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摘要：主位结构包括主位理论及主位推进模式两方面的内容。对听力语篇中的小句进行主位分析可以帮助学生了解语篇的主要内容，对其主位推进模式进行研究则能帮助学生理清语篇的框架结构。将主位结构应用到英语听力教学中可以帮助学生提高听力技能，提高听力教学水平。
关键词：主位结构;主位;主位推进模式;听力教学
1 引言
人们在语言交际中约有一半的时间用于听，这远远超出了说，读，写其他三项交际活动，因此在学习外语的过程中不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视对听说技能的培养。章振邦在其书中也指出，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然的成为外语学习中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”虽然听力技能一直是外语学习者重视并想要提高的技能，但是在实际教学中，听力一直是困扰中国学生英语学习的主要问题之一，这一点对于高校公共英语（非英语专业）的学生尤为明显。究其原因，公共英语的学生基础较之英语专业学生差很多，平常的听力训练有限，课堂上听不懂降低了学生对于听力学习的积极性;考试时听不懂更是打击了学生培养听力技能的信心。针对这一问题，很多教师已经在听力教学中做了一些尝试，有的引进新的教学方法，有的将二语习得的理论应用到听力课堂，以期帮助学生提高听力能力。本文试图将系统功能语言学中的主位结构应用到英语听力教学中，探讨其在公共英语听力教学中的可行性和实用性，为英语听力教学做出有益的探索。
2 主位结构概述
主位结构或主位-述位结构是系统功能语言学中语篇功能的重要组成部分。较早对主位结构进行研究的是布拉格学派的创始人马泰修斯，他认为一个句子可以划分为主位，述位和连位三个部分。后来，以韩礼德为代表的系统功能学派接受并发展了主述位理论。韩礼德认为：“主位是交际内容的出发点，一般由句首成分体现，是小句所关心的成分;小句的其他部分是围绕主位展开的信息陈述，统称为述位。” 在《功能语法导论》一书中，根据主位本身结构的复杂程度，韩礼德将其划分为单项主位，复项主位和小句主位。单项主位由一个结构成分组成，其表现形式有名词词组、副词词组或介词词组。复项主位指由多个结构成分构成的主位。小句主位指的是从句充当主位的情况。传统意义的复合句中，无论是主句还是从句，只要出现在句首，都可充当主位。
3 主位结构在英语听力教学中的应用
语言学家认为在听力过程中，有自下而上和自上而下两种信息处理方式。系统功能语言学中的主位理论和主位推进模式正是从宏观角度出发，指导学生将听力语篇作为一个整体，结合已有知识和上下文语境对语篇进行分析，从而掌握语篇的主要内容。因此，将主位结构应用到听力教学中有助于学生掌握自上而下的信息处理方式，提高学生的听力技能。下面以外研社《新视野英语听说教程》中的一个听力语篇为例，探讨如何应用主位结构指导听力教学实践，证明其在听力教学中的实用价值。
An earthquake is a shaking ... Earthquakes are among ... Rock movements during an earthquake can make ... Large earthquakes beneath the ocean can create...
Earthquakes almost never ... Instead， many deaths and injuries in earthquakes result ... Fire resulting from broken gas or power lines is another ...
这是节选自一篇介绍地震的说明文，共两个自然段，八个小句。因为篇幅较长，本文只选取了包含小句主位的前半部分。运用主位结构理论来指导听力教学主要包括两个方面的内容：首先对语篇中的小句进行主位分析，然后对语篇中的主位推进模式进行研究以分析句与句之间的语义关系。
在这个语篇中，各小句的主位分别如下（T表示主位）：
T1An earthquake;T2Earthquakes;T3Rock movements during an earthquake;T4 Earthquakes ;T5 Large earthquakes beneath the ocean ;T6 Earthquakes;T7 Instead， many deaths and injuries in earthquakes;T8 Fire resulting from broken gas or power lines.
