论文部分内容阅读
摘要:教师的“职业高原”现象是当前教师专业发展面临的现实问题,本文通过对小学教师中存在的“职业高原”现象展开分析,提出了如何克服小学教师职业高原现象的发展对策,旨在促进教师不断完善自我,成就自我,从而真正实现教师职业生涯的可持续发展。
关键词:小学教师;职业高原;探析
一、小学教师职业高原现象及其影响
“职业高原” 这个概念是 20 世纪 70 年代美国心理学家Fer-ence 最早提出的。他认为:职业高原就是指在个体职业生涯中的某个阶段,个体获得进一步晋升的可能性很小。教育心理学认为,职业“高原现象”是指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,甚至有所下降,但在“职业高原”之后,又可以看到曲线的继续上升。教师职业生涯中的“职业高原”是客观存在着的,分析它的特征,揭示它的根源,提出相对措施,是十分必要的。
国内外有关调查和研究表明,教师职业能力的发展大致可以分为三个阶段:成长期、成熟期、提升期。一般教师的职业能力经过成长期(时间一般为五六年)的快速提升后,便会进入第二阶段的成熟期,这时候教师的职业能力上升速度放慢,进入了徘徊状态。此时如果不采取有效的措施,这些教师的职业能力就由稳步提升步入停滞和退缩阶段,表现出长时间的职业“高原现象”,会很难进入第三阶段的提升期,很难实现职业能力的持续发展。其负面影响表现在: 首先,对学校而言,一旦学校中较多的教师出现“职业高原”,教师整体科研创新能力降低,从而导致学校的教学质量下降,学校的发展受到严重阻碍。其次,对教师个人而言,“职业高原”是教师个人职业能力发展的相对停滞,教育科研没有激情,教学工作效率低下。第三,对学生而言,处于停滞和退缩阶段的教师,由于不能经常反思自己的教学观念和教学实践,教学方法陈旧,无法满足学生的学习需求,最终影响学生的全面发展。
二、小学教师职业高原现象的原因分析
1. 动力的缺失是主要原因
一方面小学教师的职称晋升路径是固定的和单一的,一般包括四个层次(小二——小一——小高——小中高),在较低层次教师晋升的空间较大,晋升的机会也较多,当达到小高这一层次,由于小中高的门槛高、比例设置少,这就使再晋升小中高的可能性很小。所以有的教师评上小学高级教师职称后,犹如船到码头车进站,不再去潜心研究教材、教法,职称评定前的积极进取、努力拼搏的精神不见了,过早地放弃了对事业的追求。另一方面,大多数教师的目标定位偏低,没有把成为科研型、专家型、学者型教师作为自己的发展目标。他们在参与教学基本功、论文等评比及课题研究时,往往带有强烈的功利色彩,以获取职务评审加分的筹码为目的,一旦评上了小学高级职务,自然也就停工歇业了,他们的职业能力发展自然也会停滞不前了。
2. 职业的倦怠是重要诱因
一是由于小学教师工作相当繁重,许多教师是早出晚归,工作和生活时间没有明显的界限。二是由于小学教师薪资相对较低,社会地位相对不高。社会各界特别是家长对于教师的过高期望,也会增加教师的工作压力,这些都会导致教师对职业的认同感降低,一些小学教师为了增加收入,忙于办班、带生,出现“职业高原”也就不足为奇了。
3. 思维的定式是内在原因
有了一定教学经验的教师,分析和解决问题往往会形成一定的习惯,思维上产生定式,这种经验主义和思维的定式也会引起职业能力发展的停滞。思维的定式会影响知识的重构;思维的定式容易造成教学模式的僵化;思维的定式引起反思的不够。教育工作是一项创造性的劳动,需要教师及时反思。而在实际工作中,部分小学教师习惯于跟着现成的经验走,对许多教育现象视而不见,不多问一个为什么,不写教学后记,也从不思考自己的教学方法是否正确、是否科学。
三、小学教师职业高原现象的发展对策
针对小学教师“职业高原现象”,应该积极寻找问题根源,有的放矢地加以克服,从而实现职业生涯的持续发展。
