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中小学信息技术教育在我国实施的这段时间里,已取得了巨大的成绩,也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入,信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科,还有很多问题需要我们不断地研究和探索,本文就中小学信息技术教育该如何定位,进行了初步探索。
一、当前中小学信息技术教育的现状
现代社会的发展已启示我们,掌握现代化的信息技能已成为适应未来社会必不可少的条件。随着(中小学信息技术课程指导纲要(试行))(教育部,2000)、V基础教育课程改革纲要(试行))(教育部,2001)和《普通高中技术课程标准(实验))(教育部,2003)的出台,信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力,主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为:信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力,是现代信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段,并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。
二、当前中小学信息技术教育的定位
《普通高中信息技术课程标准(实验)》中对信息素养的描述:“信息素养是信息时代公民必备的素养,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息伦理,使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民,”因此,当前的信息技术课程应该是能帮助每个学生获得有用的信息技术知识、技能,并培养相关的能力。
1 使学生在信息社会中能自信地生活。
随着信息技术日益广泛的应用,现代社会的各个阶层和领域都被各类信息技术工具所渗透,日常生活和各类社会活动也越来越多地依赖于信息技术的支持。只有那些掌握了必要的信息技术知识、技能的社会成员,才能自信地适应这些无所不在的信息技术工具,才能从容应对各类基于信息技术的社会活动,这种自信被称之为数字化自信(c—confidence),所以当前的信息技术课程首先应该满足这方面的要求。
2 使学生在信息社会中能有效地开展学习。
当前,很多学校已经广泛而深入地采用数字化的手段来辅助教育教学,并借助各类信息技术来支持学生的学习。在一些发达地区,通过网络发布学习内容、布置学习任务、收取学生作业或其他学习成果已经成为一种非常普遍的现象。而通过互联网等各类数字化手段和信息渠道获取信息,借助信息技术处理资料和信息,并通过各类数字化媒体发布学习成果也成为越来越普遍的学习方式。因此,对学生在信息社会中有效地开展学习(学科学习、综合学习和终生学习)将是信息技术课程的重要定位因素之一。当然,信息技术课程只是为学生奠定这方面的必要基础,学生可以通过在学习中应用信息技术进一步熟练和深化自己的信息技术知识和技能。
3 可以帮助学会僧在现代社会中谋职和终身发展
现代社会的各领域的职业对信息技术的知识技能要求也愈益提高,而世界各国已经开始以信息技术为平台来构建职业教育和成人教育等终身教育体系。因此,信息技术课程应不断帮助学生获得今天生活、学习所需的信息技术知识和技能,还要为其将来谋职和追求个人的终身发展奠定必要的基础,
4 对提高学生的信息素养、技术素养和相关问题经济能力有用的信息技术
三、启示
那么,如何开展中小学信息技术教育呢?需要有一个摸索的过程。笔者作为一名电教工作者,借鉴国外先进经验,这里不妨提点个人的看法。宏观而言,信息技术教育的理论基础应是建构主义的学习理论和相应的教学理论,何克抗教授把它概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境,要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。这里强调的是学习环境,它包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素,而学习环境的设计则是至关重要的,信息技术教育的内容从目前看,似应有运用信息技术的意识和信息技术的基本技能两大块,前者的教育似应从强调信息的重要性人手,教会学生收集信息、检索信息进而运用信息的方法;后者内容更丰富,如计算机的基本知识和操作技术,电脑绘画,文字处理,制作电子报刊、网页等。总而言之,信息技术教育的关键是信息素养的问题。
现在我们将信息技术教育的培养目标确定为提高中小学生的信息素养,但信息素养概念过于宽泛,难于把握,由于研究者的视角不同而有着不同的理解和解读。而且许多专家、学者强调信息技术要整合到其他学科中进行教学,还提出不少整合的模式和方法。但笔者看来“整合”这个概念就有点不伦不类,如果其他学科中用点信息技术就是整合,那么物理课、化学课中用到数学,是不是就叫数学与物理整合,或数学与化学整合呢?我们现在很重视教育信息化,经济条件好的地区已经将多媒体配置到班级,欠发达的地区也开始重视“农远工程”。但教学包含两个方面:教和学,我们现在的信息化主要是为“教”信息化,为教师信息化,为学生学习的信息化却没有多少,学生还没有课余时间使用计算机,又如何获取自己所需要的信息呢?
