论文部分内容阅读
摘要：新课标要求在教学过程中强调“学生为主体”，教师创设地理问题的情境，激发学生探究欲望，培养学生大胆质疑，发展学生的创造思维与创新意识，更好地培养学生学习地理的兴趣。
关键词：地理教学 培养 学习兴趣
地理学是一门综合科学，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。且地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，因此地理课程注重学生科学兴趣、态度与科学观念的培养，能使学生对地理科学问题抱有兴趣，对周围环境的自然和人文事象将产生兴趣，这就要求教师在地理课教学中，从多方面培养学生的学习兴趣，不防尝试以下几点做法。
一、教师“重塑”自我，在教学中运用新理念。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学成功与否的关键所在，在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，如果没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。而新课程强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，因此，教师必须从传统教学中跳出来，在教学中创设平等、理解、信任和和谐的气氛，针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，创造宽松环境，与学生融为一体，才能不断发展学生的智力，提高他们的学习效率。
二、创设问题情景，激发学生的学习兴趣。
新课标要求学生在学习过程中要有大胆设疑和创新精神，由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究探讨的内容非常丰富，因此，教师在教学过程中可根据所讲内容创设一定情景，激发学生的学习兴趣，使学生能积极的思考，引申发挥解决问题。例如：在讲解《多民族的大家庭》一课时，可以向同学们提出如下的问题：谁知道我国“少数民族的语言文字”最多？“某少数民族的风俗习惯”如何？“民居与气候”的关系怎么样？“我国民族分布特点的历史原因”何在等？再如，在讲《北方地区和南方地区》的内容时，可以向学生提出这样的问题，“是生活在南方好还是生活在北方好”？又如，讲到《海陆的变迁》时，先让学生查阅《偶然的发现伟大的假设》，然后启发学生思考“大陆漂移假设”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？经过以上这些大量的很具体的问题情节设问后，学生的思维被调动起来，学习兴趣会很自然的提高。
三、构建新型的地理课堂组织形式，给学生展示自我的舞台。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，要让学生学好地理，必须在教学中给学生创造良好的课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，这就要求教师与学生之间从原有的“权威——服从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系，课堂组织形式采用“合作学习型”的结构，将学生按照不同的层次分为“小组”，学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快，在这一过程中，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
四、创设“鼓励、自信心”的评价机制，激发学生的学习兴趣。
基于课堂模式的改变，学生在学习过程中以小组的形式进行合作，他们的基本心理需要，如归属感、影响力和娱乐等都因此得到了满足，因此，他们在这些活动中的学习都很成功，这时要把奖励结构纳入这一教学环节——合作性的奖励结构。在这种奖励结构下，一个人的成功，并不以他人的失败为前提，一个人的成功能够帮助别人也取得成功，各人之间存在的关系是一种相互依赖的关系。“人人为我，我为人人”，“荣辱与共、息息相关”，合作性奖励结构是教学所追求的一种较为妥善的境界，同时，也将之作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，在这一教学环节中，差等生得到了转化，中等生得到了优化，优等生得到了进一步发展，教学成绩明显提高，精神面貌发生了深刻变化，全体学生的学习兴趣也更加浓厚。
五、释生活中的地理现象，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，课本中很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象运用地理知识来解释这些现象，能更好的激发学生的学习兴趣，如在讲“天气”一节时，我在讲课之前提出一个问题，霜冻前夜气温较低大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？同学们能联系课本所学知识得出答案：因为天气晴朗，夜间无云，地面辐射将热量传给高层大气，大气逆辐射较弱，还给地面热量较少，地面降温幅度大，所以，霜冻前夜很冷，故有“霜重见晴天”的说法，同学们对这样有针对性地自己来解释生活中自然现象产生的原因很是带劲，而且兴趣很浓。
总之，培养学生的学习兴趣，上活地理课，提高地理教学水平，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的睛光审视教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。寓智于趣，寓学于乐，使学生的地理学习兴趣得到进一步培养。
关键词：地理教学 培养 学习兴趣
地理学是一门综合科学，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。且地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，因此地理课程注重学生科学兴趣、态度与科学观念的培养，能使学生对地理科学问题抱有兴趣，对周围环境的自然和人文事象将产生兴趣，这就要求教师在地理课教学中，从多方面培养学生的学习兴趣，不防尝试以下几点做法。
一、教师“重塑”自我，在教学中运用新理念。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学成功与否的关键所在，在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，如果没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。而新课程强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，因此，教师必须从传统教学中跳出来，在教学中创设平等、理解、信任和和谐的气氛，针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，创造宽松环境，与学生融为一体，才能不断发展学生的智力，提高他们的学习效率。
二、创设问题情景，激发学生的学习兴趣。
新课标要求学生在学习过程中要有大胆设疑和创新精神，由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究探讨的内容非常丰富，因此，教师在教学过程中可根据所讲内容创设一定情景，激发学生的学习兴趣，使学生能积极的思考，引申发挥解决问题。例如：在讲解《多民族的大家庭》一课时，可以向同学们提出如下的问题：谁知道我国“少数民族的语言文字”最多？“某少数民族的风俗习惯”如何？“民居与气候”的关系怎么样？“我国民族分布特点的历史原因”何在等？再如，在讲《北方地区和南方地区》的内容时，可以向学生提出这样的问题，“是生活在南方好还是生活在北方好”？又如，讲到《海陆的变迁》时，先让学生查阅《偶然的发现伟大的假设》，然后启发学生思考“大陆漂移假设”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？经过以上这些大量的很具体的问题情节设问后，学生的思维被调动起来，学习兴趣会很自然的提高。
三、构建新型的地理课堂组织形式，给学生展示自我的舞台。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，要让学生学好地理，必须在教学中给学生创造良好的课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，这就要求教师与学生之间从原有的“权威——服从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系，课堂组织形式采用“合作学习型”的结构，将学生按照不同的层次分为“小组”，学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快，在这一过程中，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
四、创设“鼓励、自信心”的评价机制，激发学生的学习兴趣。
基于课堂模式的改变，学生在学习过程中以小组的形式进行合作，他们的基本心理需要，如归属感、影响力和娱乐等都因此得到了满足，因此，他们在这些活动中的学习都很成功，这时要把奖励结构纳入这一教学环节——合作性的奖励结构。在这种奖励结构下，一个人的成功，并不以他人的失败为前提，一个人的成功能够帮助别人也取得成功，各人之间存在的关系是一种相互依赖的关系。“人人为我，我为人人”，“荣辱与共、息息相关”，合作性奖励结构是教学所追求的一种较为妥善的境界，同时，也将之作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，在这一教学环节中，差等生得到了转化，中等生得到了优化，优等生得到了进一步发展，教学成绩明显提高，精神面貌发生了深刻变化，全体学生的学习兴趣也更加浓厚。
五、释生活中的地理现象，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，课本中很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象运用地理知识来解释这些现象，能更好的激发学生的学习兴趣，如在讲“天气”一节时，我在讲课之前提出一个问题，霜冻前夜气温较低大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？同学们能联系课本所学知识得出答案：因为天气晴朗，夜间无云，地面辐射将热量传给高层大气，大气逆辐射较弱，还给地面热量较少，地面降温幅度大，所以，霜冻前夜很冷，故有“霜重见晴天”的说法，同学们对这样有针对性地自己来解释生活中自然现象产生的原因很是带劲，而且兴趣很浓。
总之，培养学生的学习兴趣，上活地理课，提高地理教学水平，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的睛光审视教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。寓智于趣，寓学于乐，使学生的地理学习兴趣得到进一步培养。