1. 教育观念转换是基础
首先,要确立终身学习观念。教师应该成为一个“终身学习者”,这不仅是学习化社会的要求,更是教师自身发展的需求。特别走上岗位已经多年的教师,他们在学生时代中习得的知识是有限的,他们原来学的知识很可能会过时而不适用,必须不断地接受继续教育,以充实和更新自己的知识。同时还要认真学习教育科学理论知识,认真学习以多媒体信息为代表的现代教学技术,不断更新教育教学观念,以较高的技能从事教学实践。其次,要确立由“匠”到“家”的职业理想。时代和社会的发展要求中小学教师不能仅仅停留在教书匠的层次上,也应该成为教育专家。对于已经有了一定工作经验的小学教师,应该树立“教师即研究者”的理念,培养敏锐的教育问题意识,不断对自己的教育教学展开研究。追求向“学者型”、“专家型”的教师转变的职业理想,是教育改革和教师专业发展的客观需要,也是教师突破“职业高原”的第一推动力。
2. 教师自主实践是关键
小学教师要克服“职业高原”现象,需要积极参与自主实践,在行动中积累,逐步完成从经验型向研究型的转变,成为一名“教有特色”、“研有成效”的教师。
(1)在研训中收益。教师要把科研与自己的教学紧密地结合起来,以教学中发现的问题作为研究的课题,通过研究提升教学的层次和水平。在科研过程中,要勤于动笔,善于把经验升华理论,善于把在工作中的思考和探索提炼出来,写成案例、日记、叙事、论文等形式。这些日常写作看似事小,如果贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃,获得不菲的收获。
(2)在反思中提升。自己或别人成功的经验,尤其是失败的教训,都是一笔极其宝贵的财富。留心积累,勤于反思,善于反思,不仅有助于我们少走弯路,提高工作效率,还是能帮助我们突破“职业高原”的良方。
(3)在博客中交流。借助教育博客,教师可以将自己接触到的好文章、好案例、好教案上传,供大家共享,实现网络阅读,大大地增加了教师的阅读量。在博客中积累、交流,能进一步发挥自己的教育教学潜能。
3. 学校激励机制是保障
(1)改革小学教师职务评审制度。在我国现行的小学教师职务系列中仅设有中级职称和初级职称,小学高级教师仅为中级职务,小学教师可以需要通过评选中学高级教师(一般称之为小中高)才能取得高级职称。但这种高级职务在小学设置比例少得可怜,如目前我省的小中高的设置比例仅为1.5%,远远落后于中学中高级职务的设置比例并且评定须由省级层面操作。
(2)建立科学合理的考核分配体制。建立和完善机制是激励教师持续发展的不竭动力,为此学校应以“促进发展,体验成功”为目的,通过教代会不断完善教师的绩效考核评价制度。
(3)搭建促进教师终身发展的平台。构建一个可以让大部分小学教师进行评比和交流的平台,使他们能够施展才华,这对于促进他们的持续发展显得十分重要。教育行政部门、学校特别是教师发展培训机构组织各类评比活动时,要充分考虑多样化、多形式、多层次,以满足不同年龄、职务教师的发展需求,更多地为中高级职务教师、中老年教师搭建展现自我风采的舞台。如近年来有关部门组织的教坛中坚、教坛宿将评比,中年教师的优质课评比,老年教师示范课及老带新、师带徒等活动,都是很好地克服“职业高原”的尝试。
总之,教师的“职业高原”现象是当前教师专业发展面临的现实问题,如何有效防范和减少教师到达职业高原,我们必须正确认识教师的“职业高原”现象,积极寻找对策克服高原现象,也需要社会各界和学校管理层面的协调运作,使他们不断完善自我,成就自我,从而真正实现教师职业生涯的持续发展。
参考文献:
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]周永波.向科研型转变是突破教师高原现象的关键[J].教师之友,2005(3).
