论文部分内容阅读
根据初中化学的特点，学生对化学知识的理解、运用，往往要从概念、定律等知识人手，而一些化学知识抽象难懂，导至学生感到化学难学，教师反映化学难教，常常事倍功半。那么，如何激发学生学习化学的兴趣，怎样提高课堂的效率，是教育工作者在教学实践中经常面临的一个重要课题。兴趣是成功的一半，兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极探求和获取知识的动力，它是学习成功的真正秘诀。因此，注重培养，激发学生学习化学的兴趣，力求教学互动，对提高化学课堂效率至关重要。
一、利用丰富多样的化学实验，激发学习兴趣
初中学生都有好奇的心理特征，教学中应该利用这种心理特征，强化学生的学习动机，并把这种停滞在表面的好奇，激发成真正的求知兴趣。课堂化学实验形象、有趣，对学生有着很强的诱惑力，几乎每个学生都渴望在课堂上看到演示实验不寻常的实验现象，更渴望能亲手操作实验，所以采用实验激发兴趣，其效果就比较明显。这里，应突出抓好以下两个方面：一是在教学中有意识地增加一些趣味实验。生动的趣味实验最能吸引学生的注意，进而激发起学习的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。如我在化学教学的第一堂课就表演了两个化学魔術。(1)一张白纸显红字。我事先在自纸上用酚酞试液写好字，然后用喷雾器将10％NaOH溶液喷射到白纸上，瞬间“同学们好”四个大红字出现在纸上。(2)魔棒点灯：用玻璃棒蘸一下事先用高锰酸钾和浓硫酸兑好的混合物，然后再点酒精灯，呼的一声就出现了火苗。学生第一次目睹如此奇妙的变化，无不为之惊叹，深感新奇、有趣，于是热血沸腾，精神振奋，产生了探求化学知识的强烈欲望，学习化学的兴趣油然而生。二是变演示实验为师生共同操作实验。学生喜欢看实验，更乐于操作。为了满足学生动手的愿望，我将多数演示实验变为“边讲边实验”。如：讲铁与硫酸铜溶液反应时。我事先给两位同学发一套仪器和药品，然后让学生自己动手做，学生亲自看见铁丝表面出现一层红色的铜。又如判断在实验室制取C02选用什么原料最佳时，我事先给每桌准备好相应的药品，(Na2C03、CaC03，稀HEl、稀H2S04)和仪器，然后让学生在教师的指导工作下做实验，选择出制取C02的最佳药品。通过学生的亲自动手实验，既给他们留下了深刻的印象，又激发了他们学习化学的热情。
二、利用巧妙的课堂引入，提高教学效果
“良好的开端是成功的一半”。教学过程不能千篇一律，从课堂教学一开始就要注意学生兴趣的激发。我们既可以利用中学生喜欢新鲜、新奇的特点，又可以根据不同的教学内容，采用形式多样的课堂教学引入。从一开始就把学生牢牢地吸引住，或做一个有趣的实验：如讲酸碱指示剂时，先做一个“清水变红酒”的魔术：把10％的NaOH溶液倒人沾有酚酞试液的烧杯中，清水立刻变成“红酒”。或讲一个科学故事，如讲空气的成分时，先讲化学家拉瓦锡利用天平做实验的故事。或联系实际巧设悬念，如讲盐酸的化学性质时，先这样设问：工厂里焊接金属时用什么物质除锈?怎样鉴别你买的纯净水是真的还是自来水配制的?或给出一个与课题有关的谜语：如讲元素时，出一谜语“失去黄金”——铁。这样的开头，既吸引学生的注意力又能进行思想教育，使学生感到学习化学的新、奇、乐、趣。
三、注意探讨与实际生活紧密相关的问题，启发学生思维
“学起于思、思源于疑”，课堂上有意识地设置一些联系实际又易于混淆的化学问题，引发学生争论，激发求知热情。如讲一些易混淆的物质时，问：铅笔芯是铅做的吗?纯碱是碱吗?干冰是冰吗?水银是银吗?化学知识与生活生产实际有广泛而密切的联系，我在教学中，十分注意把教学内容与生活、生产实际联系起来，使学生体验到所学知识的价值和用途，从而培养热爱化学的兴趣。如讲到CO的毒性时，向学生报道一些煤气中毒的事件，并教育应该怎样防止煤气中毒，一旦发现有煤气中毒时应怎样处理?如讲到燃烧条件时，教育学生怎样灭火，以及在火灾现场如何自救和逃生?如讲到盐时，向学生报道假盐中毒的事件，如何区别工业用盐与食用盐?这些自然又生动的联系，使学生对化学科学的重要性心领神会，学习化学的劲头也就更大了。
四、因材施教，分层教学，也是激发兴趣的重要环节
学习上的成功，是促使学生学习的巨大推动力，而学习上的失败，则是对学生积极性的严重挫伤。同一班的学生，由于程度参差不齐，不能用统一的尺度去衡量和要求他们，否则，中差生将会失去兴趣。对他们我是这样做的：在课堂不冷落他们，常给他们以充分的照顾和启发引导，或把简单的问题让给他们回答，或在布置作业和测试时，降低难度，分层要求。这样一来，他们能经常取得良好的成绩。同时，老师及时给予赞扬和鼓励，让他们饱尝成功的喜悦，从而激发了他们心中蕴藏的激情，点燃了他们智慧的火苗，并不断激励他们奋起直追。