关于信息素养,笔者认为主要表现为八方面的能力,即运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作、信息免疫,当然,以上所论或许太理论化或有泛泛而谈之嫌,但中小学信息技术教育是个动态过程,需要实践,在此谨希望为教师们提一个参考的框架而已。
四、结束语
从计算机教育到信息技术教育,我们走过了30多年,一开始我们过于强调计算机技术本身;而现在我们又过分淡化计算机学科本位,强调一线教师难于把握的信息素养。我们的信息技术教育到底该如何走,值得我们深思。
一、当前中小学信息技术教育的现状
现代社会的发展已启示我们,掌握现代化的信息技能已成为适应未来社会必不可少的条件。随着(中小学信息技术课程指导纲要(试行))(教育部,2000)、V基础教育课程改革纲要(试行))(教育部,2001)和《普通高中技术课程标准(实验))(教育部,2003)的出台,信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力,主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为:信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力,是现代信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段,并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。
二、当前中小学信息技术教育的定位
《普通高中信息技术课程标准(实验)》中对信息素养的描述:“信息素养是信息时代公民必备的素养,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息伦理,使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民,”因此,当前的信息技术课程应该是能帮助每个学生获得有用的信息技术知识、技能,并培养相关的能力。
1 使学生在信息社会中能自信地生活。
随着信息技术日益广泛的应用,现代社会的各个阶层和领域都被各类信息技术工具所渗透,日常生活和各类社会活动也越来越多地依赖于信息技术的支持。只有那些掌握了必要的信息技术知识、技能的社会成员,才能自信地适应这些无所不在的信息技术工具,才能从容应对各类基于信息技术的社会活动,这种自信被称之为数字化自信(c—confidence),所以当前的信息技术课程首先应该满足这方面的要求。
2 使学生在信息社会中能有效地开展学习。
当前,很多学校已经广泛而深入地采用数字化的手段来辅助教育教学,并借助各类信息技术来支持学生的学习。在一些发达地区,通过网络发布学习内容、布置学习任务、收取学生作业或其他学习成果已经成为一种非常普遍的现象。而通过互联网等各类数字化手段和信息渠道获取信息,借助信息技术处理资料和信息,并通过各类数字化媒体发布学习成果也成为越来越普遍的学习方式。因此,对学生在信息社会中有效地开展学习(学科学习、综合学习和终生学习)将是信息技术课程的重要定位因素之一。当然,信息技术课程只是为学生奠定这方面的必要基础,学生可以通过在学习中应用信息技术进一步熟练和深化自己的信息技术知识和技能。
3 可以帮助学会僧在现代社会中谋职和终身发展
现代社会的各领域的职业对信息技术的知识技能要求也愈益提高,而世界各国已经开始以信息技术为平台来构建职业教育和成人教育等终身教育体系。因此,信息技术课程应不断帮助学生获得今天生活、学习所需的信息技术知识和技能,还要为其将来谋职和追求个人的终身发展奠定必要的基础,
4 对提高学生的信息素养、技术素养和相关问题经济能力有用的信息技术
三、启示
那么,如何开展中小学信息技术教育呢?需要有一个摸索的过程。笔者作为一名电教工作者,借鉴国外先进经验,这里不妨提点个人的看法。宏观而言,信息技术教育的理论基础应是建构主义的学习理论和相应的教学理论,何克抗教授把它概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境,要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。这里强调的是学习环境,它包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素,而学习环境的设计则是至关重要的,信息技术教育的内容从目前看,似应有运用信息技术的意识和信息技术的基本技能两大块,前者的教育似应从强调信息的重要性人手,教会学生收集信息、检索信息进而运用信息的方法;后者内容更丰富,如计算机的基本知识和操作技术,电脑绘画,文字处理,制作电子报刊、网页等。总而言之,信息技术教育的关键是信息素养的问题。
现在我们将信息技术教育的培养目标确定为提高中小学生的信息素养,但信息素养概念过于宽泛,难于把握,由于研究者的视角不同而有着不同的理解和解读。而且许多专家、学者强调信息技术要整合到其他学科中进行教学,还提出不少整合的模式和方法。但笔者看来“整合”这个概念就有点不伦不类,如果其他学科中用点信息技术就是整合,那么物理课、化学课中用到数学,是不是就叫数学与物理整合,或数学与化学整合呢?我们现在很重视教育信息化,经济条件好的地区已经将多媒体配置到班级,欠发达的地区也开始重视“农远工程”。但教学包含两个方面:教和学,我们现在的信息化主要是为“教”信息化,为教师信息化,为学生学习的信息化却没有多少,学生还没有课余时间使用计算机,又如何获取自己所需要的信息呢?
关于信息素养,笔者认为主要表现为八方面的能力,即运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作、信息免疫,当然,以上所论或许太理论化或有泛泛而谈之嫌,但中小学信息技术教育是个动态过程,需要实践,在此谨希望为教师们提一个参考的框架而已。
四、结束语
从计算机教育到信息技术教育,我们走过了30多年,一开始我们过于强调计算机技术本身;而现在我们又过分淡化计算机学科本位,强调一线教师难于把握的信息素养。我们的信息技术教育到底该如何走,值得我们深思。