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如何在教学过程中正确使用多媒体,使多媒体真正为教学服务,是新的教学环境下急需解决的问题。结合教学实践,就多媒体辅助化学课教学的几个误区与对策,提出来与同仁共同探讨。
误区一:喧宾夺主,忽视其它教学手段的全面组合,把多媒体辅助手段变成了教学目的
用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段,但它主要是刺激学生的感观,使他们的思维处于兴奋状态,但如果刺激时间过长,也会分散学生的注意力。例如,有位教师在教学“常见的酸碱”一课时,从开始到结束,连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等,都采用多媒体技术,使学生长时间处于被刺激状态,造成学习疲劳,降低学习效果。多媒体辅助教学在化学教学的运用中,并不是运用得越多越好。我觉得,在教学中至少应考虑“三适”,使多媒体辅助教学恰到好处。
1、适时引入,突破教学难点
化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。例如讲授原子、分子等微粒结构时,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示它们的特点,从结构到性质、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。多媒体计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。
2、适当配合,优化教学过程
现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识,全面提高各种能力。多媒体辅助化学教学实践,要从实际出发,把握一个原则:重视多样化,力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,同时也存在局限性。因此,我们要依据教材的不同内容,结合各种教学手段。当教学内容呈静态时,可选用投影仪;当教学内容连续性较强时,可选用录像,当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时,可先用计算机多媒体。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化。增加了课堂教学的活力,优化了课堂教学过程。
3、适可而止,分清主次
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能,致使学生感觉是看教师演戏,对于多媒体辅助教学,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制,往往会适得其反,把多媒体辅助手段变成了教学目的,与教学目标背道而驰,使教学效果和课堂效率大打折扣。
误区二:华而不实,公开课,尤其是评优课必须用多媒体,有表演作秀之嫌
公开课,尤其是评优课是否一定要用多媒体呢?不少地区,不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其中不少所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,只是为了“表演”需要,造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。其实有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以我们在使用多媒体教学时,应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用,不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定要不用,一切以服务课堂教学为准,不搞“个人技术”的演示,杜绝表演作秀。
误区三:多媒体可以代替化学实验
化学是以实验为基础的一门学科,实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段,用多媒体模拟实验来进行演示,是不符合学生的感性认识规律的。例如,在学习气体时,有的教师认为有些气体有剧毒,因此就在教学软件中将所有的实验过程“拷贝”到课件中,细细地“讲”给学生听。可想而知,这种教学方法所得结论显然不能令人信服,也不符合培养学生动手实验能力和科学的实验态度的,显然与当前实行的素质教育背道而驰的!
当然,凡事都不是绝对的,有一些化学实验,例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,用多媒体模拟这些实验,的确有画龙点睛、事半功倍的效果,因此可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟,现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
误区四:忽视系统性的板书
板书是我国中小学最通用的一种教学手段,系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时,有的教师认为板书耽误时间而不板书,这是不对的。学生如果只看计算演示,充其量只是一种“视觉暂留”,不能及时将看到的表面知识上升为理性知识,其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短,寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次,一个问题的推演,分析过程,应由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法,培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示,一味地加快教学进程,而忽略学生的接受能力。再次,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体。这样才能发挥各种教学方法的综合能力,取得最佳效果。当然,课堂上若需大量的板书,可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动,节约时间,提高效率。但是,一般地在使用多媒体辅助化学教学过程中,不能忽视系统的板书,其它学科也是如此。
误区一:喧宾夺主,忽视其它教学手段的全面组合,把多媒体辅助手段变成了教学目的
用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段,但它主要是刺激学生的感观,使他们的思维处于兴奋状态,但如果刺激时间过长,也会分散学生的注意力。例如,有位教师在教学“常见的酸碱”一课时,从开始到结束,连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等,都采用多媒体技术,使学生长时间处于被刺激状态,造成学习疲劳,降低学习效果。多媒体辅助教学在化学教学的运用中,并不是运用得越多越好。我觉得,在教学中至少应考虑“三适”,使多媒体辅助教学恰到好处。
1、适时引入,突破教学难点
化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。例如讲授原子、分子等微粒结构时,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示它们的特点,从结构到性质、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。多媒体计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。
2、适当配合,优化教学过程
现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识,全面提高各种能力。多媒体辅助化学教学实践,要从实际出发,把握一个原则:重视多样化,力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,同时也存在局限性。因此,我们要依据教材的不同内容,结合各种教学手段。当教学内容呈静态时,可选用投影仪;当教学内容连续性较强时,可选用录像,当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时,可先用计算机多媒体。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化。增加了课堂教学的活力,优化了课堂教学过程。
3、适可而止,分清主次
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能,致使学生感觉是看教师演戏,对于多媒体辅助教学,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制,往往会适得其反,把多媒体辅助手段变成了教学目的,与教学目标背道而驰,使教学效果和课堂效率大打折扣。
误区二:华而不实,公开课,尤其是评优课必须用多媒体,有表演作秀之嫌
公开课,尤其是评优课是否一定要用多媒体呢?不少地区,不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其中不少所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,只是为了“表演”需要,造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。其实有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以我们在使用多媒体教学时,应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用,不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定要不用,一切以服务课堂教学为准,不搞“个人技术”的演示,杜绝表演作秀。
误区三:多媒体可以代替化学实验
化学是以实验为基础的一门学科,实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段,用多媒体模拟实验来进行演示,是不符合学生的感性认识规律的。例如,在学习气体时,有的教师认为有些气体有剧毒,因此就在教学软件中将所有的实验过程“拷贝”到课件中,细细地“讲”给学生听。可想而知,这种教学方法所得结论显然不能令人信服,也不符合培养学生动手实验能力和科学的实验态度的,显然与当前实行的素质教育背道而驰的!
当然,凡事都不是绝对的,有一些化学实验,例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,用多媒体模拟这些实验,的确有画龙点睛、事半功倍的效果,因此可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟,现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
误区四:忽视系统性的板书
板书是我国中小学最通用的一种教学手段,系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时,有的教师认为板书耽误时间而不板书,这是不对的。学生如果只看计算演示,充其量只是一种“视觉暂留”,不能及时将看到的表面知识上升为理性知识,其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短,寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次,一个问题的推演,分析过程,应由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法,培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示,一味地加快教学进程,而忽略学生的接受能力。再次,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体。这样才能发挥各种教学方法的综合能力,取得最佳效果。当然,课堂上若需大量的板书,可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动,节约时间,提高效率。但是,一般地在使用多媒体辅助化学教学过程中,不能忽视系统的板书,其它学科也是如此。