实践证明，在化学教学中，只有重视学生学习兴趣的激发和培养，才能调动学生学习的积极性和主动性，只要做到教学互动，就会达到良好的效果。
一、利用丰富多样的化学实验，激发学习兴趣
初中学生都有好奇的心理特征，教学中应该利用这种心理特征，强化学生的学习动机，并把这种停滞在表面的好奇，激发成真正的求知兴趣。课堂化学实验形象、有趣，对学生有着很强的诱惑力，几乎每个学生都渴望在课堂上看到演示实验不寻常的实验现象，更渴望能亲手操作实验，所以采用实验激发兴趣，其效果就比较明显。这里，应突出抓好以下两个方面：一是在教学中有意识地增加一些趣味实验。生动的趣味实验最能吸引学生的注意，进而激发起学习的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。如我在化学教学的第一堂课就表演了两个化学魔術。(1)一张白纸显红字。我事先在自纸上用酚酞试液写好字，然后用喷雾器将10％NaOH溶液喷射到白纸上，瞬间“同学们好”四个大红字出现在纸上。(2)魔棒点灯：用玻璃棒蘸一下事先用高锰酸钾和浓硫酸兑好的混合物，然后再点酒精灯，呼的一声就出现了火苗。学生第一次目睹如此奇妙的变化，无不为之惊叹，深感新奇、有趣，于是热血沸腾，精神振奋，产生了探求化学知识的强烈欲望，学习化学的兴趣油然而生。二是变演示实验为师生共同操作实验。学生喜欢看实验，更乐于操作。为了满足学生动手的愿望，我将多数演示实验变为“边讲边实验”。如：讲铁与硫酸铜溶液反应时。我事先给两位同学发一套仪器和药品，然后让学生自己动手做，学生亲自看见铁丝表面出现一层红色的铜。又如判断在实验室制取C02选用什么原料最佳时，我事先给每桌准备好相应的药品，(Na2C03、CaC03，稀HEl、稀H2S04)和仪器，然后让学生在教师的指导工作下做实验，选择出制取C02的最佳药品。通过学生的亲自动手实验，既给他们留下了深刻的印象，又激发了他们学习化学的热情。
二、利用巧妙的课堂引入，提高教学效果
“良好的开端是成功的一半”。教学过程不能千篇一律，从课堂教学一开始就要注意学生兴趣的激发。我们既可以利用中学生喜欢新鲜、新奇的特点，又可以根据不同的教学内容，采用形式多样的课堂教学引入。从一开始就把学生牢牢地吸引住，或做一个有趣的实验：如讲酸碱指示剂时，先做一个“清水变红酒”的魔术：把10％的NaOH溶液倒人沾有酚酞试液的烧杯中，清水立刻变成“红酒”。或讲一个科学故事，如讲空气的成分时，先讲化学家拉瓦锡利用天平做实验的故事。或联系实际巧设悬念，如讲盐酸的化学性质时，先这样设问：工厂里焊接金属时用什么物质除锈?怎样鉴别你买的纯净水是真的还是自来水配制的?或给出一个与课题有关的谜语：如讲元素时，出一谜语“失去黄金”——铁。这样的开头，既吸引学生的注意力又能进行思想教育，使学生感到学习化学的新、奇、乐、趣。
三、注意探讨与实际生活紧密相关的问题，启发学生思维
“学起于思、思源于疑”，课堂上有意识地设置一些联系实际又易于混淆的化学问题，引发学生争论，激发求知热情。如讲一些易混淆的物质时，问：铅笔芯是铅做的吗?纯碱是碱吗?干冰是冰吗?水银是银吗?化学知识与生活生产实际有广泛而密切的联系，我在教学中，十分注意把教学内容与生活、生产实际联系起来，使学生体验到所学知识的价值和用途，从而培养热爱化学的兴趣。如讲到CO的毒性时，向学生报道一些煤气中毒的事件，并教育应该怎样防止煤气中毒，一旦发现有煤气中毒时应怎样处理?如讲到燃烧条件时，教育学生怎样灭火，以及在火灾现场如何自救和逃生?如讲到盐时，向学生报道假盐中毒的事件，如何区别工业用盐与食用盐?这些自然又生动的联系，使学生对化学科学的重要性心领神会，学习化学的劲头也就更大了。
四、因材施教，分层教学，也是激发兴趣的重要环节
学习上的成功，是促使学生学习的巨大推动力，而学习上的失败，则是对学生积极性的严重挫伤。同一班的学生，由于程度参差不齐，不能用统一的尺度去衡量和要求他们，否则，中差生将会失去兴趣。对他们我是这样做的：在课堂不冷落他们，常给他们以充分的照顾和启发引导，或把简单的问题让给他们回答，或在布置作业和测试时，降低难度，分层要求。这样一来，他们能经常取得良好的成绩。同时，老师及时给予赞扬和鼓励，让他们饱尝成功的喜悦，从而激发了他们心中蕴藏的激情，点燃了他们智慧的火苗，并不断激励他们奋起直追。
实践证明，在化学教学中，只有重视学生学习兴趣的激发和培养，才能调动学生学习的积极性和主动性，只要做到教学互动，就会达到良好的效果。