心裁的造句，在我们哈哈一乐之余，难道不应追问一下：这其中是否也反映出我们的语文教学太过钟情于某些标准格式了呢？这种钟情于标准格式的倾向，反映在实施素质教育的过程中，就是习惯于用旧的观念去理解素质教育，并按照这种理解在具体的教学环节中把素质教育程式化，从而变成新的教条。《曹冲称象》讲了一个聪慧的孩子的故事，课后顺势引导孩子们想一想还有没有别的更好的称象的办法，确实是一个不错的教学设计；但是，如果把这个设计固化乃至程式化，非要逼着孩子们苦思冥想出一个别的办法不可，恐怕就走向了这个教学设计的反面。我们经常会参加一些教学观摩活动，在这些活动中，优秀教师的公开课总是会给人启发并起到良好的示范作用。但是，这些公开课也很容易成为刻意模仿的范式，而在它们成为范式的时候，它们所示范的素质教育其实也就死掉了。并且，有些公开课本来就是教和学双方经过精心准备甚至预先彩排的结果，是专门用于观摩的。而正是在这样的精心准备和彩排中，素质教育的灵魂被抽掉了，成了空洞的躯壳。
第三，最重要的原因恐怕还在于，素质教育在实施过程中，缺乏真正的人文关怀。所谓人文关怀，根本的一点就在于要把学生看成是正在成长中的、具有鲜明个性的人。很多年以前，当我还是学生的时候，我的一位同学有过这样的遭遇：在一次以“春天”为题的课堂作文中，当其他同学纷纷按照老师预先的指导和要求写科学的春天、教育的春天以及春天的温暖和美好等等的时候，他却写了自己对春天的独特感受——倒春寒。结果，他的作文得了零分。类似的情况，在今天的语文教学中并不罕见。我们的教师太习惯于标准答案和范文，而学生的个性以及学习的主动性和创造性，也就泯灭在这些标准答案和范文之中。新近看到一则报道，美国一所小学的校长“因为天气实在太好”而决定放假一天，因为孩子们需要享受放假的快乐。据称，在过去的整个冬天里，孩子们都在盼着下雪，因为这样他们就可以不用到学校上课了。但遗憾的是，这样的糟糕天气一直没来，孩子们深感失望，他们太想找一个不用去学校的理由了。这样的放假也许并不值得我们效法，但其中渗透出来的真切的人文关怀，却正是我们的教育所缺失的。
当然，素质教育能否落到实处，根本上还是取决于大的教育环境。如片面追求升学率的教育评价机制，单一倚重分数的考试招生制度等等，素质教育就只能是一句空洞的口号，素质教育这只“新瓶”里面装的就依然只能是应试教育的“旧酒”。
同样不应忽略的是，素质教育并不是单方面针对学生的。素质教育的目标是人，这个“人”是同时既包括学生也包括教师在内的。以语文课程为例，如果我们的教师依然还是满脑袋标准答案和范文，那么不论怎样的课程设计都是徒然。任何好的课程设计，都只有通过人也即教师，才能变成鲜活而卓有成效的教学活动。因此，素质教育必须从教师入手。一支高素质的教师队伍，是全面实施素质教育的基础。只有优秀的教师，才能使我们的学校成为学生的乐园，成为呵护学生全面健康成长的殿堂。
素质教育为什么会陷入这样的尴尬局面呢？下面，笔者结合在小学语文教学中的体会，谈几点粗浅的认识。
首先，实施素质教育并没有成为教师的自觉行为，而是对教师的外在要求，往往被教师视为额外的任务甚至负担。就小学语文课程而言，教育部新颁发的义务教育课程标准，从四个方面对语文课程的基本理念进行了界定：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。很显然，这里界定的基本理念其实就是落实在语文课程中的素质教育理念。所谓在小学语文教学中实施素质教育，就是要求我们每一位语文教师，自觉地把这些基本理念一点一滴落实到具体的语文教学环节之中，而不是在正常的语文教学环节之外，再去增设诸如课外兴趣小组之类的“素质教育”项目。事实上，当形形色色的兴趣小组演变成教师或学校为完成“素质教育”任务，而强加给学生的额外负担，素质教育就直接走向自己的反面，变成应试教育的附庸。
