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摘 要：高三政治二轮复习是学生构建知识体系的核心环节，是提升学生关键能力的重要阶段，也是学生学科核心素养形成和发展的关键节点。提炼政治学科大概念，可以优化高三政治二轮复习课。文章分析了政治学科大概念的内涵，探索了二轮复习课中大概念的提炼路径，总结了二轮复习课中大概念的实施过程，以期解决目前高三政治复习课存在的知识碎片化、知识理解浅层化、知识探究去情景化及知识迁移困难化等问题。
关键词：政治学科大概念;二轮复习课;高三复习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0020-02
引 言
《普通高中课程方案（2017年版）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实。”[1]学科大概念的首次提出不仅为核心素养的落地指明了方向，也为高三政治二轮复习课提供了一个新的理念和方法，有助于解决目前高三政治复习课存在的知识碎片化、知识理解浅层化、知识探究去情景化及知识迁移困难化等问题。
一、政治学科大概念的内涵
高中政治学科大概念是将日常生活中的政治现象经过对比分析、抽象概括出来的理性知识，兼具认识论、方法论和价值论三重意义，是一种更高级的政治学科思维形态，也是更具有广泛迁移性的概念。它位于政治学科知识结构的顶端，是学科知识的核心所在，也是最能转化为学科能力和学科素养的知识。
在高三政治二轮复习课中，围绕学科大概念，以具体的政治生活现象为探究载体，分层设置问题，引导学生进行自主探究，一方面有利于学生建构比较完善的知识体系，另一方面有利于发展学生的能力，使其进一步理解可迁移的大概念。
二、高三政治二轮复习课中的大概念提炼路径
（一）研读课程标准，总体概述，明确目标
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中的内容要求隐藏着学科大概念，如反复出现的关键名词、重要概念等。另外，《课程标准》指出，一些议题也可以直接转化为大概念，如“以如何建设现代化经济体系为议题，探究深化供给侧结构性改革的必要性、意义和途径”，可以直接提炼出大概念“现代化经济体系”。因此，提炼高三二轮复习课中的大概念，教师首先要研读《课程标准》中概述部分内容，从全局层面对该部分内容形成整体认知;其次要关注《课程标准》对相关基础知识、基本技能和方法的具体要求，将学习内容和相应标准进行概念、主题和观点的分解;最后细读《课程标准》中对课程内容的具体阐述，并认真思考其关于教学活动的建议，明确课程标准的目标和要求。
（二）整合教材资源，分级研读，科学提炼
教材是课程改革的重要依托，既是教师教学和学生学习的载体，又承担着《课程标准》思想理念的渗透任务。在提炼学科大概念时，教师必须依托教材。布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构。思想政治学科的教材结构分为单元、课、框、目，在新课讲解时，多数情况下，一框为一节课，单节课所学习的知识表现为“小概念”或者“更小概念”。高三二轮复习和新课不同，学生需要形成比较完整的知识体系，这就要求教师突破单元、课、框、目的思维限制，在学科大概念的视域中理清知识的逻辑结构，借助思维导图等形式，构建单元或主题间的知识体系，寻找其内在联系或共同本质。
（三）挖掘多方资源，多维思考，多元验证
一是参照高中思想政治学科核心素养。高中思想政治学科的核心素养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。提炼政治二轮复习课的大概念时，教师要思考学科大概念与核心素养的匹配程度及落实举措。二是结合高考评价体系。高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，由“一核”“四层”“四翼”组成，提炼核心大概念时，教师要思考它们之间的契合程度。三是分析历年高考真题，归纳总结重点知识。教师在此基础上提炼学科大概念，能够帮助学生突出重点、突破难点。四是关注当下的时政热点。教师应思考学科大概念与考查热点的关联性及匹配度，再次对所提取的学科大概念进行复核、修正。
三、高三政治二轮复习课中的大概念实施过程
（一）从整体到局部，构建复习课的知识网络
康德曾指出：“就本质而言，知识实则为一个整体。教育的主要愿景之一即在于将支离破碎的、不完整的学科内容、课程知识等加以统整并逐步上升为某种整体知识。”教师应引导学生以学科大概念为统领，立足整体，多角度、多方位构建它与“小概念”，以及“小概念”和“更小概念”之间的内在关系，纵向发展、横向扩展，从整体到部分，最终形成结构化的知识体系。在体系构建过程中，教师应引导学生用综合思维去理解知识，在理解“大概念”知识的由来、发展的脉络、背后的理念和潜藏的价值的基础上，弄清楚它与“小概念”及“更小概念”之间的联系，以便更好地联系旧知、嵌入新知，为知识的迁移应用奠定基础，优化二轮复习的效果。
