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摘要：新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，在历史教学中要培养学生自主学习的能力、分析问题积累知识的能力、收集历史信息的能力等。在历史教学中，历史情境的创设有利于营造良好的课堂氛围，激发了学生学习的兴趣，提高了高中历史教学的课堂质量。
关键字：新课标；历史教学；情境创设
G633.51
情境教学法是教师在教学过程中将教材和情境相结合，教师有目的的创设一些和教材相关的具体而形象的场景，教师进行引导，使学生理解课堂所教的内容，进而完成历史课堂的教学任务[1]。情境教学可以使所教授的内容更加生动容易理解，更快的被学生所接受。个体的情感对认知有动力、强化和调节功能，恰当的的情景教学可以培养学生的兴趣，在学习过程中提高自身的情感领悟能力，激发学生的情感和对历史知识更为深刻的记忆。历史学科相对来说还是具有趣味性，大多数高中生对历史挺感兴趣，但传统的历史教学方式，使课堂显得枯燥乏味。所以在教学过程中，教师应改变现有的教学模式，运用新颖的教学方法，提高学生的兴趣爱好，培养学生钻研精神，提高高中历史课堂的教学质量。根据高中生的 学习特点，在高中历史课堂教学过程中，可采用以下几点来创设情境：
一、创设实物情境
创设实物情境就是指在历史课堂教学过程中利用给学生呈现一些与历史事件相关的历史人物、事件图片、物品或文物模型等[2]。例如，教师在讲太平天国运动时，教师可以给学生呈现地图，从地图上给学生讲解太平洪秀全是在哪里起义（广西金田村），起义的原因是什么，洪秀全哪年在哪自称“天王”，并分封杨秀清为中军主将，萧朝贵为前军主将，冯云山为后军主将，韦昌辉为右军主将，石达开为左军主将，太平天国领导集团是如何作战、突围北上、定都天京，出师北伐、领军西征，最后又是由于什么原因衰败，通过地图，学生可以直观的理解整个过程是如何发生的。在讲原始社会时，教师可借助相应的模型或者图片，讲述原始人的劳动工具以及衣着饮食。在高中历史课堂上，通过文物或历史文学艺术作品，来了解历史人物和历史事件对中国历史发展所造成的巨大影响，达到历史教学的目的。通过创设实物情境，有利于学生对历史事件、历史人物、历史事件的意义有深刻的认识，可以加强学生的分辨能力，增加课堂的趣味性。
二、创设问题情境，加强互动学习
高中历史教学中重要的一点就是学生学会自主学习，教师在教学过程中，要注重学生自学学习能力的培养。问题情境的创设，可以激发学生思考问题，同时，通过设置问题，教师可以和学生加强交流，彼此讨论，让教师清楚学生的不足。在创设问题情境时，教师要提出有利于培养学生思维的、具有探究性的各种问题，例如，教师在讲国共第二次合作时，教师可以预设几个问题：1、国共两党的领导人在重慶握手说明了什么事件？为什么说是再次握手呢？2、共产党经过第一次国共合作的惨痛教训，为何还要选择和国民党进行第二次合作呢？在解决问题时，教师可让学生在自己独立思考的基础上进行小组讨论，同学间进行讨论分析，提出自己的问题，并和教师共同研讨等。教师利用这种互动学习方式，使学生积极主动的参加学习，让学生在探讨中思考问题，解决问题，进一步培养学生的历史思维能力和主动性，提高了学生的学习效率。
三、通过表演创设现场情境
在历史教学过程中，教师可以让学生进行某个历史片段的表演[3]。首先可以通过角色扮演，让学生从历史角色的角度上设身处地的思考问题。例如，在讲楚汉之争——项羽入关时，可以让学生进行鸿门宴的表演。角色的扮演，需要小组成员之间相互合作，不断收集可靠的历史资料、需要对当时的历史事件的过程有深入了解，能够把握范增、刘邦、项羽、樊哙等角色的性格特点，还需写好表演的剧本。通过角色扮演，使得课文中的角色不再是书上所描述的角色了，学生有着自己对历史事件的理解和看法，历史也不再是老师所讲述的枯燥事实。其次，还可以采用进入角色的方法，例如，在讲鸦片战争时，可以采用“如果我是慈禧，我会怎么做什么样的决定？”、”如果我是李鸿章，我会如何去外交谈判？通过这样的方式，不仅让学生能深入了解历史，还可以激发学生的学习兴趣，全面投入的去学习、积极思考问题并加深历史知识的记忆。