[3]钱兵.教师专业发展中“高原现象”的成因及对策[J].继续教育,2004(1).
(温州市龙湾区永中教育学区)
关键词:小学教师;职业高原;探析
一、小学教师职业高原现象及其影响
“职业高原” 这个概念是 20 世纪 70 年代美国心理学家Fer-ence 最早提出的。他认为:职业高原就是指在个体职业生涯中的某个阶段,个体获得进一步晋升的可能性很小。教育心理学认为,职业“高原现象”是指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,甚至有所下降,但在“职业高原”之后,又可以看到曲线的继续上升。教师职业生涯中的“职业高原”是客观存在着的,分析它的特征,揭示它的根源,提出相对措施,是十分必要的。
国内外有关调查和研究表明,教师职业能力的发展大致可以分为三个阶段:成长期、成熟期、提升期。一般教师的职业能力经过成长期(时间一般为五六年)的快速提升后,便会进入第二阶段的成熟期,这时候教师的职业能力上升速度放慢,进入了徘徊状态。此时如果不采取有效的措施,这些教师的职业能力就由稳步提升步入停滞和退缩阶段,表现出长时间的职业“高原现象”,会很难进入第三阶段的提升期,很难实现职业能力的持续发展。其负面影响表现在: 首先,对学校而言,一旦学校中较多的教师出现“职业高原”,教师整体科研创新能力降低,从而导致学校的教学质量下降,学校的发展受到严重阻碍。其次,对教师个人而言,“职业高原”是教师个人职业能力发展的相对停滞,教育科研没有激情,教学工作效率低下。第三,对学生而言,处于停滞和退缩阶段的教师,由于不能经常反思自己的教学观念和教学实践,教学方法陈旧,无法满足学生的学习需求,最终影响学生的全面发展。
二、小学教师职业高原现象的原因分析
1. 动力的缺失是主要原因
一方面小学教师的职称晋升路径是固定的和单一的,一般包括四个层次(小二——小一——小高——小中高),在较低层次教师晋升的空间较大,晋升的机会也较多,当达到小高这一层次,由于小中高的门槛高、比例设置少,这就使再晋升小中高的可能性很小。所以有的教师评上小学高级教师职称后,犹如船到码头车进站,不再去潜心研究教材、教法,职称评定前的积极进取、努力拼搏的精神不见了,过早地放弃了对事业的追求。另一方面,大多数教师的目标定位偏低,没有把成为科研型、专家型、学者型教师作为自己的发展目标。他们在参与教学基本功、论文等评比及课题研究时,往往带有强烈的功利色彩,以获取职务评审加分的筹码为目的,一旦评上了小学高级职务,自然也就停工歇业了,他们的职业能力发展自然也会停滞不前了。
2. 职业的倦怠是重要诱因
一是由于小学教师工作相当繁重,许多教师是早出晚归,工作和生活时间没有明显的界限。二是由于小学教师薪资相对较低,社会地位相对不高。社会各界特别是家长对于教师的过高期望,也会增加教师的工作压力,这些都会导致教师对职业的认同感降低,一些小学教师为了增加收入,忙于办班、带生,出现“职业高原”也就不足为奇了。
3. 思维的定式是内在原因
有了一定教学经验的教师,分析和解决问题往往会形成一定的习惯,思维上产生定式,这种经验主义和思维的定式也会引起职业能力发展的停滞。思维的定式会影响知识的重构;思维的定式容易造成教学模式的僵化;思维的定式引起反思的不够。教育工作是一项创造性的劳动,需要教师及时反思。而在实际工作中,部分小学教师习惯于跟着现成的经验走,对许多教育现象视而不见,不多问一个为什么,不写教学后记,也从不思考自己的教学方法是否正确、是否科学。
三、小学教师职业高原现象的发展对策
针对小学教师“职业高原现象”,应该积极寻找问题根源,有的放矢地加以克服,从而实现职业生涯的持续发展。
1. 教育观念转换是基础
