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为响应新课标的号召，立足于培养学生的语文核心素养，提升高年段作文教学的效率，进而提升学生的书面表达能力，促进他们思维的发展，教师应具有教学反思意识，做好各阶段小学语文教学衔接工作，构建高效的作文课堂，让学生不断增加阅读量，记录真实的生活与内心的感受，培养他们终身学习的能力。笔者结合多年工作经验，立足于培养学生的核心素养，探究高年级作文教学的有效策略。
1.积累写作素材
因以往的高年级作文教学流于形式，教师更倾向于知识的传递式教学，让学生大量进行记叙文、散文、说明文等不同文体的写作练习，忽视了学生的感受;学生为了完成任务而写作，没有写作的热情，出现了教学效果不佳、学生觉得作文难写等问题。同时，因缺乏素材，写作思路不流畅，造成作文结构松散、内容如流水账、“四不像”等问题层出不穷。为此教师应改进教学方法，加强对学生的指导，重视培养学生的语文核心素养。
例如，教学部编五上《缩写故事》时，教师可依据学生的阅读兴趣，向其推荐阅读书目，并在阅读中渗透写作方法的指导，实现读写结合。同时，要指导学生认真观察，在阅读中思考，解决写作时没有思路、缺少素材的问题。还可以让学生就阅读内容进行删减和润色，巩固缩写教学成果，提高学生的分析能力与概括水平，提升作文教学的效率，促进学生核心素养的发展。
又如，教学部编五上《二十年后的家乡》时，教师可应用微课激趣法，让学生回顾过去，展望美好未来。可从未来职业、美丽家乡、建设家乡等不同视角，放飞思绪，大胆想象多年后家乡中的人、事、物等发生了翻天覆地的变化。让学生写熟悉的话题，可以加强师生、生生写作探讨，有利于积累素材，详略得当地说清楚事物变化和自己的想法，进而写出逻辑严谨、层次分明的文章。
2.创新教学方法
为了让学生更好地掌握写作技巧，提升表达能力，教师应立足于培养学生的核心素养，不断创新教学方法，改变一直以来很多学生将作文当作“任务”来完成和硬凑字数的状况，以便触发学生的写作灵感，不断拓宽写作思路，让其作文主次鲜明、详略得当、表述严谨、情感真挚。
例如，教学部编五上《推荐一本书》时，教师可以通过给学生构建思维导图框架，让其在课下自主填充的方式，让学生认识到好书具有哪些显著的特点。教学前，教师可以设置口语交际环节，让学生向大家推荐印象深刻的书，说清楚其主要内容，这样做有利于学生梳理写作思路，让作文言之有物、内容充实。
再如，教学部编六上《多彩的活动》时，教师可组织实践活动，并用电子设备记录活动内容，剪辑成精彩的画面，播放给学生。观看后，让学生说说活动的感受和细节，然后，通过视频和回忆活动内容，写一篇作文。在这个过程中，教师既要兼顾“点”的连接，又要突出“面”的场景，以突出活动中人物的特点与形象，进而提高学生的观察能力，让其在写作中认真思考，使作文内容更有深度。
3.改进作文评价方式
教师应避免用同样的标准评价所有学生，以免挫伤他们作文的积极性。虽然高年级的学生历经了中、低年级的学习与积累，写作水平已经有了显著提升，文字运用能力、表达能力、思维发展、审美意识等都步入更高的层次，但由于生活环境、理解水平、阅读量的不同，对同一写作主题的思考角度不同，所呈现出的作文水平也有较大差别。教师要改变作文评价方式，充分发挥引导的作用，让学生不断地自我完善，提升作文教学的效率。
例如，教学部编六上《我的拿手好戏》时，教师以小组为单位让学生合作探究学习，在组内分享作文，然后互评自改。助力学生取长补短的同时，激发其进取意识，看到自己与同伴的差距，进而不断鞭策和提升自己。同時，有助于学生积极反思，更加深入地揣摩与完善表达方法，进而更好地作文。
又如，教学部编六上《有你，真好》时，教师可采用分层教学的方法，让学生在写作中融入真情实感，让叙述更加具体，表述更加精准，并且丝丝入扣，有利于升华主旨。同时，对学生作文的评价，教师要坚持差异化的原则，不搞一刀切，而是对于不同的学生采取有针对性的评价方式，有助于学生清楚地了解自己的优点和不足，能在以后的作文中发扬优点、规避不足。
