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摘 要：随着新课改的推进与深入，我国教育事业取得了阶段性成功，进一步促进了学生的健康与发展，尤其是对培养学生思维能力具有重要意义。学习高中数学知识是提高学生思维能力的主要途径，所以要求教师积极开展教学活动，以加大力度对学生数学思维能力的培养，从而提高学生数学综合学习能力。本文从高中数学实践教学出发，探讨了培养学生数学思维能力的有效策略，以供大家参考。
关键词：高中数学;思维能力;培养策略
前言：
自新课改实施后，高中数学教学模式和方法发生了极大转变，在教学过程中更加注重对学生数学思维能力的培养。但仍有一部分教师，未能及时更新教学理念与方法，导致数学教学质量无法提升，以至于培养学生数学思维的目标未能实现。因此，教师要及时认识到培养学生数学思维的重要性，从实际教学和学生发展规律出发，采用行之有效的教学策略，以提高数学教学质量，从而更好地提升学生的数学思维能力。
一、培养学生数学思维能力的重要性
（一）满足教学的需要
培养学生数学思维能力，能够使其在学习过程中遇到问题时，可以通过分析、概括、比较、转化等一系列过程进行有目的性的联想，从而探寻事件规律寻求解决办法。但传统数学教学存在诸多限制，没能充分发挥和培养学生的数学思维能力和创新意识。而高中数学对于学生整个学习生涯至关重要，尤其是高二数学有着承上启下作用。所以培养学生数学思维能力，有助于学生学习能力的提升，可以使学生数学思维变得敏捷，课堂上紧跟教师思路，促进课堂教学质量提升。同时，培养学生数学思维能力，使思维得到发散和锻炼，也有助于提升学生的解题能力，提高学生数学成绩和学习信心。
（二）满足社会的需要
数学知识不仅理论性和逻辑性较强，同时也是与现实生活联系紧密。学习课本上的数学知识可以让学生进入社会后能够轻松解决所遇到的问题。所以只有将所学知识灵活运用于生活中，才能实现数学教学的真正目的。因此，在高中数学教学中，教师要培养学生的动手能力、想象能力和创新能力，这样才能让学生的思维能力得到巨大提升，从而轻松自然地将所学知识应用到实际生活中[1]。
二、高中数学教学中培养学生数学思维能力的有效策略
（一）创设情景教学，激发学生数学思维
高中数学教学中，教师可以为学生创设适宜的学习情景，激发学生的数学思维和学习兴趣。游戏情景教学具有一定的趣味性，能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的同时，激发学生的数学思维。
例如，在学习《任意角》这一课时，教师对基础知识的讲解，会让学生对角的相关知识有初步的了解。我们生活中常见的物体都是0°～360°范围的角，为了让学生掌握任意角的相关知识，教师可以组织学生进行旋转游戏，让学生模仿体操运动员进行转体游戏，看谁转体角度大，游戏期间教师还可以向学生发问“转体三周是多少度角？”“转体360°是转几周？”通过这种趣味小游戏，可以激发学生课堂学习兴趣，在游戏中掌握所学知识，激发学生的数学思维。
（二）运用多媒体教学，促进学生数学思维
高中数学教学中，教师合理运用多媒体开展教学活动，不仅能够丰富课堂教学内容，让课堂教学变得多样化，还可以让抽象难懂的数学知识直观展现在学生面前，提高学生的理解能力和想象能力，对培养学生數学思维能力具有积极促进作用[2]。
例如，教师带领学生学习“排列数”相关知识时，如求排列数可以看成依次从N个球取2个球放入2个箱子，为学生设计视频教学，第一步，视频先出现2个空箱子分别在左右两边，中间放着N个球，一个小朋友从这些球中取1个放进左边空箱子中;第二步，从剩下的N-1个球中取1个球放进右边空箱子。然后学生通过观察和思考，发现第一步有N种方法，第二步有N-1种方法，配合教师的引导与讲解，最终推算出总共方法数是种。利用多媒体教学可以将抽象的数学知识直观化，能够有效帮助学生突破思维束缚，从而促进学生数学思维能力的提升。
（三）开展小组合作教学，提高学生数学思维
高中数学教学中，运用小组合作学习可以很好地突显学生学习主体地位，增加师生、生生课堂交流互动，为学生提供自主学习、自主探究的空间，从而实现互相学生、共同发展的教学目标，从而达到提高学生思维能力的目的。
例如，高中数学教师在进行小组合作教学时，可以将两名优等生、两名中等生和两名学困生组成一个学习小组，这样可以体现出小组成员的良性互动，保证学困生有学习和提问的对象，通过不同学习任务和小组共同学习任务，可以让小组内成员都能在合作学习过程中有所收获。利用小组合作教学，可以让学生自主发现问题、探讨问题、解决问题，从而引导学生围绕正确的思维方式进行合作探讨，从而提高学生的数学思维能力。
总结：
总之，提高学生数学思维能力对高中数学教学，以及提高学生学习能力具有重要作用。新课改背景下，要求高中数学教师及时转变教学观念，重视对学生数学思维的培养教育，并在教学中采用现代教学方法，激发学生学习兴趣，促进课堂师生、生生交流互动，进而提高学生的思维能力，使学生今后进入社会面对问题时更加轻松自然。
参考文献：
[1]石偲星.高中数学教学需重视思维能力培养[J].数学学习与研究，2019（21）：38.