第一個主位T1点明了该语篇的主题“earthquake”，T2和T1完全相同表示作者就这个话题将给出更多信息。按顺序通读T3到T11之后可以发现，除了T4和T6“earthquake”，其余的主位全部都是与“earthquake”相关的的词组。仅仅通过提取所有小句的主位，就可以预测出语篇的主要内容和作者的写作思路。该语篇第一部分首先引出话题“earthquake”，接着对话题做基本介绍和延伸，这里的延伸是地震引发的后果;“earthquake”再次出现是在T6，可以预测关于地震要从其他方面进行介绍，这部分内容涉及的是地震造成的后果。
在英语听力教学中，教师不仅应该要求学生从微观层面，即单词句子上理解听力语篇，更应进一步要求学生从宏观层面整体把握语篇的内容和结构。将系统功能语言学中的主位结构应用到听力教学中，目的就是引导学生建立语篇意识，从宏观角度来理解语篇的意义和结构。主位有预示语篇内容的发展方向，构建语篇框架，预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用，掌握主位结构这一语篇分析工具无疑可以帮助学生提高听力技能。对听力语篇中的小句进行主位分析可以帮助学生了解语篇的主要内容;对其主位推进模式进行研究则能帮助学生理清语篇的框架结构。主位结构为公共英语听力教学提供了一个新的视角，但其在教学中的应用尚属探索阶段，实际效果和更大的应用空间有待在教学实践中进一步验证和发现。
参考文献：
[1] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2] Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar（Second Edition）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] 郑树棠，李思国.新视野英语教程（第二版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
基金项目：本文系安徽艺术职业学院院级科研项目“主位结构在公共英语听说教学中的应用”立项项目（编号：AYSK2017B002）。
（作者单位：安徽艺术职业学院）
关键词：主位结构;主位;主位推进模式;听力教学
1 引言
人们在语言交际中约有一半的时间用于听，这远远超出了说，读，写其他三项交际活动，因此在学习外语的过程中不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视对听说技能的培养。章振邦在其书中也指出，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然的成为外语学习中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”虽然听力技能一直是外语学习者重视并想要提高的技能，但是在实际教学中，听力一直是困扰中国学生英语学习的主要问题之一，这一点对于高校公共英语（非英语专业）的学生尤为明显。究其原因，公共英语的学生基础较之英语专业学生差很多，平常的听力训练有限，课堂上听不懂降低了学生对于听力学习的积极性;考试时听不懂更是打击了学生培养听力技能的信心。针对这一问题，很多教师已经在听力教学中做了一些尝试，有的引进新的教学方法，有的将二语习得的理论应用到听力课堂，以期帮助学生提高听力能力。本文试图将系统功能语言学中的主位结构应用到英语听力教学中，探讨其在公共英语听力教学中的可行性和实用性，为英语听力教学做出有益的探索。
2 主位结构概述
主位结构或主位-述位结构是系统功能语言学中语篇功能的重要组成部分。较早对主位结构进行研究的是布拉格学派的创始人马泰修斯，他认为一个句子可以划分为主位，述位和连位三个部分。后来，以韩礼德为代表的系统功能学派接受并发展了主述位理论。韩礼德认为：“主位是交际内容的出发点，一般由句首成分体现，是小句所关心的成分;小句的其他部分是围绕主位展开的信息陈述，统称为述位。” 在《功能语法导论》一书中，根据主位本身结构的复杂程度，韩礼德将其划分为单项主位，复项主位和小句主位。单项主位由一个结构成分组成，其表现形式有名词词组、副词词组或介词词组。复项主位指由多个结构成分构成的主位。小句主位指的是从句充当主位的情况。传统意义的复合句中，无论是主句还是从句，只要出现在句首，都可充当主位。
3 主位结构在英语听力教学中的应用
语言学家认为在听力过程中，有自下而上和自上而下两种信息处理方式。系统功能语言学中的主位理论和主位推进模式正是从宏观角度出发，指导学生将听力语篇作为一个整体，结合已有知识和上下文语境对语篇进行分析，从而掌握语篇的主要内容。因此，将主位结构应用到听力教学中有助于学生掌握自上而下的信息处理方式，提高学生的听力技能。下面以外研社《新视野英语听说教程》中的一个听力语篇为例，探讨如何应用主位结构指导听力教学实践，证明其在听力教学中的实用价值。
An earthquake is a shaking ... Earthquakes are among ... Rock movements during an earthquake can make ... Large earthquakes beneath the ocean can create...
Earthquakes almost never ... Instead， many deaths and injuries in earthquakes result ... Fire resulting from broken gas or power lines is another ...
这是节选自一篇介绍地震的说明文，共两个自然段，八个小句。因为篇幅较长，本文只选取了包含小句主位的前半部分。运用主位结构理论来指导听力教学主要包括两个方面的内容：首先对语篇中的小句进行主位分析，然后对语篇中的主位推进模式进行研究以分析句与句之间的语义关系。
在这个语篇中，各小句的主位分别如下（T表示主位）：
T1An earthquake;T2Earthquakes;T3Rock movements during an earthquake;T4 Earthquakes ;T5 Large earthquakes beneath the ocean ;T6 Earthquakes;T7 Instead， many deaths and injuries in earthquakes;T8 Fire resulting from broken gas or power lines.
第一個主位T1点明了该语篇的主题“earthquake”，T2和T1完全相同表示作者就这个话题将给出更多信息。按顺序通读T3到T11之后可以发现，除了T4和T6“earthquake”，其余的主位全部都是与“earthquake”相关的的词组。仅仅通过提取所有小句的主位，就可以预测出语篇的主要内容和作者的写作思路。该语篇第一部分首先引出话题“earthquake”，接着对话题做基本介绍和延伸，这里的延伸是地震引发的后果;“earthquake”再次出现是在T6，可以预测关于地震要从其他方面进行介绍，这部分内容涉及的是地震造成的后果。
在英语听力教学中，教师不仅应该要求学生从微观层面，即单词句子上理解听力语篇，更应进一步要求学生从宏观层面整体把握语篇的内容和结构。将系统功能语言学中的主位结构应用到听力教学中，目的就是引导学生建立语篇意识，从宏观角度来理解语篇的意义和结构。主位有预示语篇内容的发展方向，构建语篇框架，预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用，掌握主位结构这一语篇分析工具无疑可以帮助学生提高听力技能。对听力语篇中的小句进行主位分析可以帮助学生了解语篇的主要内容;对其主位推进模式进行研究则能帮助学生理清语篇的框架结构。主位结构为公共英语听力教学提供了一个新的视角，但其在教学中的应用尚属探索阶段，实际效果和更大的应用空间有待在教学实践中进一步验证和发现。
参考文献：
[1] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2] Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar（Second Edition）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] 郑树棠，李思国.新视野英语教程（第二版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
基金项目：本文系安徽艺术职业学院院级科研项目“主位结构在公共英语听说教学中的应用”立项项目（编号：AYSK2017B002）。
（作者单位：安徽艺术职业学院）