其次，素质教育的理念并没有成为指导教学活动的活的灵魂，而变成了新的教条。新的语文课程标准强调“学生是学习的主体”，要求语文课程“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”；要求语文课程“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。但是，在实际的教学活动中，我们却习惯于按照单一模式诠释课文，习惯于按照标准格式要求学生。如果一篇课文的意义被诠释为亲情或爱国主义，学生就不能读出别的含义；几个词组如果有了标准的语序，就不能有其他的搭配或组合。网上经常有人爆料小学生别出心裁的造句，在我们哈哈一乐之余，难道不应追问一下：这其中是否也反映出我们的语文教学太过钟情于某些标准格式了呢？这种钟情于标准格式的倾向，反映在实施素质教育的过程中，就是习惯于用旧的观念去理解素质教育，并按照这种理解在具体的教学环节中把素质教育程式化，从而变成新的教条。《曹冲称象》讲了一个聪慧的孩子的故事，课后顺势引导孩子们想一想还有没有别的更好的称象的办法，确实是一个不错的教学设计；但是，如果把这个设计固化乃至程式化，非要逼着孩子们苦思冥想出一个别的办法不可，恐怕就走向了这个教学设计的反面。我们经常会参加一些教学观摩活动，在这些活动中，优秀教师的公开课总是会给人启发并起到良好的示范作用。但是，这些公开课也很容易成为刻意模仿的范式，而在它们成为范式的时候，它们所示范的素质教育其实也就死掉了。并且，有些公开课本来就是教和学双方经过精心准备甚至预先彩排的结果，是专门用于观摩的。而正是在这样的精心准备和彩排中，素质教育的灵魂被抽掉了，成了空洞的躯壳。
第三，最重要的原因恐怕还在于，素质教育在实施过程中，缺乏真正的人文关怀。所谓人文关怀，根本的一点就在于要把学生看成是正在成长中的、具有鲜明个性的人。很多年以前，当我还是学生的时候，我的一位同学有过这样的遭遇：在一次以“春天”为题的课堂作文中，当其他同学纷纷按照老师预先的指导和要求写科学的春天、教育的春天以及春天的温暖和美好等等的时候，他却写了自己对春天的独特感受——倒春寒。结果，他的作文得了零分。类似的情况，在今天的语文教学中并不罕见。我们的教师太习惯于标准答案和范文，而学生的个性以及学习的主动性和创造性，也就泯灭在这些标准答案和范文之中。新近看到一则报道，美国一所小学的校长“因为天气实在太好”而决定放假一天，因为孩子们需要享受放假的快乐。据称，在过去的整个冬天里，孩子们都在盼着下雪，因为这样他们就可以不用到学校上课了。但遗憾的是，这样的糟糕天气一直没来，孩子们深感失望，他们太想找一个不用去学校的理由了。这样的放假也许并不值得我们效法，但其中渗透出来的真切的人文关怀，却正是我们的教育所缺失的。
当然，素质教育能否落到实处，根本上还是取决于大的教育环境。如片面追求升学率的教育评价机制，单一倚重分数的考试招生制度等等，素质教育就只能是一句空洞的口号，素质教育这只“新瓶”里面装的就依然只能是应试教育的“旧酒”。
同样不应忽略的是，素质教育并不是单方面针对学生的。素质教育的目标是人，这个“人”是同时既包括学生也包括教师在内的。以语文课程为例，如果我们的教师依然还是满脑袋标准答案和范文，那么不论怎样的课程设计都是徒然。任何好的课程设计，都只有通过人也即教师，才能变成鲜活而卓有成效的教学活动。因此，素质教育必须从教师入手。一支高素质的教师队伍，是全面实施素质教育的基础。只有优秀的教师，才能使我们的学校成为学生的乐园，成为呵护学生全面健康成长的殿堂。