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摘 要：在中学阶段，数学是核心基础学科之一，在学生发展与成长方面发挥着重要作用。可是因为教学方法落后、学生学习态度不端正等诸多因素，导致数学课堂教学难以提高效率与质量，从而不能对学生数学能力进行有效培养，严重影响学生对更为深入的数学知识进行学习。对此，文章将以影响课堂效率部分因素为着眼点，简要分析有关教学策略。
关键词：初中数学;课堂低效;对策
引言：
当下，我国的教学改革力度在不断加大，推广并实施了多元的改革模式，在该过程中得到了一定改革效果，在很大程度上提高了课堂教学效率与质量。可从实际情况来看，新课改的影响与波及范围相对有限，对于初中课堂而言其教学质量与效率依旧有待提升。因此，应找出导致课堂低效的主要因素，对此提出更具针对性的解决措施。
一、初中数学课堂效率低下的部分影响因素
第一，不能科学创设教学情境，忽视课前导课。有许多教师过度关注实现教学情境化，还有部分教师因为对教学情境的“苦思冥想”，导致与教材原本相背离[1]。与此同时，还有一些教师忽视或是不认同教学情境创设的重要性，会在情境中加入与数学知识无关的问题从而干扰教学活动，导致学生无法专心学习数学知识。此外，还有一些教师将课前导入设置的过于繁琐，时间占用较长，未能在黄金时段展示重点学习内容。
第二，讲评过于简单化。在实际教学过程中，教师不能及时精准地评价学生的学习成果、学习过程，特别是面对在学习中发生的各种错误，未能对其产生的原因及最终结果进行有效分析，也难以借助错误生成相关教学课堂，从而导致讲评效果大打折扣。
二、提高初中数学课堂教学效率的策略
第一，让学生进行自主研究。如果让学生仅是被动地接受知识，或是“题海战术”，一方面不仅难以让学生真正明晰数学有关概念培养数学思维，另一方面极易激发学生抵触情绪。对此，只有积极引导学生进行主动思考、学习，才可以帮助其扎实掌握并深刻理解抽象复杂的数学概念。我们以“多边形内角和公式”这一知识点为例，教师可以让学生自己画一个多边形，之后让学生自己采用所拥有的工具进行测量。有的学生可能是借助量角器对内角进行测量之后将所有度数相加;还有的学生则会将多边形内角裁割，再运用拼凑等手段去计算，之后可以采取小组学习模式鼓励其自主发现并总结规律，然后教师在给出正确的公式。例如，学习“平行四边形判定”，在之前的课堂学习中学生已经掌握有关定义与性质，那么教师可以给出一个论题：“如果将其性质反过来，是否可以进行判定？如果可以，你是如何论证的？”在学生进行讨论与论证之后，便可以得出判定定理。对于教师而言，应在课堂中扮演好“引导者”，如果能通过学生自己的能力可以解决的，则不必帮助其解决问题，也就是说应积极为提供学生动手机会，鼓励其进行探索。这样才能在课堂中发挥学生的主观性，使其不仅是问题的解决者也能成为提出者。
第二，创设趣味性的教学情境。众所周知，兴趣是我们的第一位老师，如果能对某样事物产生足够的兴趣则会拥有很大的动力。之所以初中数学课堂难以提高效率，其主要影响因素之一就是学生缺少学习兴趣，对此如果想切实提升其质量与效率，最重要的一项任务就是需要充分调动学生兴趣。教师应该了解班级学生学习进度等综合情况，与实际情况有效结合，应用有关模式把教学内容和生活实际紧密连接，将其与教學情境相融合，以此加深学生的记忆。我们以“投影与视图”这以单元为例，教师可以通过多媒体教学技术或是模型刺激空间想象思维，而且还能调动学生的学习乐趣，从而帮助学生更好地学习与掌握有关内容。
第三，提高课堂提问的有效性。我们需要正确意识到，所谓课堂提问不是为了让课堂变得“热闹”，也不仅具有活跃气氛这一个作用，其更需要通过教师的提问达到相应的教学目的。由此可见，提问需要是有效的具有针对性的。文章认为应从以下几方面入手：（1）新知和学生易混淆的知识点相结合，以此增强学生自身的辨识能力，帮助学生更为精准地掌握有关概念。（2）新知和重要知识衔接点相结合，这样不仅可以复习所学的知识，而且还能启发新知的学习。我们以“平行线性质”这一知识点为例，教师可以在黑板上画出这样一个过程图（如图1所示），引导其探讨∠A、∠B之间的关系，以这一问题为思考出发点，推导出内错角相等。此外，教师也可以采取发散提问的方式，从多角度、多个思维面去思考一个问题，从而增强学生综合运用知识的能力。
结束语：
作为初中数学教师，应认识到无法在短时内彻底解决课堂低效这一问题。数学教师应立足教学实践认真钻研，在不断尝试过程中，能够科学总结相关教学手段与方法。在课堂教学中应扮演好自己的“角色”，将学生的主体性充分发挥出来，从而为社会发展培养可以扎实掌握知识，具备灵活思维以及较强独立学习能力的优质人才。
参考文献：
[1]闫国.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].学周刊，2018（01）：69-70.