四、利用音乐感受历史情境
历史教师在教学过程中，可以结合教材相关内容，恰当的选择音乐来渲染课堂氛围[4]。例如在讲九一八事变时，教师可以给学生播放：“流亡三部曲之一”的《松花江上》，通过音乐来让学生感受由于当时张学良带领的东北军为了保存自己的军事实力，面对日本的挑衅，消极对待抗日，导致东北人民被迫流亡关内，人民心中的悲愤之情。
五、利用影视作品体验历史情境
高中历史课堂还可采用影视作品来创设教学情境。影视作品将艺术和历史相结合，给人们传达了丰富的信息。高中历史课堂上，教师利用电影、电视剧或科教类的节目，来给学生传达历史信息，使历史课堂不再是教师一个人乏味无趣的讲课，而学生却昏昏欲睡。教师通过选择合适的影视材料，利用生动的情节吸引学生的注意力，有利于促进高中历史教学的发展。影视作品创设情境，使学生更有兴趣去了解历史、主动学习历史。
结束语：
传统的历史教学模式大都是采用的灌输式教育，而在新课标背景下的高中历史课堂教学，需要对传统教学模式进行创新。创设情境教学方法，使高中历史不再是死记硬背的科目，使学生能够灵活的运用历史知识。创设情境教学模式使学生成为了课堂的主体，培养了学生积极自主的学习能力，学生的学习也不再是曾经的被动接受学习，同时情境的创设还有助于学生综合能力的培养，活跃课堂氛围。
【参考文献】
[1]梁励.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究[J].历史教学，2005，06：53-56.
[2]刘后玉.关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2012，01：122-123.
[3]胡慧平.浅谈高中历史教学中的情境创设[J].中国科技信息，2012，11：236.
[4]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013，23：155.
关键字：新课标；历史教学；情境创设
G633.51
情境教学法是教师在教学过程中将教材和情境相结合，教师有目的的创设一些和教材相关的具体而形象的场景，教师进行引导，使学生理解课堂所教的内容，进而完成历史课堂的教学任务[1]。情境教学可以使所教授的内容更加生动容易理解，更快的被学生所接受。个体的情感对认知有动力、强化和调节功能，恰当的的情景教学可以培养学生的兴趣，在学习过程中提高自身的情感领悟能力，激发学生的情感和对历史知识更为深刻的记忆。历史学科相对来说还是具有趣味性，大多数高中生对历史挺感兴趣，但传统的历史教学方式，使课堂显得枯燥乏味。所以在教学过程中，教师应改变现有的教学模式，运用新颖的教学方法，提高学生的兴趣爱好，培养学生钻研精神，提高高中历史课堂的教学质量。根据高中生的 学习特点，在高中历史课堂教学过程中，可采用以下几点来创设情境：
一、创设实物情境
创设实物情境就是指在历史课堂教学过程中利用给学生呈现一些与历史事件相关的历史人物、事件图片、物品或文物模型等[2]。例如，教师在讲太平天国运动时，教师可以给学生呈现地图，从地图上给学生讲解太平洪秀全是在哪里起义（广西金田村），起义的原因是什么，洪秀全哪年在哪自称“天王”，并分封杨秀清为中军主将，萧朝贵为前军主将，冯云山为后军主将，韦昌辉为右军主将，石达开为左军主将，太平天国领导集团是如何作战、突围北上、定都天京，出师北伐、领军西征，最后又是由于什么原因衰败，通过地图，学生可以直观的理解整个过程是如何发生的。在讲原始社会时，教师可借助相应的模型或者图片，讲述原始人的劳动工具以及衣着饮食。在高中历史课堂上，通过文物或历史文学艺术作品，来了解历史人物和历史事件对中国历史发展所造成的巨大影响，达到历史教学的目的。通过创设实物情境，有利于学生对历史事件、历史人物、历史事件的意义有深刻的认识，可以加强学生的分辨能力，增加课堂的趣味性。