（二）从情境到问题，搭建复习课的能力桥梁
以大概念为统领的高三二轮复习课，要以具体的政治现象为情境载体，设置问题，这样可以借情境之力赋予问题以现实性意义与价值。通过一系列的问题设计，教师可以将大概念转化成问题，把二轮专题复习转化为学生解决问题的过程[2]。实践参与是学生整合性学习的根本机制。学生在实践参与的过程中，会不断提高自己的能力。其中，情境创设不仅要选用日常生活中的真实素材，还要符合学生的认知规律，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师要考虑情境的综合性，为学生多角度探究提供丰富的信息。这种符合学生认知的“情境—问题—探究”式的教学方式，有利于加深学生对认知的理解，促进学生的思维由浅入深地发展，同时能够激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，达到事半功倍的效果。
（三）从目标到评价，实现复习课的价值引领
为了落实学科核心素养及高考评价体系的要求，思想政治的命题应转向对学科知识、学科语言、学科思维并重的考查。高三政治二轮复习课应以大概念为核心，设计指向能力提高和核心素养培养的评价指标。教师应围绕评价指标创设综合性情境和问题，先让学生通过探究活动解决问题，再对学生的学习情况进行综合性评价。这样的复习课教学设计，聚焦于学生解决问题能力的培养，着力于学生辩证思维与批判思维能力的提高，有利于而落实学科核心素养的培养要求。基于大概念的高三二轮复习课，克服了传统二轮复习课以专题为中心的教学设计的局限，成为有效培养核心素养的重要途径。
结 语
高三二轮复习是学生构建知识体系的核心环节。教师应以学科大概念统领二轮复习，把学生的学习重点从死记硬背考试知识转移到可理解、可迁移的核心概念和深层知识结构，促进学生知识的内化和迁移。教师可以通过学科大概念优化教学，促进学生的深度学习，培养学生的核心素养，以核心知识之“不变”应对高考知识之“万变”。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社，2011.
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究课题“指向‘高高銜接’的高中政治社会实践活动研究”（课题编号：2019JK13-L332）、扬州市“十三五”规划课题“基于科学精神培育的高中政治趣味教学研究”（课题立项号：G/16/P/180）和“大中小学思政一体化背景下的高中政治社会实践课程开发”（课题立项号：2020/P/102）的研究成果。
作者简介：仲海云（1983.1-），女，江苏盐城人， 硕士学位，中学一级教师，获扬州市“教学能手”“教育系统优秀共产党员”“先进工作者”称号。
关键词：政治学科大概念;二轮复习课;高三复习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0020-02
引 言
《普通高中课程方案（2017年版）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实。”[1]学科大概念的首次提出不仅为核心素养的落地指明了方向，也为高三政治二轮复习课提供了一个新的理念和方法，有助于解决目前高三政治复习课存在的知识碎片化、知识理解浅层化、知识探究去情景化及知识迁移困难化等问题。
一、政治学科大概念的内涵
高中政治学科大概念是将日常生活中的政治现象经过对比分析、抽象概括出来的理性知识，兼具认识论、方法论和价值论三重意义，是一种更高级的政治学科思维形态，也是更具有广泛迁移性的概念。它位于政治学科知识结构的顶端，是学科知识的核心所在，也是最能转化为学科能力和学科素养的知识。
在高三政治二轮复习课中，围绕学科大概念，以具体的政治生活现象为探究载体，分层设置问题，引导学生进行自主探究，一方面有利于学生建构比较完善的知识体系，另一方面有利于发展学生的能力，使其进一步理解可迁移的大概念。
二、高三政治二轮复习课中的大概念提炼路径
（一）研读课程标准，总体概述，明确目标
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中的内容要求隐藏着学科大概念，如反复出现的关键名词、重要概念等。另外，《课程标准》指出，一些议题也可以直接转化为大概念，如“以如何建设现代化经济体系为议题，探究深化供给侧结构性改革的必要性、意义和途径”，可以直接提炼出大概念“现代化经济体系”。因此，提炼高三二轮复习课中的大概念，教师首先要研读《课程标准》中概述部分内容，从全局层面对该部分内容形成整体认知;其次要关注《课程标准》对相关基础知识、基本技能和方法的具体要求，将学习内容和相应标准进行概念、主题和观点的分解;最后细读《课程标准》中对课程内容的具体阐述，并认真思考其关于教学活动的建议，明确课程标准的目标和要求。
（二）整合教材资源，分级研读，科学提炼
