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摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生良好的阅读习惯，对于学生语文学习成绩的提升有着十分重要的意义。因此，在实际组织教学活动的过程中，教师就要选择合适的教学策略激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，在此基础上，帮助学生建立完整的语文知识框架。本文主要針对小学语文阅读教学中，培养学生良好阅读习惯的策略，进行了具体研究，希望能给广大小学语文教师一些有益的启发。
关键词：阅读;习惯;小学语文;探讨
良好的阅读习惯有利于学生更好的理解语文知识。因此，为了提升学生的语文学习效果，保证小学语文教学质量，教师在组织小学语文阅读教学活动的过程中，就要重视培养学生良好的阅读习惯。本文就针对小学语文阅读教学中，学生良好阅读习惯的培养策略进行了具体研究，希望能有效促进小学语文阅读教学质量的提升，为学生之后的语文学习打下良好的基础。
一、营造阅读情境，激发学生阅读兴趣
小学阶段的学生在学习的过程中，他们往往愿意在自己感兴趣的事物上投入更多精力，因此，教师在组织阅读教学活动的过程中，激发学生的阅读兴趣是最重要的教学任务[1]。然而，现阶段的小学语文阅读教学中，受多种外部因素的影响，教学气氛沉闷、教学方法单一依然是普遍存在的问题，严重影响了小学生阅读兴趣的提升，因此，教师就要有针对性的选择合适的方式来激发学生对阅读学习的兴趣，其中，最常见的方式就是为学生营造良好的阅读情境。
例如：教师在教学《惠崇春江晚景》这首古诗的过程中，由于古诗词的表达方式与现代汉语存在较大的差异，很多小学生在学习的过程中都感到理解困难，久而久之，小学生就会失去对古诗词学习的兴趣。针对这种情况，教师就可以通过在课堂上营造阅读情境来降低课本知识的难度，在此基础上，激发学生的阅读兴趣。教师可以利用班级的多媒体设备将课本中枯燥的文字转化成生动具体的形象展示给学生，为学生营造出一个更加形象直观的阅读情境，使学生能够在教师的引导下主动走进古诗词描绘的情境中，身临其境的感受作者当时所处的环境，深化学生对文本内容理解的同时，培养学生对古诗词阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，促使学生能够主动将在本课中学到的知识应用到其他古诗词的阅读活动中去，为学生之后的古诗词学习做好充足的准备，实现学生古诗词阅读能力的提升。
二、加强阅读方法教学，培养学生阅读能力
现阶段，很多小学生在语文学习中还存在阅读能力较弱的问题，部分小学生在阅读的过程中依然存在指读与声读等不良习惯，因此，小学语文教师在组织阅读教学活动的过程中，要想更好的培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，就要加强阅读方法教学。小学阶段常用的阅读方法主要包括以下几种：首先，思读法，所谓思读法，就是要求学生在阅读的过程中主动思考，将思考和阅读有机的结合到一起[2]。在学生正式开始阅读之前，教师可以先针对本节课的重难点知识向学生提出一些思考问题，让学生带着问题阅读，一方面可以提高学生的阅读效率，一方面可以教会学生正确的阅读方法，避免学生出现盲目阅读的情况。其次，精读法，精读法要求学生在阅读的过程中，能够从文章的句子、词语、思想感情等多个角度出发对文章进行解读，在此基础上，深化学生对文章的理解。最后，泛读法，泛读法主要针对小学语文阅读教学中一些非重点的内容，由于教学时间有限，为了保证完成教学任务，针对部分阅读材料，教师就可以引导学生进行泛读，学生不需要对教学内容进行全面分析，只需要大致了解即可，争取在最短的时间内获取最多的信息。
例如：教师在教学《昆虫备忘录》一课知识的过程中，由于本课属于选读课，非重点教学内容，教师在实际教学中为了保证教学效率，就不需要采用精读法进行教学，使用泛读法引导学生了解文章的大致内容即可，提升学生阅读能力的同时，实现小学语文课堂教学效率的提升。
三、加强课外阅读，丰富学生知识面
