运用系统论方法对历史教材内容进行优化组合

• 作 者: 陈瑞玲
• 出 处: 成才之路
• 发表日期: 2010年29期
• 关键词: 历史教学改革 系统论方法 教材内容 优化组合 教学内容 课堂教学 教学研究 新教材

　　随着中学历史教学改革的不断深化,教学内容的改革已经全面铺开,新教材已在各个年级广泛使用。在课堂教学中,如何引导学生理解掌握新教材的内容,已成为教学研究的一个主题。下面谈谈我在这方面的一些尝试,我的做法是:运用系统论方法对教材内容进行优化组合。系统论是上个世纪40年代生物学家贝塔朗菲等人创立的,先用于自然科学的研究,后推广到社会人文学科的研究。“系统”的定义是“相互关联的元素的集合”。一切事物都作为系统而存在,系统性为一切事物的根本属性,历史学科更具有突出的系统性的特点。因此,运用系统论研究历史教材,对教材内容进行梳理、组合,使其成为优化的知识体系,对提高课堂教学的效果,加深学生对教材内容的理解,有着重要的作用。依据系统的各种原则,对教材内容进行组合的方法有:
　　一、 宏观的方法
　　根据系统论的整体性原则,系统是由各种要素组成的有机统一整体,历史学科也是一个由各种历史事件和历史现象组成的有机统一整体。因此,要对教材进行优化组合,首先要从系统整体角度出发,研究教材内容,挖掘出历史发展的总体关系,使复杂分散的教材内容变得有序、完整而系统,既便于学生从整体上把握宏观历史,又便于学生加深对历史事件、历史现象的深刻理解。
　　二、 微观的方法
　　系统论的结构性原则认为系统内部各种要素之间是有机关联的。层次性原则认为各种要素在系统中都是有地位、等级和相互关系的。这两个原则揭示了系统中各种要素的内在关系。同样,历史知识也有着前后相承的因果性,左右交织的关联性。因此,要优化组合教材内容,就要揭示历史知识固有的内在联系,认识其在章节单元中的地位和作用,使教材内容变为一个立体化的知识结构,便于学生牢固掌握。
　　三、 横观的方法
　　系统论的开放性原则认为任何系统都不是孤立的、封闭的,而是同其他系统相互作用的。因此,在处理教材内容时,要考虑这个知识系统内容各种历史现象、历史事件的联系,世界各地区、各国家历史事件的关系等,把教材内容优化组合成横观的知识体系,便于学生了解历史事件的横向关系。
　　四、 纵观的方法
　　结构性与开放性总成为有机关联性。动态性原则认为系统的有机关联性不是静态的,而是随时间变化的,是动态的。有机关联性强调的是空间关系,动态性强调的是时间关系。历史本身就是人类社会发生、发展的过程,在这一历史长河中,各种历史现象都随时间的迁移而变化,历史是一门时间性最强的学科。因此,要优化组合教材内容,就要以动态的观点来分析历史事件、历史事件,把教材内容优化组合成纵观的知识体系,便于了解历史现象的纵向关系。
　　系统论的方法是一个立足整体、纵观全局,在整体控制下,对局部逐一进行分析,最后通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法采取的是“综合—分析—综合”的思维方式,以达到最优化处理问题的目的,这是教学内容设计最优化的一种重要方法。
　　
　　(隆化县郭家屯中学)