[2]邹强根.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].科教导刊（上旬刊），2013（07）：99+127.
关键词：初中数学;课堂低效;对策
引言：
当下，我国的教学改革力度在不断加大，推广并实施了多元的改革模式，在该过程中得到了一定改革效果，在很大程度上提高了课堂教学效率与质量。可从实际情况来看，新课改的影响与波及范围相对有限，对于初中课堂而言其教学质量与效率依旧有待提升。因此，应找出导致课堂低效的主要因素，对此提出更具针对性的解决措施。
一、初中数学课堂效率低下的部分影响因素
第一，不能科学创设教学情境，忽视课前导课。有许多教师过度关注实现教学情境化，还有部分教师因为对教学情境的“苦思冥想”，导致与教材原本相背离[1]。与此同时，还有一些教师忽视或是不认同教学情境创设的重要性，会在情境中加入与数学知识无关的问题从而干扰教学活动，导致学生无法专心学习数学知识。此外，还有一些教师将课前导入设置的过于繁琐，时间占用较长，未能在黄金时段展示重点学习内容。
第二，讲评过于简单化。在实际教学过程中，教师不能及时精准地评价学生的学习成果、学习过程，特别是面对在学习中发生的各种错误，未能对其产生的原因及最终结果进行有效分析，也难以借助错误生成相关教学课堂，从而导致讲评效果大打折扣。
二、提高初中数学课堂教学效率的策略
第一，让学生进行自主研究。如果让学生仅是被动地接受知识，或是“题海战术”，一方面不仅难以让学生真正明晰数学有关概念培养数学思维，另一方面极易激发学生抵触情绪。对此，只有积极引导学生进行主动思考、学习，才可以帮助其扎实掌握并深刻理解抽象复杂的数学概念。我们以“多边形内角和公式”这一知识点为例，教师可以让学生自己画一个多边形，之后让学生自己采用所拥有的工具进行测量。有的学生可能是借助量角器对内角进行测量之后将所有度数相加;还有的学生则会将多边形内角裁割，再运用拼凑等手段去计算，之后可以采取小组学习模式鼓励其自主发现并总结规律，然后教师在给出正确的公式。例如，学习“平行四边形判定”，在之前的课堂学习中学生已经掌握有关定义与性质，那么教师可以给出一个论题：“如果将其性质反过来，是否可以进行判定？如果可以，你是如何论证的？”在学生进行讨论与论证之后，便可以得出判定定理。对于教师而言，应在课堂中扮演好“引导者”，如果能通过学生自己的能力可以解决的，则不必帮助其解决问题，也就是说应积极为提供学生动手机会，鼓励其进行探索。这样才能在课堂中发挥学生的主观性，使其不仅是问题的解决者也能成为提出者。
第二，创设趣味性的教学情境。众所周知，兴趣是我们的第一位老师，如果能对某样事物产生足够的兴趣则会拥有很大的动力。之所以初中数学课堂难以提高效率，其主要影响因素之一就是学生缺少学习兴趣，对此如果想切实提升其质量与效率，最重要的一项任务就是需要充分调动学生兴趣。教师应该了解班级学生学习进度等综合情况，与实际情况有效结合，应用有关模式把教学内容和生活实际紧密连接，将其与教學情境相融合，以此加深学生的记忆。我们以“投影与视图”这以单元为例，教师可以通过多媒体教学技术或是模型刺激空间想象思维，而且还能调动学生的学习乐趣，从而帮助学生更好地学习与掌握有关内容。
第三，提高课堂提问的有效性。我们需要正确意识到，所谓课堂提问不是为了让课堂变得“热闹”，也不仅具有活跃气氛这一个作用，其更需要通过教师的提问达到相应的教学目的。由此可见，提问需要是有效的具有针对性的。文章认为应从以下几方面入手：（1）新知和学生易混淆的知识点相结合，以此增强学生自身的辨识能力，帮助学生更为精准地掌握有关概念。（2）新知和重要知识衔接点相结合，这样不仅可以复习所学的知识，而且还能启发新知的学习。我们以“平行线性质”这一知识点为例，教师可以在黑板上画出这样一个过程图（如图1所示），引导其探讨∠A、∠B之间的关系，以这一问题为思考出发点，推导出内错角相等。此外，教师也可以采取发散提问的方式，从多角度、多个思维面去思考一个问题，从而增强学生综合运用知识的能力。
结束语：
作为初中数学教师，应认识到无法在短时内彻底解决课堂低效这一问题。数学教师应立足教学实践认真钻研，在不断尝试过程中，能够科学总结相关教学手段与方法。在课堂教学中应扮演好自己的“角色”，将学生的主体性充分发挥出来，从而为社会发展培养可以扎实掌握知识，具备灵活思维以及较强独立学习能力的优质人才。
参考文献：
[1]闫国.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].学周刊，2018（01）：69-70.
[2]邹强根.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].科教导刊（上旬刊），2013（07）：99+127.