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【摘 要】21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。显然，教师专业发展是学校可持续发展的战略核心。因此，我们认为学校要获得高层次的发展，教师是关键。教师专业化发展最典型的特征就是从教师群体的被动专业化向教师个体的主动专业化发展，成为一个动态的学习型组织。
【关键词】专业知识 角色转变 全员发展 明确目标
教师推动教育事业的发展，培养高素质的创新人才。先进的教育理念要靠一流的教师队伍去实践，出色的教育业绩要靠过硬的教师队伍去开创，鲜明的学校品牌要靠优秀的教师队伍去打造。胡锦涛总书记指出："要特别重视农村教师队伍建设"。在现有的条件下，我们应当如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？
一、丰富农村小学教师的专业知识
在农村小学教师专业化发展的进程中，扎实的专业知识是教师专业化发展的基础。学校在激励教师主动树立专业发展意识的基础上，首先，要引领教师学习将传统课程内容的呈现方式实现从"蓝本"到"文本"的转变，具体地说至少应该先引领所有教师系统学习新课标，深入钻研新教材、要求教师将理念内化为自觉的教学行为，并通过与学生对话、讨论、交流等方式，通过"预设"和"生成"能够对文本作出多种意义的理解；其次，要引领中青年教师和骨干教师系统学习教育专著，使教师在知识价值的理解上，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义；再次，要引领有兴趣的教师多阅读文学名著，并充分运用网络知识，不断拓宽教师对活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的组织和驾驭能力，增强教师对课程的专业知识背景理解和学科知识应用能力，使教师能够更好地体现"用教材教"、丰富发展课程并能自主研发校本课程的能力。
二、实现农村小学教师角色转变和专业技能的提高
所谓教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
波斯纳曾提出教师成长的公式——成长=经验+反思。如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，他将永远只能是一个经验型的教书匠，而不是一个真正意义上的教师。
作为学校要引领教师进行反思，首先要在课前引领教师反思自己的教学经验，不断修正自己的教学行为。其次要引领教师课中反思，不断修正自己的角色意识、适时调控自己的教学策略，不断提高自身的专业技能。再次，要引领教师开展课后反思，包括每天记录的经验、心得、体会，并与专家、骨干教师或指导教师共同分析，从而达到教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善的目的。
三、使每位农村小学教师得到全员的专业化发展
要引领农村小学教师的专业成长，首先学校要建立相应的奖励激励机制，特别是教师专业化发展的评价机制是关键。学校要根据目前教师的年龄、学科、学历和专业化发展水平等情况，统一制定适合本校教师专业化发展的奖励和激励机制，特别是着力在教师学习目标的制定和反思训练过程的落实方面下功夫。尽学校最大的努力提供教师专业化发展的条件，对教师专业化发展积极推行发展性、过程性评价，营造教师专业化发展的氛围。
其次，学校要为每一个教师量身定做专业化发展的规划、目标、措施。可以采用"需要"和"菜单"相结合的方式，最大限度地激发每一位教师主动进行专业化发展的强烈愿望，从而达到农村小学教师专业化发展全员、差异化的目标。
四、提供教师专业化发展的平台
在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。当今"以人为本"的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。教师的专业发展是一个动态的发展过程，要成长为一个成熟的教育专业人员，教师个体的自我造就、自我发挥尤为重要。
五、明确教师的发展目标
合理的教师发展目标对教师具有引发作用、导向作用与激励作用，明确而切合实际的发展目标，能引导教师为了实现目标而产生内在发展的需要，从而促进教师能主动积极地提高自己的专业素养，以能与学校的发展步伐一致。
