论文部分内容阅读
【摘 要】《语文课程标准》提出了要倡导"自主，合作，探究"的学习方式。所以，在语文教学中，我们就要树立新理念，讲究方法，努力构建"自主、合作、探究"的学习方式，让学生无论是在轻松自由的读议空间、还是在合作探究的操作空间，都能相互吸收好的东西，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发，从而提高语文教学的实效性。
【关键词】语文教学 构建 探究精神 实效性
一、目前的教学现状中仍存在的一些问题
由于多年来形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生明明白白地指出一条道路，让学生沿着教师为之设计好的路线前进，这就是所谓的以老师为主体，学生围着老师转。长此以往，学生便形成了严重的惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有独特的观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问，不进行独立思考，学生成了学习的机器，成了装载知识的容器。而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多样化的问答题统一到一个标准的答案上来。即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。这样一来，何谈自主学习能力？何谈创新？
二、培养自主学习能力应从哪几方面入手
1、建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片，消除代沟。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。此外，还要给每个学生平等的机会，提问时不能只提那些爱举手、比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。教师只能成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者。
2、改革授课方法，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生更是如此。比如说，在教学《云房子》一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子，看过之后的感觉是什么。最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收不到好的效果。
3、多角度启发引导，培养学生独立思考的能力。第斯多惠说过："知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。"课文知识不应该是由老师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来的。对某一事物，作者为什么这样写，为什么不那样写？这样写好不好？好在哪里？不好在哪里？这些问题通过一番思考，得出的结论就是自己的见解。不能人云亦云，随大流。"一千个学生能读出一千个哈姆雷特"，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，从而促成从课文语言到个性化语言的转换。古人云：书读百遍，其意自见。自己的见解，不论合理与否，都是宝贵的，毕竟它证明你开动脑筋思考了。在教学过程中，切忌让学生什么问题都从老师所指引的某一个角度去思考，因为这样思考出来的答案必定会是众口一词。长此以往，不仅不能培养出他们的独立思考能力，而且会限制他们个性的发展。所以，老师就要给学生广阔的思考空间，任他们活跃的思维自由驰骋。
4、给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台。例如，在上《小动物过冬》一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会。结果每个学生都做得很好，我对他们的表现都给予了充分的肯定，每一个学生都得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。
5、教会学生自由组合学习的方式。自由组合的学习方式，改变了以前拘谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究。在巩固、内化的过程中创造一种师生平等、生生平等的和谐的课堂气氛，促使学生思维的灵动、开放、创新，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。此环节降低了学生学习操作的难度，培养了彼此的合作能力。
三、切实转变教学观念，提高教学效率
罗杰斯曾经说过："自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。"《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念指出："反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。"这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性发展，不断走向成功！
以上这些只是笔者在教学实践中的一点思考，难免有些肤浅甚至偏颇。但是我们作为小学语文教师，就应该紧紧围绕新《语文课程标准》，结合自己一贯的授课经验、理念、方法以及取得过的成绩，切实改善和提高教学方法和教学效率，让孩子们在获得知识的同时学到获得知识的方法、本领，或许这就是我们老师最希望看到的。
（作者单位：福建省南安市洪濑镇第三小学）
【关键词】语文教学 构建 探究精神 实效性
一、目前的教学现状中仍存在的一些问题
由于多年来形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生明明白白地指出一条道路，让学生沿着教师为之设计好的路线前进，这就是所谓的以老师为主体，学生围着老师转。长此以往，学生便形成了严重的惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有独特的观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问，不进行独立思考，学生成了学习的机器，成了装载知识的容器。而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多样化的问答题统一到一个标准的答案上来。即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。这样一来，何谈自主学习能力？何谈创新？
二、培养自主学习能力应从哪几方面入手
1、建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片，消除代沟。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。此外，还要给每个学生平等的机会，提问时不能只提那些爱举手、比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。教师只能成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者。
2、改革授课方法，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生更是如此。比如说，在教学《云房子》一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子，看过之后的感觉是什么。最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收不到好的效果。
3、多角度启发引导，培养学生独立思考的能力。第斯多惠说过："知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。"课文知识不应该是由老师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来的。对某一事物，作者为什么这样写，为什么不那样写？这样写好不好？好在哪里？不好在哪里？这些问题通过一番思考，得出的结论就是自己的见解。不能人云亦云，随大流。"一千个学生能读出一千个哈姆雷特"，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，从而促成从课文语言到个性化语言的转换。古人云：书读百遍，其意自见。自己的见解，不论合理与否，都是宝贵的，毕竟它证明你开动脑筋思考了。在教学过程中，切忌让学生什么问题都从老师所指引的某一个角度去思考，因为这样思考出来的答案必定会是众口一词。长此以往，不仅不能培养出他们的独立思考能力，而且会限制他们个性的发展。所以，老师就要给学生广阔的思考空间，任他们活跃的思维自由驰骋。
4、给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台。例如，在上《小动物过冬》一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会。结果每个学生都做得很好，我对他们的表现都给予了充分的肯定，每一个学生都得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。
5、教会学生自由组合学习的方式。自由组合的学习方式，改变了以前拘谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究。在巩固、内化的过程中创造一种师生平等、生生平等的和谐的课堂气氛，促使学生思维的灵动、开放、创新，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。此环节降低了学生学习操作的难度，培养了彼此的合作能力。
三、切实转变教学观念，提高教学效率
罗杰斯曾经说过："自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。"《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念指出："反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。"这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性发展，不断走向成功！
以上这些只是笔者在教学实践中的一点思考，难免有些肤浅甚至偏颇。但是我们作为小学语文教师，就应该紧紧围绕新《语文课程标准》，结合自己一贯的授课经验、理念、方法以及取得过的成绩，切实改善和提高教学方法和教学效率，让孩子们在获得知识的同时学到获得知识的方法、本领，或许这就是我们老师最希望看到的。
（作者单位：福建省南安市洪濑镇第三小学）