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【摘 要】在我们殷都区实施主体多元双向五环高效课堂模式后，班级管理"小组化"了，于是我又尝试开展"小组合作、自主管理、共同发展"的班级管理改革。一、科学组建小组，使班级管理"小组化"。 二、进行全员全方位自主管理，落实 "承包责任制"。 三、实施评比量化，竞争激励机制，充分调动学生的积极性。四、有计划的组织多种班级活动，为小组自主管理注入持久的活力。在高效课堂下小组自主管理的班级管理模式为学生的自我教育，自主管理提供了平台，既培养了同学们的合作竞争意识，也提高了学生的综合能力，使得班级管理更有效，也使得学生的各方面素质得到发展！
【关键词】班级管理 小组合作 自主管理 组织活动
不知不觉中，步入班主任的行列已经有15年了。我在班级管理方面也做过不少尝试。在我们区实施主体多元双向五环高效课堂模式后，班级管理"小组化"了，于是我又尝试开展"小组合作、自主管理、共同发展"的班级管理改革。目的就是帮助我们班主任摆脱繁琐的事务，也使学生真正成为管理和教育的主体。下面是我在高效课堂下指导小组自主管理的一些做法。
一、科学组建小组，使班级管理"小组化"
科学的组建学习小组是实现自主管理的第一步。把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序是：老师按学习能力及其他综合能力，本着"携手并进"的原则建立起小组。将全班同学每6名学生分成一组，通过学生投票的方式让学生选出小组长，商定组名和口号。
组名和口号是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。经小组成员商议确定了一个带有特殊含义的名称。如天使小组、快乐小组、超越小组、雏鹰小组……在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧。
二、进行全员全方位自主管理，落实 "承包责任制"
1、成立班级自主管理委员会（也就是班委会）。班委会要充分发挥"领头羊"的作用并对小组进行服务和监督。班主任老师首先确定班级自
通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2."问题——讨论"模式。这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生"悟理——讲理——用理"的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3.角色扮演模式。这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活"取样"，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续"扮演角色"，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学，让农村小学品德与社会教学更上一层楼。
（作者单位：贵州省印江自治县第一小学）
【关键词】班级管理 小组合作 自主管理 组织活动
不知不觉中，步入班主任的行列已经有15年了。我在班级管理方面也做过不少尝试。在我们区实施主体多元双向五环高效课堂模式后，班级管理"小组化"了，于是我又尝试开展"小组合作、自主管理、共同发展"的班级管理改革。目的就是帮助我们班主任摆脱繁琐的事务，也使学生真正成为管理和教育的主体。下面是我在高效课堂下指导小组自主管理的一些做法。
一、科学组建小组，使班级管理"小组化"
科学的组建学习小组是实现自主管理的第一步。把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序是：老师按学习能力及其他综合能力，本着"携手并进"的原则建立起小组。将全班同学每6名学生分成一组，通过学生投票的方式让学生选出小组长，商定组名和口号。
组名和口号是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。经小组成员商议确定了一个带有特殊含义的名称。如天使小组、快乐小组、超越小组、雏鹰小组……在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧。
二、进行全员全方位自主管理，落实 "承包责任制"
1、成立班级自主管理委员会（也就是班委会）。班委会要充分发挥"领头羊"的作用并对小组进行服务和监督。班主任老师首先确定班级自
通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2."问题——讨论"模式。这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生"悟理——讲理——用理"的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3.角色扮演模式。这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活"取样"，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续"扮演角色"，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学，让农村小学品德与社会教学更上一层楼。
（作者单位：贵州省印江自治县第一小学）