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摘 要：学生的差异性是很好的教学资源，如何利用学生的差异性，来开发利用教学资源并组织课堂教学，促进学生有效的学习，使学生获得多元的发展呢？本文对此进行探讨。
关键词：数学教学；学生的差异性；思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-047-1
学生的差异性包括学生年龄阶段的差异、智力和非智力的差异、气质性格能力等个性方面的差异。由于受遗传因素和外部环境两方面的影响，他们的成长过程中，发展各不相同，表现在学习中，他们对问题的思考方向、理解深度、表达方式也不一样，正因为这种差异性，才构成了课堂教学中五彩缤纷、生动灵性的生命课堂。
学生的差异性是很好的教学资源，一个灵性的教师只有在课堂教学中认识并利用这些资源，才能促使学生在其基础上有效的发展，教师在课堂教学中，要根据学生的差异性来组织教学，要看到优势学生和学生的优势，要善于发现挖掘他们的优势背后的教学资源，为其所用，做到学生之间取长补短，相互借鉴，相互影响，共同进步。这样的教学既面向全体学生，又兼顾个别学生的发展。
那么，如何利用学生的差异性，来开发利用教学资源并组织课堂教学，促进学生有效的学习，使学生获得多元的发展呢？笔者现结合数学教学中谈一点看法。
一、认可学生的差异
著名哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性一样，学生由于受到不同家庭背景、生活环境、遗传等一些因素的影响，他们在兴趣、爱好、性格等表现出不同的差异，这种差异是客观存在的。表现在数学学习过程中，不同的学生会在所具的教学情景中会有不同的思考，不同的理解和流露出不同的情感，有的学生思维敏捷，反应速度快，接受知识的能力强；有的学生理解能力、推理能力、动手操作能力很强；有的学生写字认真，观察细致，天生对数学富有浓厚的兴趣等等，尽管这种学习数学能力的不平衡性、差异性造成教师在数学教学中的诸多困难，但教师应清醒的认识到：正因为课堂教学的这种差异存在，才使学生碰撞出思维的火花，课堂才如此五彩缤纷，生动而有灵性。因此，教师在面向全体学生发展的同时，要认可学生的差异，才能因材施教，促使每一个学生的发展。
二、关注学生的差异
课堂教学上随时会出现由于学生的差异而产生新的问题及想法，跳出了教师预定的教学环节，这是很正常的。教师要坦然面对课堂出现的各种情况，关注学生的差异，善于捕捉，放大这些教学过程中的动态生成的瞬间，加以有效开发利用，不断引导学生共同解决新生成的问题，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，这样的课堂教学呈现新的活力。
例：一位教师教学《梯形面积》时，让学生进行小组合作探究梯形面积时，面对不同学生的不同思考，不同的解决方法时，教师在和学生交流时不是简单的肯定和否定，对一些有不同理解、不同解决问题的方法加以展示、放大，让其争论，挖掘了不同学生解决问题的思路及背后的情感态度和价值观，使其成为丰富的数学教学资源，这种教学关注的是学生个体的感受，又面向全体学生，迁移了学习数学的方法、思想，激活了学生的思维，又激起了学生进一步学习数学的兴趣，满足多元发展的要求。学生的收获不再是简单的知识传授和简单方法获得，而是知识发生发展过程的拾取，享受的是不同的思想方法的碰撞和积极情感的培养，获得的是多角度思考问题的方法和多层次解决类似问题的能力。
三、发掘学生的差异
1.营造良好的学习氛围。良好的学习氛围可以鼓舞学生在课堂按照教学内容提出自己认为有价值的问题，学生品格个性、认知能力、学习情感就会释放，教师要发掘学生学习的能力、情感因素，引导学生主动去探索、去发现、去学习。例一位教师教学《千克》时，上课开始，一位学生举手就说：老师，我知道了1千克，还知道一克有多重，接着拿出带来了5克、50克砝码，说出了怎么知道1千克和推算1克的过程，教师肯定了这位学生学习数学的精神和态度，马上调整教学思路，让学生结合生活实例，猜一猜，想一想，试一试，轻松地完成了这一课。这位教师注重在平时的教学中发掘每一个学生的学习优势，强调从生活中学习数学，这个班学生在数学课中列举生活中的例子能力很强。
2.错误是一种教学资源。每个学生的智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知的差异，作为教师应积极面对学生的差异，允许学生用自己的方式探究和解决数学问题，对学生出现的错误，不要轻易加以批评，错误也是一种教学资源，教师要敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，从中获得启迪；引导他们合作交流，各抒已见，让学生在错误中充分暴露的思维过程，从正、反不同角度修改错误，主动寻找解决问题的方法，这样，因“错”而精彩，拓宽学生思维空间，训练了学生思维的灵活性和创造性。
3.发掘每个学生的优势。学生的优势也是一种教学资源，要充分利用学生的优点和长处，感染其他学生，让写字好的学生充当小老师督促学生写规范字；让组织能力强的学生帮助其它学生开展好数学实践活动；让表达能力强的学生一道和其他学生开展好合作交流、自主探究学习活动等，做到学生之间取长补短，相互借鉴，相互启迪，互相学习，相互影响，共同进步，让每一位学生在学习过程中享受成功的乐趣，获得成功。这样的教学既面向全体学生，又兼顾个别学生的发展。
学生是宝贵的课程资源，学生的差异性是可开发的数学教学资源，教师在教学时一定要把这一资源充分利用起来，这不仅仅可以丰富我们的课程，而且让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性，同时学生生活在群体之中，相互之间不断地影响，有时这种影响力之大要远远超过教师的说教。