首先,要确立终身学习观念。教师应该成为一个“终身学习者”,这不仅是学习化社会的要求,更是教师自身发展的需求。特别走上岗位已经多年的教师,他们在学生时代中习得的知识是有限的,他们原来学的知识很可能会过时而不适用,必须不断地接受继续教育,以充实和更新自己的知识。同时还要认真学习教育科学理论知识,认真学习以多媒体信息为代表的现代教学技术,不断更新教育教学观念,以较高的技能从事教学实践。其次,要确立由“匠”到“家”的职业理想。时代和社会的发展要求中小学教师不能仅仅停留在教书匠的层次上,也应该成为教育专家。对于已经有了一定工作经验的小学教师,应该树立“教师即研究者”的理念,培养敏锐的教育问题意识,不断对自己的教育教学展开研究。追求向“学者型”、“专家型”的教师转变的职业理想,是教育改革和教师专业发展的客观需要,也是教师突破“职业高原”的第一推动力。
2. 教师自主实践是关键
小学教师要克服“职业高原”现象,需要积极参与自主实践,在行动中积累,逐步完成从经验型向研究型的转变,成为一名“教有特色”、“研有成效”的教师。
(1)在研训中收益。教师要把科研与自己的教学紧密地结合起来,以教学中发现的问题作为研究的课题,通过研究提升教学的层次和水平。在科研过程中,要勤于动笔,善于把经验升华理论,善于把在工作中的思考和探索提炼出来,写成案例、日记、叙事、论文等形式。这些日常写作看似事小,如果贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃,获得不菲的收获。
(2)在反思中提升。自己或别人成功的经验,尤其是失败的教训,都是一笔极其宝贵的财富。留心积累,勤于反思,善于反思,不仅有助于我们少走弯路,提高工作效率,还是能帮助我们突破“职业高原”的良方。
(3)在博客中交流。借助教育博客,教师可以将自己接触到的好文章、好案例、好教案上传,供大家共享,实现网络阅读,大大地增加了教师的阅读量。在博客中积累、交流,能进一步发挥自己的教育教学潜能。
3. 学校激励机制是保障
(1)改革小学教师职务评审制度。在我国现行的小学教师职务系列中仅设有中级职称和初级职称,小学高级教师仅为中级职务,小学教师可以需要通过评选中学高级教师(一般称之为小中高)才能取得高级职称。但这种高级职务在小学设置比例少得可怜,如目前我省的小中高的设置比例仅为1.5%,远远落后于中学中高级职务的设置比例并且评定须由省级层面操作。
(2)建立科学合理的考核分配体制。建立和完善机制是激励教师持续发展的不竭动力,为此学校应以“促进发展,体验成功”为目的,通过教代会不断完善教师的绩效考核评价制度。
(3)搭建促进教师终身发展的平台。构建一个可以让大部分小学教师进行评比和交流的平台,使他们能够施展才华,这对于促进他们的持续发展显得十分重要。教育行政部门、学校特别是教师发展培训机构组织各类评比活动时,要充分考虑多样化、多形式、多层次,以满足不同年龄、职务教师的发展需求,更多地为中高级职务教师、中老年教师搭建展现自我风采的舞台。如近年来有关部门组织的教坛中坚、教坛宿将评比,中年教师的优质课评比,老年教师示范课及老带新、师带徒等活动,都是很好地克服“职业高原”的尝试。
总之,教师的“职业高原”现象是当前教师专业发展面临的现实问题,如何有效防范和减少教师到达职业高原,我们必须正确认识教师的“职业高原”现象,积极寻找对策克服高原现象,也需要社会各界和学校管理层面的协调运作,使他们不断完善自我,成就自我,从而真正实现教师职业生涯的持续发展。
参考文献:
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]周永波.向科研型转变是突破教师高原现象的关键[J].教师之友,2005(3).
[3]钱兵.教师专业发展中“高原现象”的成因及对策[J].继续教育,2004(1).
(温州市龙湾区永中教育学区)