二、创设问题情境，加强互动学习
高中历史教学中重要的一点就是学生学会自主学习，教师在教学过程中，要注重学生自学学习能力的培养。问题情境的创设，可以激发学生思考问题，同时，通过设置问题，教师可以和学生加强交流，彼此讨论，让教师清楚学生的不足。在创设问题情境时，教师要提出有利于培养学生思维的、具有探究性的各种问题，例如，教师在讲国共第二次合作时，教师可以预设几个问题：1、国共两党的领导人在重慶握手说明了什么事件？为什么说是再次握手呢？2、共产党经过第一次国共合作的惨痛教训，为何还要选择和国民党进行第二次合作呢？在解决问题时，教师可让学生在自己独立思考的基础上进行小组讨论，同学间进行讨论分析，提出自己的问题，并和教师共同研讨等。教师利用这种互动学习方式，使学生积极主动的参加学习，让学生在探讨中思考问题，解决问题，进一步培养学生的历史思维能力和主动性，提高了学生的学习效率。
三、通过表演创设现场情境
在历史教学过程中，教师可以让学生进行某个历史片段的表演[3]。首先可以通过角色扮演，让学生从历史角色的角度上设身处地的思考问题。例如，在讲楚汉之争——项羽入关时，可以让学生进行鸿门宴的表演。角色的扮演，需要小组成员之间相互合作，不断收集可靠的历史资料、需要对当时的历史事件的过程有深入了解，能够把握范增、刘邦、项羽、樊哙等角色的性格特点，还需写好表演的剧本。通过角色扮演，使得课文中的角色不再是书上所描述的角色了，学生有着自己对历史事件的理解和看法，历史也不再是老师所讲述的枯燥事实。其次，还可以采用进入角色的方法，例如，在讲鸦片战争时，可以采用“如果我是慈禧，我会怎么做什么样的决定？”、”如果我是李鸿章，我会如何去外交谈判？通过这样的方式，不仅让学生能深入了解历史，还可以激发学生的学习兴趣，全面投入的去学习、积极思考问题并加深历史知识的记忆。
四、利用音乐感受历史情境
历史教师在教学过程中，可以结合教材相关内容，恰当的选择音乐来渲染课堂氛围[4]。例如在讲九一八事变时，教师可以给学生播放：“流亡三部曲之一”的《松花江上》，通过音乐来让学生感受由于当时张学良带领的东北军为了保存自己的军事实力，面对日本的挑衅，消极对待抗日，导致东北人民被迫流亡关内，人民心中的悲愤之情。
五、利用影视作品体验历史情境
高中历史课堂还可采用影视作品来创设教学情境。影视作品将艺术和历史相结合，给人们传达了丰富的信息。高中历史课堂上，教师利用电影、电视剧或科教类的节目，来给学生传达历史信息，使历史课堂不再是教师一个人乏味无趣的讲课，而学生却昏昏欲睡。教师通过选择合适的影视材料，利用生动的情节吸引学生的注意力，有利于促进高中历史教学的发展。影视作品创设情境，使学生更有兴趣去了解历史、主动学习历史。
结束语：
传统的历史教学模式大都是采用的灌输式教育，而在新课标背景下的高中历史课堂教学，需要对传统教学模式进行创新。创设情境教学方法，使高中历史不再是死记硬背的科目，使学生能够灵活的运用历史知识。创设情境教学模式使学生成为了课堂的主体，培养了学生积极自主的学习能力，学生的学习也不再是曾经的被动接受学习，同时情境的创设还有助于学生综合能力的培养，活跃课堂氛围。
【参考文献】
[1]梁励.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究[J].历史教学，2005，06：53-56.
[2]刘后玉.关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2012，01：122-123.
[3]胡慧平.浅谈高中历史教学中的情境创设[J].中国科技信息，2012，11：236.
[4]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013，23：155.