综上所述，构建小学高年级高效作文课堂，促进学生语文核心素养的形成与发展，需要教师不断创新教学方法，树立教学衔接的意识，丰富学生的写作体验，让其快乐写作。同时，还应重视师生之间的沟通，了解学生实际写作水平，及时解决写作教学中的问题，让学生将写作看成记录成长、书写经历、自我反思的重要平台。
1.积累写作素材
因以往的高年级作文教学流于形式，教师更倾向于知识的传递式教学，让学生大量进行记叙文、散文、说明文等不同文体的写作练习，忽视了学生的感受;学生为了完成任务而写作，没有写作的热情，出现了教学效果不佳、学生觉得作文难写等问题。同时，因缺乏素材，写作思路不流畅，造成作文结构松散、内容如流水账、“四不像”等问题层出不穷。为此教师应改进教学方法，加强对学生的指导，重视培养学生的语文核心素养。
例如，教学部编五上《缩写故事》时，教师可依据学生的阅读兴趣，向其推荐阅读书目，并在阅读中渗透写作方法的指导，实现读写结合。同时，要指导学生认真观察，在阅读中思考，解决写作时没有思路、缺少素材的问题。还可以让学生就阅读内容进行删减和润色，巩固缩写教学成果，提高学生的分析能力与概括水平，提升作文教学的效率，促进学生核心素养的发展。
又如，教学部编五上《二十年后的家乡》时，教师可应用微课激趣法，让学生回顾过去，展望美好未来。可从未来职业、美丽家乡、建设家乡等不同视角，放飞思绪，大胆想象多年后家乡中的人、事、物等发生了翻天覆地的变化。让学生写熟悉的话题，可以加强师生、生生写作探讨，有利于积累素材，详略得当地说清楚事物变化和自己的想法，进而写出逻辑严谨、层次分明的文章。
2.创新教学方法
为了让学生更好地掌握写作技巧，提升表达能力，教师应立足于培养学生的核心素养，不断创新教学方法，改变一直以来很多学生将作文当作“任务”来完成和硬凑字数的状况，以便触发学生的写作灵感，不断拓宽写作思路，让其作文主次鲜明、详略得当、表述严谨、情感真挚。
例如，教学部编五上《推荐一本书》时，教师可以通过给学生构建思维导图框架，让其在课下自主填充的方式，让学生认识到好书具有哪些显著的特点。教学前，教师可以设置口语交际环节，让学生向大家推荐印象深刻的书，说清楚其主要内容，这样做有利于学生梳理写作思路，让作文言之有物、内容充实。
再如，教学部编六上《多彩的活动》时，教师可组织实践活动，并用电子设备记录活动内容，剪辑成精彩的画面，播放给学生。观看后，让学生说说活动的感受和细节，然后，通过视频和回忆活动内容，写一篇作文。在这个过程中，教师既要兼顾“点”的连接，又要突出“面”的场景，以突出活动中人物的特点与形象，进而提高学生的观察能力，让其在写作中认真思考，使作文内容更有深度。
3.改进作文评价方式
教师应避免用同样的标准评价所有学生，以免挫伤他们作文的积极性。虽然高年级的学生历经了中、低年级的学习与积累，写作水平已经有了显著提升，文字运用能力、表达能力、思维发展、审美意识等都步入更高的层次，但由于生活环境、理解水平、阅读量的不同，对同一写作主题的思考角度不同，所呈现出的作文水平也有较大差别。教师要改变作文评价方式，充分发挥引导的作用，让学生不断地自我完善，提升作文教学的效率。
例如，教学部编六上《我的拿手好戏》时，教师以小组为单位让学生合作探究学习，在组内分享作文，然后互评自改。助力学生取长补短的同时，激发其进取意识，看到自己与同伴的差距，进而不断鞭策和提升自己。同時，有助于学生积极反思，更加深入地揣摩与完善表达方法，进而更好地作文。
又如，教学部编六上《有你，真好》时，教师可采用分层教学的方法，让学生在写作中融入真情实感，让叙述更加具体，表述更加精准，并且丝丝入扣，有利于升华主旨。同时，对学生作文的评价，教师要坚持差异化的原则，不搞一刀切，而是对于不同的学生采取有针对性的评价方式，有助于学生清楚地了解自己的优点和不足，能在以后的作文中发扬优点、规避不足。
综上所述，构建小学高年级高效作文课堂，促进学生语文核心素养的形成与发展，需要教师不断创新教学方法，树立教学衔接的意识，丰富学生的写作体验，让其快乐写作。同时，还应重视师生之间的沟通，了解学生实际写作水平，及时解决写作教学中的问题，让学生将写作看成记录成长、书写经历、自我反思的重要平台。