新课程标准对小学生的课外阅读量提出了明确要求，要求小学生在小学六年的学习中，课外阅读量达到150万字。而小学生单纯阅读语文课本中的内容很难达到要求，因此，就需要教师在组织阅读教学活动的过程中，根据本节课的教学内容，有针对性地向学生推荐课外阅读资料，保证达成教学目标的基础上，丰富学生的知识面[3]。
例如：在教学《陶罐和铁罐》一课知识的过程中，在结束正课的教学之后，教师就可以有针对性的向学生推荐一些与本课教学内容有关的寓言故事，引导学生用本节课学到的阅读方法去阅读课外阅读材料，提升学生阅读量的同时，还能有效的丰富学生的知识面，培养学生的知识迁移能力，为学生语文自主学习能力的形成打下良好的基础。
四、实现读写结合，优化阅读教学流程
小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，同时也是学生学习语文知识过程中的难点部分。阅读和写作之间应该是相辅相成的关系，而不应人为的将其割裂，因此，教师在组织小学语文阅读教学活动的过程中，就要将阅读教学和写作教学有机的结合到一起，最大限度的优化教学流程。
例如：在教学完《守株待兔》一课知识之后，很多学生受故事情节的吸引，都感到意犹未尽，针对这种情况，教师就可以将写作教学有机的融入到阅读教学中，让学生根据自己的想法对故事进行续写，但是，要保证故事情节合情合理，在续写的过程中，一方面满足了学生继续学习的愿望，一方面能够促使学生主动思考故事情节，在此基础上，使学生能更加深入的理解本节课的教学内容，实现自身阅读能力提升的同时，写作能力也能得到相应的提升。
综上所述，小学语文阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯不仅能够促进学生语文学习成绩的提升，对于学生今后的语文学习也会产生十分重要的影响。因此，教师就需要根据本班学生的实际情况以及教学内容的特点，合理选择教学方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生更为长远的发展。
参考文献
[1]高福琴.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.
[2]王春颖.小学语文阅读教学切入点的研究[J].才智，2019（27）：116.
[3]张敏新.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].才智，2019（27）：118.
关键词：阅读;习惯;小学语文;探讨
良好的阅读习惯有利于学生更好的理解语文知识。因此，为了提升学生的语文学习效果，保证小学语文教学质量，教师在组织小学语文阅读教学活动的过程中，就要重视培养学生良好的阅读习惯。本文就针对小学语文阅读教学中，学生良好阅读习惯的培养策略进行了具体研究，希望能有效促进小学语文阅读教学质量的提升，为学生之后的语文学习打下良好的基础。
一、营造阅读情境，激发学生阅读兴趣
小学阶段的学生在学习的过程中，他们往往愿意在自己感兴趣的事物上投入更多精力，因此，教师在组织阅读教学活动的过程中，激发学生的阅读兴趣是最重要的教学任务[1]。然而，现阶段的小学语文阅读教学中，受多种外部因素的影响，教学气氛沉闷、教学方法单一依然是普遍存在的问题，严重影响了小学生阅读兴趣的提升，因此，教师就要有针对性的选择合适的方式来激发学生对阅读学习的兴趣，其中，最常见的方式就是为学生营造良好的阅读情境。
例如：教师在教学《惠崇春江晚景》这首古诗的过程中，由于古诗词的表达方式与现代汉语存在较大的差异，很多小学生在学习的过程中都感到理解困难，久而久之，小学生就会失去对古诗词学习的兴趣。针对这种情况，教师就可以通过在课堂上营造阅读情境来降低课本知识的难度，在此基础上，激发学生的阅读兴趣。教师可以利用班级的多媒体设备将课本中枯燥的文字转化成生动具体的形象展示给学生，为学生营造出一个更加形象直观的阅读情境，使学生能够在教师的引导下主动走进古诗词描绘的情境中，身临其境的感受作者当时所处的环境，深化学生对文本内容理解的同时，培养学生对古诗词阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，促使学生能够主动将在本课中学到的知识应用到其他古诗词的阅读活动中去，为学生之后的古诗词学习做好充足的准备，实现学生古诗词阅读能力的提升。