发展目标是教师的发展方向，它必须要与教师的实际发展水平、价值实现、近远期利益等内容密切相关。如某学校将教师专业发展目标定为"创建一流的教师队伍"，这个目标就缺乏具体性、实际性和可操作性，对教师专业发展的规定不太明确。怎样才算一流的教师呢？没有人对其下过具体的定义。怎样才能确定合理的发展目标呢？领导者应该对教师的专业发展现状进行认真的调查，在教师整体的实际发展水平的基础上再提出教师的发展目标，让发展目标贴近教师的实际发展水平，如该校教师的专业文凭90%都是大专水平，校长就应该将教师的发展目标定为"创造机会让教师进修，努力使本校教师的专业文凭达到本科的人数为80%"。这个目标就适当地增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我发展的工作动机，教师对自己的专业发展有了一种紧迫感和需要感，那么寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了。
六、营造教师专业专业发展的氛围
良好的校风离不开一个好的管理者。领导者以其不同的价值观、管理方式和办校思想造就了不同的校园文化环境，环境对个人、团体和学校组织的心理行动起重要作用。如领导者在科学管理思想的指导下，精心打造出具有时代气息的人文环境，创设良好的学校心理环境，建构健康向上的校园文化，提倡浓厚的学习风气，树立举止文明的模范榜样等，教师在这种良好的文化环境中潜移默化、不断熏陶，养成积极向上的好风气和好习惯，长期便可以形成一种良好的校风，如敬业、勤奋、合作、奉献、创新等。这种积极向上的集体文化环境会使教师有了浓厚的专业化发展氛围，容易形成学习型的教师队伍。这种学习型的教师队伍包括合作互动式、研究探讨式等等。教师在一起成长与发展，骨干教师通过"教、带、帮"年轻教师，水平差不多的教师相互合作，共同反思，相互研讨，一起促进专业化发展。
因此，在谋求自身专业发展的过程中，教师必须树立以学校为载体，到实践中学习的观念。坚持"从实践中来，到实践中去"，以全员学习、全程学习、团队学习和研究性学习为途径，以校本教研和校本课程的开发为手段，在团结、互助、合作的良好气氛中，努力实现专业发展及教育创新的目标。
【参考文献】
[1]人民教育出版社《教师专业化的理论与实践》教育部师范教育司组织编写
[2]钟祖荣 《现代教师学导论》 中央广播电视大学出版社
[3]袁贵仁：《加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平》
[4]教育部师范司：《教师专业化的理论和实践》
[5]朱小蔓.《谈谈"教师专业化成长"》 2008-07-24
（作者单位：江苏省灌云县小伊小学）
【关键词】专业知识 角色转变 全员发展 明确目标
教师推动教育事业的发展，培养高素质的创新人才。先进的教育理念要靠一流的教师队伍去实践，出色的教育业绩要靠过硬的教师队伍去开创，鲜明的学校品牌要靠优秀的教师队伍去打造。胡锦涛总书记指出："要特别重视农村教师队伍建设"。在现有的条件下，我们应当如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？
一、丰富农村小学教师的专业知识
在农村小学教师专业化发展的进程中，扎实的专业知识是教师专业化发展的基础。学校在激励教师主动树立专业发展意识的基础上，首先，要引领教师学习将传统课程内容的呈现方式实现从"蓝本"到"文本"的转变，具体地说至少应该先引领所有教师系统学习新课标，深入钻研新教材、要求教师将理念内化为自觉的教学行为，并通过与学生对话、讨论、交流等方式，通过"预设"和"生成"能够对文本作出多种意义的理解；其次，要引领中青年教师和骨干教师系统学习教育专著，使教师在知识价值的理解上，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义；再次，要引领有兴趣的教师多阅读文学名著，并充分运用网络知识，不断拓宽教师对活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的组织和驾驭能力，增强教师对课程的专业知识背景理解和学科知识应用能力，使教师能够更好地体现"用教材教"、丰富发展课程并能自主研发校本课程的能力。
二、实现农村小学教师角色转变和专业技能的提高
所谓教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
波斯纳曾提出教师成长的公式——成长=经验+反思。如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，他将永远只能是一个经验型的教书匠，而不是一个真正意义上的教师。
