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【摘要】问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向。数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。
【关键词】小学数学；问题；设计
在现代的数学教学观中，教师都力求把数学知识还原成它的原始状态，在教学过程中再现这些知识产生的过程。在这个过程中，教师大多数采用提出问题的形式，也就是在特定的问题情景的启发、引导下，让学生“参与”教学活动。这样有助于启迪和发展学生的数学思维，提高学生的数学修养。作为小学数学教师，究竟如何去设计课堂上要提的问题。对此，笔者根据自己所教的课程，来谈一谈教师在课堂上如何设计问题？
一、设计的问题应符合小学生的心里
在小学数学课堂教学中，教师所设计的问题应当与学生的心里特征和认知规律相一致，同时还应考虑到班级学生的学习现状。所提的问题，应符合小学生的心里特点和年龄特点。这样可以唤起孩子强烈的求知欲望，调动他们学习的积极性，也就是提出的问题应当正是学生所想的、所问的，而且还应该是循序渐进、逐步深入的。在教学过程中，老师要做到这一点，就必须要设身处地的了解学生的情况，弄清学生正在想什么，才能提出一个学生想提出的问题。
二、设计的问题应体现数学思想、数学方法
数学思想和数学方法在数学知识的产生过程中起着至关重要的作用，是数学解题思维的核心。在小学阶段，数学方法、数学思想渗透于各年级的小学数学课本中。教师在教学过程中，不能一蹴而就，而应渗透于每一节课。通过长期的积累、多次的而反复，才能可能将这些知识内化为学生头脑中得知识。
三、设计的问题应构成较为完整的数学思维模式
设计一系列有联系的、整体的问题，在小学数学中有重要的作用。例如在“分数的意义”教学课上，在导入之后出现一组问题：“（1）我已经知道了什么？（2）我还想知道什么？（3）自学课本后，我又知道了什么？（4）我还有什么不明白的地方？（5）动动手，检测自己掌握得怎么样？”在读懂这些问题之后，让学生自己按照这个步骤去自学，然后足以回答。在自学和回答这些问题过程中，学生已经接触了一个全新的自学的一般模式。长期以往，可以帮助学生形成一个如何自学的数学思维模式，不仅可以培养学生的自学能力，还可以培养学生探究数学问题的能力。最重要的是，在这个过程中培养了学生将来独立分析与解决问题的能力。
四、设计的问题指向性要适度
教师上课提问的目的是在自己探求、获得数学知识的过程中给予一些必要的帮助。而如果学生面对教师所提出的问题无所适从，摸不着头脑，根本不知所去，就说明教师设计的问题不足以唤起学生的回忆与联想，所以教师提出的问题要与学生的生活经验相互联系，使提出的问题贴近学生的生活，反映学生的生活经验。但是，如果教师所提出的问题指向性过于明确，根本没有给学生考虑的余地，就是过犹不及。在教学过程中，教师的提问应做到恰如其分，问题的指向性要适度，要尽可能的将问题提到学生的知识与能力的“最近发展区”根据“最近发展区”理论，在解决数学问题时，先让学生自己去做，再由老师通过讲解，给予适当的帮助，然后由学生独立求完成。同时，尽量不要使问题带有选择性和明确的暗示性。
五、设计的问题要能激发学生的数学学习兴趣
“学生对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。”兴趣，它既是学习的七点，又是激发学生积极思维、探索知识的内部动力。因此，教师在课堂上利用多种教学手段，配合自己提出的问题，创设趣味横溢的情景，在情境中诱导学生思维，启迪智慧，让学生的心里在愉快的氛围中处于兴奋状态，有利于学生的学，也有利于教师的教。孔子说的好：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”
在教学中，要学生发现问题、思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。因此，在数学课中教师必须根据教材的特点，充分挖掘教材的潜力作用，创设问题情境，激发学习兴趣。教师通过自己的语言和自己事先设计好的问题，创设了一个适宜探索知识的意境，一上课就抓住学生的注意力、唤起学生的情趣，使学生“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
六、要不断向学生提出新的数学问题
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件；
（1）问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
（2）问题难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难以之间要有一定的坡度。
（3问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
诚然，作为教师，我们事先可以把问题全部设计好，但是我们面对的是一群天真活泼的小学生，学生回答错了或者不得要领是正常现象。在这种情况下，不应立即纠正或讲解，而可以住抓住机会，针对学生回答过程中存在的问题，去启发、引导学生，一步一步将学生引导到正确的结论上来。