关键词：数学教学；学生的差异性；思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-047-1
学生的差异性包括学生年龄阶段的差异、智力和非智力的差异、气质性格能力等个性方面的差异。由于受遗传因素和外部环境两方面的影响，他们的成长过程中，发展各不相同，表现在学习中，他们对问题的思考方向、理解深度、表达方式也不一样，正因为这种差异性，才构成了课堂教学中五彩缤纷、生动灵性的生命课堂。
学生的差异性是很好的教学资源，一个灵性的教师只有在课堂教学中认识并利用这些资源，才能促使学生在其基础上有效的发展，教师在课堂教学中，要根据学生的差异性来组织教学，要看到优势学生和学生的优势，要善于发现挖掘他们的优势背后的教学资源，为其所用，做到学生之间取长补短，相互借鉴，相互影响，共同进步。这样的教学既面向全体学生，又兼顾个别学生的发展。
那么，如何利用学生的差异性，来开发利用教学资源并组织课堂教学，促进学生有效的学习，使学生获得多元的发展呢？笔者现结合数学教学中谈一点看法。
一、认可学生的差异
著名哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性一样，学生由于受到不同家庭背景、生活环境、遗传等一些因素的影响，他们在兴趣、爱好、性格等表现出不同的差异，这种差异是客观存在的。表现在数学学习过程中，不同的学生会在所具的教学情景中会有不同的思考，不同的理解和流露出不同的情感，有的学生思维敏捷，反应速度快，接受知识的能力强；有的学生理解能力、推理能力、动手操作能力很强；有的学生写字认真，观察细致，天生对数学富有浓厚的兴趣等等，尽管这种学习数学能力的不平衡性、差异性造成教师在数学教学中的诸多困难，但教师应清醒的认识到：正因为课堂教学的这种差异存在，才使学生碰撞出思维的火花，课堂才如此五彩缤纷，生动而有灵性。因此，教师在面向全体学生发展的同时，要认可学生的差异，才能因材施教，促使每一个学生的发展。
二、关注学生的差异
课堂教学上随时会出现由于学生的差异而产生新的问题及想法，跳出了教师预定的教学环节，这是很正常的。教师要坦然面对课堂出现的各种情况，关注学生的差异，善于捕捉，放大这些教学过程中的动态生成的瞬间，加以有效开发利用，不断引导学生共同解决新生成的问题，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，这样的课堂教学呈现新的活力。
例：一位教师教学《梯形面积》时，让学生进行小组合作探究梯形面积时，面对不同学生的不同思考，不同的解决方法时，教师在和学生交流时不是简单的肯定和否定，对一些有不同理解、不同解决问题的方法加以展示、放大，让其争论，挖掘了不同学生解决问题的思路及背后的情感态度和价值观，使其成为丰富的数学教学资源，这种教学关注的是学生个体的感受，又面向全体学生，迁移了学习数学的方法、思想，激活了学生的思维，又激起了学生进一步学习数学的兴趣，满足多元发展的要求。学生的收获不再是简单的知识传授和简单方法获得，而是知识发生发展过程的拾取，享受的是不同的思想方法的碰撞和积极情感的培养，获得的是多角度思考问题的方法和多层次解决类似问题的能力。
三、发掘学生的差异
1.营造良好的学习氛围。良好的学习氛围可以鼓舞学生在课堂按照教学内容提出自己认为有价值的问题，学生品格个性、认知能力、学习情感就会释放，教师要发掘学生学习的能力、情感因素，引导学生主动去探索、去发现、去学习。例一位教师教学《千克》时，上课开始，一位学生举手就说：老师，我知道了1千克，还知道一克有多重，接着拿出带来了5克、50克砝码，说出了怎么知道1千克和推算1克的过程，教师肯定了这位学生学习数学的精神和态度，马上调整教学思路，让学生结合生活实例，猜一猜，想一想，试一试，轻松地完成了这一课。这位教师注重在平时的教学中发掘每一个学生的学习优势，强调从生活中学习数学，这个班学生在数学课中列举生活中的例子能力很强。
2.错误是一种教学资源。每个学生的智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知的差异，作为教师应积极面对学生的差异，允许学生用自己的方式探究和解决数学问题，对学生出现的错误，不要轻易加以批评，错误也是一种教学资源，教师要敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，从中获得启迪；引导他们合作交流，各抒已见，让学生在错误中充分暴露的思维过程，从正、反不同角度修改错误，主动寻找解决问题的方法，这样，因“错”而精彩，拓宽学生思维空间，训练了学生思维的灵活性和创造性。
3.发掘每个学生的优势。学生的优势也是一种教学资源，要充分利用学生的优点和长处，感染其他学生，让写字好的学生充当小老师督促学生写规范字；让组织能力强的学生帮助其它学生开展好数学实践活动；让表达能力强的学生一道和其他学生开展好合作交流、自主探究学习活动等，做到学生之间取长补短，相互借鉴，相互启迪，互相学习，相互影响，共同进步，让每一位学生在学习过程中享受成功的乐趣，获得成功。这样的教学既面向全体学生，又兼顾个别学生的发展。
学生是宝贵的课程资源，学生的差异性是可开发的数学教学资源，教师在教学时一定要把这一资源充分利用起来，这不仅仅可以丰富我们的课程，而且让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性，同时学生生活在群体之中，相互之间不断地影响，有时这种影响力之大要远远超过教师的说教。