教材是课程改革的重要依托，既是教师教学和学生学习的载体，又承担着《课程标准》思想理念的渗透任务。在提炼学科大概念时，教师必须依托教材。布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构。思想政治学科的教材结构分为单元、课、框、目，在新课讲解时，多数情况下，一框为一节课，单节课所学习的知识表现为“小概念”或者“更小概念”。高三二轮复习和新课不同，学生需要形成比较完整的知识体系，这就要求教师突破单元、课、框、目的思维限制，在学科大概念的视域中理清知识的逻辑结构，借助思维导图等形式，构建单元或主题间的知识体系，寻找其内在联系或共同本质。
（三）挖掘多方资源，多维思考，多元验证
一是参照高中思想政治学科核心素养。高中思想政治学科的核心素养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。提炼政治二轮复习课的大概念时，教师要思考学科大概念与核心素养的匹配程度及落实举措。二是结合高考评价体系。高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，由“一核”“四层”“四翼”组成，提炼核心大概念时，教师要思考它们之间的契合程度。三是分析历年高考真题，归纳总结重点知识。教师在此基础上提炼学科大概念，能够帮助学生突出重点、突破难点。四是关注当下的时政热点。教师应思考学科大概念与考查热点的关联性及匹配度，再次对所提取的学科大概念进行复核、修正。
三、高三政治二轮复习课中的大概念实施过程
（一）从整体到局部，构建复习课的知识网络
康德曾指出：“就本质而言，知识实则为一个整体。教育的主要愿景之一即在于将支离破碎的、不完整的学科内容、课程知识等加以统整并逐步上升为某种整体知识。”教师应引导学生以学科大概念为统领，立足整体，多角度、多方位构建它与“小概念”，以及“小概念”和“更小概念”之间的内在关系，纵向发展、横向扩展，从整体到部分，最终形成结构化的知识体系。在体系构建过程中，教师应引导学生用综合思维去理解知识，在理解“大概念”知识的由来、发展的脉络、背后的理念和潜藏的价值的基础上，弄清楚它与“小概念”及“更小概念”之间的联系，以便更好地联系旧知、嵌入新知，为知识的迁移应用奠定基础，优化二轮复习的效果。
（二）从情境到问题，搭建复习课的能力桥梁
以大概念为统领的高三二轮复习课，要以具体的政治现象为情境载体，设置问题，这样可以借情境之力赋予问题以现实性意义与价值。通过一系列的问题设计，教师可以将大概念转化成问题，把二轮专题复习转化为学生解决问题的过程[2]。实践参与是学生整合性学习的根本机制。学生在实践参与的过程中，会不断提高自己的能力。其中，情境创设不仅要选用日常生活中的真实素材，还要符合学生的认知规律，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师要考虑情境的综合性，为学生多角度探究提供丰富的信息。这种符合学生认知的“情境—问题—探究”式的教学方式，有利于加深学生对认知的理解，促进学生的思维由浅入深地发展，同时能够激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，达到事半功倍的效果。
（三）从目标到评价，实现复习课的价值引领
为了落实学科核心素养及高考评价体系的要求，思想政治的命题应转向对学科知识、学科语言、学科思维并重的考查。高三政治二轮复习课应以大概念为核心，设计指向能力提高和核心素养培养的评价指标。教师应围绕评价指标创设综合性情境和问题，先让学生通过探究活动解决问题，再对学生的学习情况进行综合性评价。这样的复习课教学设计，聚焦于学生解决问题能力的培养，着力于学生辩证思维与批判思维能力的提高，有利于而落实学科核心素养的培养要求。基于大概念的高三二轮复习课，克服了传统二轮复习课以专题为中心的教学设计的局限，成为有效培养核心素养的重要途径。
结 语
高三二轮复习是学生构建知识体系的核心环节。教师应以学科大概念统领二轮复习，把学生的学习重点从死记硬背考试知识转移到可理解、可迁移的核心概念和深层知识结构，促进学生知识的内化和迁移。教师可以通过学科大概念优化教学，促进学生的深度学习，培养学生的核心素养，以核心知识之“不变”应对高考知识之“万变”。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社，2011.
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究课题“指向‘高高銜接’的高中政治社会实践活动研究”（课题编号：2019JK13-L332）、扬州市“十三五”规划课题“基于科学精神培育的高中政治趣味教学研究”（课题立项号：G/16/P/180）和“大中小学思政一体化背景下的高中政治社会实践课程开发”（课题立项号：2020/P/102）的研究成果。
作者简介：仲海云（1983.1-），女，江苏盐城人， 硕士学位，中学一级教师，获扬州市“教学能手”“教育系统优秀共产党员”“先进工作者”称号。