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摘 要：课堂教学不应该成为单纯的知识点的灌输，而是教给学生终身学习的方法。中学政史地课堂教学中学生探究性小组合作学习，说到底就是如何更好地发挥学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。但综观许多教学课堂中的探究性小组合作环节，仍存在许多问题。要克服这些问题，提高学生探究性小组合作学习的实效性，必须构建结构合理的学习小组，恰当把握合作学习的契机，把自主学习与合作学习有效整合，加强教师的组织与引导，采用多样化的评价方式等，并创造和谐的课堂环境，使学生在快乐中有效地进行合作学习。若能处理好这些问题，会使中学政史地的教学、学习事半功倍。
关键词：新课程；探究性小组；合作学习；存在的问题
G633.51
小组探究性合作学习，就是对构建高效课堂的一种理想的教学境界的追求，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。在教学活动中，使所有学生都有收获，都有提高。
设置探究问题，激发探究欲望。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”例如，在教学过程中，笔者发现如果教学的设计到位，整节课效果十分的明显。如课题组的一位历史老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：“讲罗斯福新政”有的教师设计问题.“罗斯福新政的目的是什么？为克服危机，罗斯福采取了哪些重要措施？结果如何？”这样的问题是没有必要设计讨论的。而有的教师则在教学内容比较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，浪费了大量的课堂时间，导致教学效率低下，结果适得其反。
探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，尤其是在目前教学评价中感觉有种力不从心之感。在教学中存在以下问题值得关注。
第一、组织形式不到位。合作学习的组织形式不到位问题因为各种原因而普遍存在。在平时的教学中，由于班主任在安排学生座位时，一般未考虑到合作学习的需要，而教师在课堂教学前又不重视去调整学生的座位，在组织合作学习时，一般按就近组合或自由结伴组合的方式，这样就导致有同组不异质的可能，不能保证分组的合理性。
第二、合作重形式轻实效。新课程实施以来，教师有更多机会接触到新理念，但许多教师对新理念的理解并不透彻，落实并不到位，以致许多合作学习都空有其形式，而无其实质。目前主要存在以下三种现象。
现象一、合作学习泛滥化。现象二、缺乏让学生独立思考的空间。现象之三、没有足够的合作学习时间。
第三、学生缺乏合作技能的培养，教师的组织和引导不到位。
经常见到这样的合作学习情境：课堂闹哄哄，一片噪杂声，讨论不能深入，合作不能到位，小组代表汇报不能代表小组意见。究其原因是小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动；教师对小组学习缺乏必要的计划、调整等技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行剖析，并对学生进行帮助。常见以下问题。
小组合作自由化，小组内没有合理的分工，职责不明确以及小组成员关系不和谐。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流。
第四、评价机制不到位。集中表现在以下几个方面：
其一，偏重整体奖励。评价与奖赏重整体、轻个体。教师在评价合作学习时，认为要以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但往往有許多教师把评价与奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。其二，评价与小组脱钩。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。学生汇报时不以小组的名义参与，进而教师的评价也与小组分离。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其三，偏重对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
探究性小组学习能否在政史地课堂教学中顺利展开，关键要做好以下几点：首先，教师要做好合作学习的有效指导。 合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。其次， 培养学生良好的合作意识和学习习惯，要培养学生虚心听取别人意见的习惯，要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯，培养学生把实践与思维结合起来的习惯，培养学生合作实践的习惯。再次，要合理搭配成员结构。小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作学习的效果。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。第四、实施评价，保持学生的积极性。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。
总之，教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展，实现真正的教育的理想。
[参考文献]：
[1]《创新教育》，上海教育出版社。
[2]《中学政治教学》，2010.8——10。
[3]《高中思想政治课开设研究型课程研究》研究报告，2011年8月
[4]郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社。
[5]《高纬度教育教学---教师如何进行发展性评价》，天津教育出版社。
作学习焕发生机和活力[J]. 读与写（教育教学刊）， 2007，（05）
作者简介：
张恒祥，从事历史教学很多年，有着丰富的教学经验，在国家级、
省级期刊发表论文数篇。
关键词：新课程；探究性小组；合作学习；存在的问题
G633.51
小组探究性合作学习，就是对构建高效课堂的一种理想的教学境界的追求，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。在教学活动中，使所有学生都有收获，都有提高。
设置探究问题，激发探究欲望。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”例如，在教学过程中，笔者发现如果教学的设计到位，整节课效果十分的明显。如课题组的一位历史老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：“讲罗斯福新政”有的教师设计问题.“罗斯福新政的目的是什么？为克服危机，罗斯福采取了哪些重要措施？结果如何？”这样的问题是没有必要设计讨论的。而有的教师则在教学内容比较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，浪费了大量的课堂时间，导致教学效率低下，结果适得其反。
探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，尤其是在目前教学评价中感觉有种力不从心之感。在教学中存在以下问题值得关注。
第一、组织形式不到位。合作学习的组织形式不到位问题因为各种原因而普遍存在。在平时的教学中，由于班主任在安排学生座位时，一般未考虑到合作学习的需要，而教师在课堂教学前又不重视去调整学生的座位，在组织合作学习时，一般按就近组合或自由结伴组合的方式，这样就导致有同组不异质的可能，不能保证分组的合理性。
第二、合作重形式轻实效。新课程实施以来，教师有更多机会接触到新理念，但许多教师对新理念的理解并不透彻，落实并不到位，以致许多合作学习都空有其形式，而无其实质。目前主要存在以下三种现象。
现象一、合作学习泛滥化。现象二、缺乏让学生独立思考的空间。现象之三、没有足够的合作学习时间。
第三、学生缺乏合作技能的培养，教师的组织和引导不到位。
经常见到这样的合作学习情境：课堂闹哄哄，一片噪杂声，讨论不能深入，合作不能到位，小组代表汇报不能代表小组意见。究其原因是小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动；教师对小组学习缺乏必要的计划、调整等技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行剖析，并对学生进行帮助。常见以下问题。
小组合作自由化，小组内没有合理的分工，职责不明确以及小组成员关系不和谐。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流。
第四、评价机制不到位。集中表现在以下几个方面：
其一，偏重整体奖励。评价与奖赏重整体、轻个体。教师在评价合作学习时，认为要以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但往往有許多教师把评价与奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。其二，评价与小组脱钩。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。学生汇报时不以小组的名义参与，进而教师的评价也与小组分离。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其三，偏重对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
探究性小组学习能否在政史地课堂教学中顺利展开，关键要做好以下几点：首先，教师要做好合作学习的有效指导。 合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。其次， 培养学生良好的合作意识和学习习惯，要培养学生虚心听取别人意见的习惯，要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯，培养学生把实践与思维结合起来的习惯，培养学生合作实践的习惯。再次，要合理搭配成员结构。小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作学习的效果。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。第四、实施评价，保持学生的积极性。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。
总之，教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展，实现真正的教育的理想。
[参考文献]：
[1]《创新教育》，上海教育出版社。
[2]《中学政治教学》，2010.8——10。
[3]《高中思想政治课开设研究型课程研究》研究报告，2011年8月
[4]郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社。
[5]《高纬度教育教学---教师如何进行发展性评价》，天津教育出版社。
作学习焕发生机和活力[J]. 读与写（教育教学刊）， 2007，（05）
作者简介：
张恒祥，从事历史教学很多年，有着丰富的教学经验，在国家级、
省级期刊发表论文数篇。