[2]周洁.基于数学思维能力培养基础上的高中数学教学[J].数学学习与研究，2019（17）：20.
关键词：高中数学;思维能力;培养策略
前言：
自新课改实施后，高中数学教学模式和方法发生了极大转变，在教学过程中更加注重对学生数学思维能力的培养。但仍有一部分教师，未能及时更新教学理念与方法，导致数学教学质量无法提升，以至于培养学生数学思维的目标未能实现。因此，教师要及时认识到培养学生数学思维的重要性，从实际教学和学生发展规律出发，采用行之有效的教学策略，以提高数学教学质量，从而更好地提升学生的数学思维能力。
一、培养学生数学思维能力的重要性
（一）满足教学的需要
培养学生数学思维能力，能够使其在学习过程中遇到问题时，可以通过分析、概括、比较、转化等一系列过程进行有目的性的联想，从而探寻事件规律寻求解决办法。但传统数学教学存在诸多限制，没能充分发挥和培养学生的数学思维能力和创新意识。而高中数学对于学生整个学习生涯至关重要，尤其是高二数学有着承上启下作用。所以培养学生数学思维能力，有助于学生学习能力的提升，可以使学生数学思维变得敏捷，课堂上紧跟教师思路，促进课堂教学质量提升。同时，培养学生数学思维能力，使思维得到发散和锻炼，也有助于提升学生的解题能力，提高学生数学成绩和学习信心。
（二）满足社会的需要
数学知识不仅理论性和逻辑性较强，同时也是与现实生活联系紧密。学习课本上的数学知识可以让学生进入社会后能够轻松解决所遇到的问题。所以只有将所学知识灵活运用于生活中，才能实现数学教学的真正目的。因此，在高中数学教学中，教师要培养学生的动手能力、想象能力和创新能力，这样才能让学生的思维能力得到巨大提升，从而轻松自然地将所学知识应用到实际生活中[1]。
二、高中数学教学中培养学生数学思维能力的有效策略
（一）创设情景教学，激发学生数学思维
高中数学教学中，教师可以为学生创设适宜的学习情景，激发学生的数学思维和学习兴趣。游戏情景教学具有一定的趣味性，能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的同时，激发学生的数学思维。
例如，在学习《任意角》这一课时，教师对基础知识的讲解，会让学生对角的相关知识有初步的了解。我们生活中常见的物体都是0°～360°范围的角，为了让学生掌握任意角的相关知识，教师可以组织学生进行旋转游戏，让学生模仿体操运动员进行转体游戏，看谁转体角度大，游戏期间教师还可以向学生发问“转体三周是多少度角？”“转体360°是转几周？”通过这种趣味小游戏，可以激发学生课堂学习兴趣，在游戏中掌握所学知识，激发学生的数学思维。
（二）运用多媒体教学，促进学生数学思维
高中数学教学中，教师合理运用多媒体开展教学活动，不仅能够丰富课堂教学内容，让课堂教学变得多样化，还可以让抽象难懂的数学知识直观展现在学生面前，提高学生的理解能力和想象能力，对培养学生數学思维能力具有积极促进作用[2]。
例如，教师带领学生学习“排列数”相关知识时，如求排列数可以看成依次从N个球取2个球放入2个箱子，为学生设计视频教学，第一步，视频先出现2个空箱子分别在左右两边，中间放着N个球，一个小朋友从这些球中取1个放进左边空箱子中;第二步，从剩下的N-1个球中取1个球放进右边空箱子。然后学生通过观察和思考，发现第一步有N种方法，第二步有N-1种方法，配合教师的引导与讲解，最终推算出总共方法数是种。利用多媒体教学可以将抽象的数学知识直观化，能够有效帮助学生突破思维束缚，从而促进学生数学思维能力的提升。
（三）开展小组合作教学，提高学生数学思维
高中数学教学中，运用小组合作学习可以很好地突显学生学习主体地位，增加师生、生生课堂交流互动，为学生提供自主学习、自主探究的空间，从而实现互相学生、共同发展的教学目标，从而达到提高学生思维能力的目的。
例如，高中数学教师在进行小组合作教学时，可以将两名优等生、两名中等生和两名学困生组成一个学习小组，这样可以体现出小组成员的良性互动，保证学困生有学习和提问的对象，通过不同学习任务和小组共同学习任务，可以让小组内成员都能在合作学习过程中有所收获。利用小组合作教学，可以让学生自主发现问题、探讨问题、解决问题，从而引导学生围绕正确的思维方式进行合作探讨，从而提高学生的数学思维能力。
总结：
总之，提高学生数学思维能力对高中数学教学，以及提高学生学习能力具有重要作用。新课改背景下，要求高中数学教师及时转变教学观念，重视对学生数学思维的培养教育，并在教学中采用现代教学方法，激发学生学习兴趣，促进课堂师生、生生交流互动，进而提高学生的思维能力，使学生今后进入社会面对问题时更加轻松自然。
参考文献：
[1]石偲星.高中数学教学需重视思维能力培养[J].数学学习与研究，2019（21）：38.
[2]周洁.基于数学思维能力培养基础上的高中数学教学[J].数学学习与研究，2019（17）：20.