作为学校要引领教师进行反思，首先要在课前引领教师反思自己的教学经验，不断修正自己的教学行为。其次要引领教师课中反思，不断修正自己的角色意识、适时调控自己的教学策略，不断提高自身的专业技能。再次，要引领教师开展课后反思，包括每天记录的经验、心得、体会，并与专家、骨干教师或指导教师共同分析，从而达到教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善的目的。
三、使每位农村小学教师得到全员的专业化发展
要引领农村小学教师的专业成长，首先学校要建立相应的奖励激励机制，特别是教师专业化发展的评价机制是关键。学校要根据目前教师的年龄、学科、学历和专业化发展水平等情况，统一制定适合本校教师专业化发展的奖励和激励机制，特别是着力在教师学习目标的制定和反思训练过程的落实方面下功夫。尽学校最大的努力提供教师专业化发展的条件，对教师专业化发展积极推行发展性、过程性评价，营造教师专业化发展的氛围。
其次，学校要为每一个教师量身定做专业化发展的规划、目标、措施。可以采用"需要"和"菜单"相结合的方式，最大限度地激发每一位教师主动进行专业化发展的强烈愿望，从而达到农村小学教师专业化发展全员、差异化的目标。
四、提供教师专业化发展的平台
在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。当今"以人为本"的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。教师的专业发展是一个动态的发展过程，要成长为一个成熟的教育专业人员，教师个体的自我造就、自我发挥尤为重要。
五、明确教师的发展目标
合理的教师发展目标对教师具有引发作用、导向作用与激励作用，明确而切合实际的发展目标，能引导教师为了实现目标而产生内在发展的需要，从而促进教师能主动积极地提高自己的专业素养，以能与学校的发展步伐一致。
发展目标是教师的发展方向，它必须要与教师的实际发展水平、价值实现、近远期利益等内容密切相关。如某学校将教师专业发展目标定为"创建一流的教师队伍"，这个目标就缺乏具体性、实际性和可操作性，对教师专业发展的规定不太明确。怎样才算一流的教师呢？没有人对其下过具体的定义。怎样才能确定合理的发展目标呢？领导者应该对教师的专业发展现状进行认真的调查，在教师整体的实际发展水平的基础上再提出教师的发展目标，让发展目标贴近教师的实际发展水平，如该校教师的专业文凭90%都是大专水平，校长就应该将教师的发展目标定为"创造机会让教师进修，努力使本校教师的专业文凭达到本科的人数为80%"。这个目标就适当地增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我发展的工作动机，教师对自己的专业发展有了一种紧迫感和需要感，那么寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了。
六、营造教师专业专业发展的氛围
良好的校风离不开一个好的管理者。领导者以其不同的价值观、管理方式和办校思想造就了不同的校园文化环境，环境对个人、团体和学校组织的心理行动起重要作用。如领导者在科学管理思想的指导下，精心打造出具有时代气息的人文环境，创设良好的学校心理环境，建构健康向上的校园文化，提倡浓厚的学习风气，树立举止文明的模范榜样等，教师在这种良好的文化环境中潜移默化、不断熏陶，养成积极向上的好风气和好习惯，长期便可以形成一种良好的校风，如敬业、勤奋、合作、奉献、创新等。这种积极向上的集体文化环境会使教师有了浓厚的专业化发展氛围，容易形成学习型的教师队伍。这种学习型的教师队伍包括合作互动式、研究探讨式等等。教师在一起成长与发展，骨干教师通过"教、带、帮"年轻教师，水平差不多的教师相互合作，共同反思，相互研讨，一起促进专业化发展。
因此，在谋求自身专业发展的过程中，教师必须树立以学校为载体，到实践中学习的观念。坚持"从实践中来，到实践中去"，以全员学习、全程学习、团队学习和研究性学习为途径，以校本教研和校本课程的开发为手段，在团结、互助、合作的良好气氛中，努力实现专业发展及教育创新的目标。
【参考文献】
[1]人民教育出版社《教师专业化的理论与实践》教育部师范教育司组织编写
[2]钟祖荣 《现代教师学导论》 中央广播电视大学出版社
[3]袁贵仁：《加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平》
[4]教育部师范司：《教师专业化的理论和实践》
[5]朱小蔓.《谈谈"教师专业化成长"》 2008-07-24
（作者单位：江苏省灌云县小伊小学）