参考文献
[1]《对数学教学创设“问题情境”的思考》 作者：沈超 《课程教材研究》 2005年 第2期
[2]《创设数学问题情境，激发学生学习兴趣》 作者：蔡德宽
【关键词】小学数学；问题；设计
在现代的数学教学观中，教师都力求把数学知识还原成它的原始状态，在教学过程中再现这些知识产生的过程。在这个过程中，教师大多数采用提出问题的形式，也就是在特定的问题情景的启发、引导下，让学生“参与”教学活动。这样有助于启迪和发展学生的数学思维，提高学生的数学修养。作为小学数学教师，究竟如何去设计课堂上要提的问题。对此，笔者根据自己所教的课程，来谈一谈教师在课堂上如何设计问题？
一、设计的问题应符合小学生的心里
在小学数学课堂教学中，教师所设计的问题应当与学生的心里特征和认知规律相一致，同时还应考虑到班级学生的学习现状。所提的问题，应符合小学生的心里特点和年龄特点。这样可以唤起孩子强烈的求知欲望，调动他们学习的积极性，也就是提出的问题应当正是学生所想的、所问的，而且还应该是循序渐进、逐步深入的。在教学过程中，老师要做到这一点，就必须要设身处地的了解学生的情况，弄清学生正在想什么，才能提出一个学生想提出的问题。
二、设计的问题应体现数学思想、数学方法
数学思想和数学方法在数学知识的产生过程中起着至关重要的作用，是数学解题思维的核心。在小学阶段，数学方法、数学思想渗透于各年级的小学数学课本中。教师在教学过程中，不能一蹴而就，而应渗透于每一节课。通过长期的积累、多次的而反复，才能可能将这些知识内化为学生头脑中得知识。
三、设计的问题应构成较为完整的数学思维模式
设计一系列有联系的、整体的问题，在小学数学中有重要的作用。例如在“分数的意义”教学课上，在导入之后出现一组问题：“（1）我已经知道了什么？（2）我还想知道什么？（3）自学课本后，我又知道了什么？（4）我还有什么不明白的地方？（5）动动手，检测自己掌握得怎么样？”在读懂这些问题之后，让学生自己按照这个步骤去自学，然后足以回答。在自学和回答这些问题过程中，学生已经接触了一个全新的自学的一般模式。长期以往，可以帮助学生形成一个如何自学的数学思维模式，不仅可以培养学生的自学能力，还可以培养学生探究数学问题的能力。最重要的是，在这个过程中培养了学生将来独立分析与解决问题的能力。
四、设计的问题指向性要适度
教师上课提问的目的是在自己探求、获得数学知识的过程中给予一些必要的帮助。而如果学生面对教师所提出的问题无所适从，摸不着头脑，根本不知所去，就说明教师设计的问题不足以唤起学生的回忆与联想，所以教师提出的问题要与学生的生活经验相互联系，使提出的问题贴近学生的生活，反映学生的生活经验。但是，如果教师所提出的问题指向性过于明确，根本没有给学生考虑的余地，就是过犹不及。在教学过程中，教师的提问应做到恰如其分，问题的指向性要适度，要尽可能的将问题提到学生的知识与能力的“最近发展区”根据“最近发展区”理论，在解决数学问题时，先让学生自己去做，再由老师通过讲解，给予适当的帮助，然后由学生独立求完成。同时，尽量不要使问题带有选择性和明确的暗示性。
五、设计的问题要能激发学生的数学学习兴趣
“学生对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。”兴趣，它既是学习的七点，又是激发学生积极思维、探索知识的内部动力。因此，教师在课堂上利用多种教学手段，配合自己提出的问题，创设趣味横溢的情景，在情境中诱导学生思维，启迪智慧，让学生的心里在愉快的氛围中处于兴奋状态，有利于学生的学，也有利于教师的教。孔子说的好：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”
在教学中，要学生发现问题、思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。因此，在数学课中教师必须根据教材的特点，充分挖掘教材的潜力作用，创设问题情境，激发学习兴趣。教师通过自己的语言和自己事先设计好的问题，创设了一个适宜探索知识的意境，一上课就抓住学生的注意力、唤起学生的情趣，使学生“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
六、要不断向学生提出新的数学问题
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件；
（1）问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
（2）问题难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难以之间要有一定的坡度。
（3问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
诚然，作为教师，我们事先可以把问题全部设计好，但是我们面对的是一群天真活泼的小学生，学生回答错了或者不得要领是正常现象。在这种情况下，不应立即纠正或讲解，而可以住抓住机会，针对学生回答过程中存在的问题，去启发、引导学生，一步一步将学生引导到正确的结论上来。
参考文献
[1]《对数学教学创设“问题情境”的思考》 作者：沈超 《课程教材研究》 2005年 第2期
[2]《创设数学问题情境，激发学生学习兴趣》 作者：蔡德宽