二、加强阅读方法教学，培养学生阅读能力
现阶段，很多小学生在语文学习中还存在阅读能力较弱的问题，部分小学生在阅读的过程中依然存在指读与声读等不良习惯，因此，小学语文教师在组织阅读教学活动的过程中，要想更好的培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，就要加强阅读方法教学。小学阶段常用的阅读方法主要包括以下几种：首先，思读法，所谓思读法，就是要求学生在阅读的过程中主动思考，将思考和阅读有机的结合到一起[2]。在学生正式开始阅读之前，教师可以先针对本节课的重难点知识向学生提出一些思考问题，让学生带着问题阅读，一方面可以提高学生的阅读效率，一方面可以教会学生正确的阅读方法，避免学生出现盲目阅读的情况。其次，精读法，精读法要求学生在阅读的过程中，能够从文章的句子、词语、思想感情等多个角度出发对文章进行解读，在此基础上，深化学生对文章的理解。最后，泛读法，泛读法主要针对小学语文阅读教学中一些非重点的内容，由于教学时间有限，为了保证完成教学任务，针对部分阅读材料，教师就可以引导学生进行泛读，学生不需要对教学内容进行全面分析，只需要大致了解即可，争取在最短的时间内获取最多的信息。
例如：教师在教学《昆虫备忘录》一课知识的过程中，由于本课属于选读课，非重点教学内容，教师在实际教学中为了保证教学效率，就不需要采用精读法进行教学，使用泛读法引导学生了解文章的大致内容即可，提升学生阅读能力的同时，实现小学语文课堂教学效率的提升。
三、加强课外阅读，丰富学生知识面
新课程标准对小学生的课外阅读量提出了明确要求，要求小学生在小学六年的学习中，课外阅读量达到150万字。而小学生单纯阅读语文课本中的内容很难达到要求，因此，就需要教师在组织阅读教学活动的过程中，根据本节课的教学内容，有针对性地向学生推荐课外阅读资料，保证达成教学目标的基础上，丰富学生的知识面[3]。
例如：在教学《陶罐和铁罐》一课知识的过程中，在结束正课的教学之后，教师就可以有针对性的向学生推荐一些与本课教学内容有关的寓言故事，引导学生用本节课学到的阅读方法去阅读课外阅读材料，提升学生阅读量的同时，还能有效的丰富学生的知识面，培养学生的知识迁移能力，为学生语文自主学习能力的形成打下良好的基础。
四、实现读写结合，优化阅读教学流程
小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，同时也是学生学习语文知识过程中的难点部分。阅读和写作之间应该是相辅相成的关系，而不应人为的将其割裂，因此，教师在组织小学语文阅读教学活动的过程中，就要将阅读教学和写作教学有机的结合到一起，最大限度的优化教学流程。
例如：在教学完《守株待兔》一课知识之后，很多学生受故事情节的吸引，都感到意犹未尽，针对这种情况，教师就可以将写作教学有机的融入到阅读教学中，让学生根据自己的想法对故事进行续写，但是，要保证故事情节合情合理，在续写的过程中，一方面满足了学生继续学习的愿望，一方面能够促使学生主动思考故事情节，在此基础上，使学生能更加深入的理解本节课的教学内容，实现自身阅读能力提升的同时，写作能力也能得到相应的提升。
综上所述，小学语文阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯不仅能够促进学生语文学习成绩的提升，对于学生今后的语文学习也会产生十分重要的影响。因此，教师就需要根据本班学生的实际情况以及教学内容的特点，合理选择教学方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生更为长远的发展。
参考文献
[1]高福琴.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.
[2]王春颖.小学语文阅读教学切入点的研究[J].才智，2019（27）：116.
[3]张敏新.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].才智，2019（27）：118.