论文部分内容阅读
[摘 要] 随着教育改革的不断深入，“素质教育”和“生本教育”理念日益深入人心，高职英语教学的改革更重视学生的的主体地位，改革方向也向着提高学生的综合素质发展。微课作为一种教学方式和教学资源，重视学生在学习中的主体作用，完全符合高职英语教学改革的要求和方向。因此，微课在高职英语教学改革中可以发挥巨大的作用，必须重视微课教学的开发、推广与创新。
[关 键 词] 微课；高职英语；教学改革；方向；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0180-02
随着网络时代的到来，信息技术在教育教学中也得到了广泛的推广和应用，教学方式和学习方式发生了革命性的变化，教学不再是仅照着书本进行，学习也不再是仅在书本和纸上进行，不再像传统模式那样呆板而固化。随着信息化的高速发展，无数知识和信息成为丰富的网络教育资源并共享成为可能。目前比较流行的就是“微课”，它操作简单、内容丰富、时间自由、空间随意，方便学生随时随地学习，很受学生的欢迎，有利于提高学生的自主学习能力，也有利于完成教学目标，提高教学效率。因此，必须重视微课在高职英语教学改革中的作用，培养高职英语教师运用微课进行教学的意识，培养他们设计和制作微课的技巧，切实发挥微课在高职英语教学中的作用。
一、微课的基本概念
微课以视频为主要载体，其是围绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的教学活动。微课的核心内容是课堂教学视频，也包括与教学内容相关的教学设计、多媒体课件、教学反思和练习测试、教师点评等众多辅助性教学资源。将教师授课的重点内容录制下来做成微课视频，并上传到班级共享群里，让有需要的学生自主学习。微课的时间较短，一般为10分钟左右，简明扼要，突出重难点，教学目标清晰，因而受到广大师生的欢迎。在微课的制作上，关键在于教师要结合自己多年的教学经验，从学生角度去制作微课，关注学生的需要，注重生本理念在微课制作中的体现。传统教学资源包括教学设计、教学课件、教学案例、教学反思等，类型单一，微课则是在传统教学资源的基础上继承和发展而来的一种新型教学资源，类型丰富，包括讲授类、启发类、讨论类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。同时，微课模式下的教学，形式丰富多彩，寓教于乐，必将是高职英语教学改革的发展方向。
二、微课应用于高职英语教学改革中的必要性
微课解决了传统英语教学的弊病和不足，是一种革命性的变革。传统的教学方法比较呆板、单一，仅依靠课堂教学时很难保证所有学生都能掌握所学知识，微课的引入则很大程度上解决了这一难题，对于那些没有完全消化课堂内容的学生而言，微课简直就是为他们雪中送炭。微课模式下的英语学习，直观而生动，有利于提高学生的单词量、语法、听力、口语水平，有利于促进学生学习效率的提高。同时，微课还有利于推动英语老师教学研究和业务水平的成长，有利于促进师生关系的融洽、和谐，有利于将课内外学习紧密结合起来。最重要的是微课以兴趣为主导，让压力真正变成了动力。因此，广大高职英语教师应进行认真总结和思考，时刻关注微课教育，将高质量的教育资源分配到高职英语教育中去，开发出令人兴趣盎然的英语微课课程，在促进高职英语教学改革的同时，提高学生的综合素质。
三、微课在高职英语教学改革中的应用原则
新时代背景下，微课模式在高职英语教学改革中的应用，应遵循一定的原则，即“寓教于用”，必须与教学内容和学生的实际相符合，体现直观性和目的性的统一，以实现教学效率的有效
提高。
（一）微课的设计应美观而生动
高职英语微课不能敷衍了事、粗制滥造，这样只会适得其反。应合理设计微课，它的内容、布局、画面、音乐都应满足不同学生对英语学习的感官要求，在此基础上还要将教学任务贯彻到位，这样设计出来的微课才能吸引学生的注意力，才会到受学生的欢迎。因此，微课的设计必须美观而生动，追求趣味性和知识性的和谐统一，从而吸引学生的眼球。同时，也应注意，不得过分追求形式，否则，微课就会失去它存在的价值。
（二）微课的制作应控制好时间
微课的制作必须精短，简明扼要，时间不能太长，太长则精力难以集中，以不超过10分钟为宜，每节微课的中心应是确定的。因为在较短的时间内，越单一越细致，语言越简练，则效果越好；反之则效果越差，长篇累牍只会让人昏昏欲睡。同时，在微课结束后，要给予学生思考的空间，真正提升学生的学习能力。
（三）微课的内容应短小精悍
短小精悍是微课的特征之一，虽然篇幅不长，但是主题一定要明确，情节一定要动人，结构要求完整流畅，“文如看山不喜平”。当然它能吸引人还在于对故事高潮与低谷的安排。除此之外，就是一定要将微课内容与具体的生活和工作相互结合起来，这样就避免了空洞说教，让微课的教学方式更加鲜活，课程的成功与否与选择案例关系重大。
四、微课在高职英语教学改革中的应用
微课这种新型教学方式在高职英语教学中有广泛的应用，包括复习旧课、预习新课、导入新课、突破重难点和拓展练习等。
（一）复习旧课
在实际教学中，高职英语老师可根据学生的需要和教学要求，制作一些系统的旧课复习视频，然后分享给学生，让他们在课后自主学习，巩固所学知识。无论是英语教材中的众多单词、词组、术语、语法，还是每个单元的核心内容，都可以微课的形式制作出来，供学生复习。比如，在学习完一单元后，可制作一节微课，将该单元的重要单词、词组、语法、句型等核心内容在视频中呈现出来，让学生在课后根据自己的情况自主复习。
（二）预习新课
在一单元学习完毕后，高职英语老师可依据下一单元的教学内容，制作一些用于预习新课的微课视频，让学生在课后自己预习。无论是新课的背景知识、重点词汇等内容，还是与新课有关的影视资料，都可作为微课视频的素材。例如，在学习完一单元后，可制作一节微课，将下一单元的背景知识、重点单词、相关影视资料等内容以视频的形式展现在学生面前，让学生在课后 预习。
（三）导入新课
英语可以根据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在一开始上课就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。另外，很多主题单元都需要掌握一定的专业知识，这样教师可以制作相关视频材料，让学生了解相关内容，从而顺利地进入本单元的学习。比如，在学习美国文化时，可将介绍美国的宣传片剪辑成一段微课视频，在新课的导入环节播放，提高学生的学习热情，让他们在初步了解美国文化的基础上，逐步进入新课的学习。
（四）突破重难点
由于高职学生的英语基础普遍不太好，在学习过程中，学生总会遇到一些难以突破的重难点知识。这时，英语老师可以在充分了解学生学习情况的基础上，结合自身的教学经验，制作一些讲解重难点知识的微课视频，让学生在课上或课后学习。在课堂教学中，老师可对重难点进行充分解释和分析，然后通过观看视频，采取讲解、图式、列表等方式让学生对难点知识有更直观的认识。
（五）拓展练习
在课堂教学完成后，高职英语老师可预留一些“拓展”视频供学生课后观看，以开拓他们的视野，丰富他们的知识面。这些微课可以是相关英语阅读材料、相关英语知识介绍、练习测试题等，引导学生拓展知识、总结重点、练习提高。例如，在上完美国文化这一单元后，可为学生制作一段关于中西文化差异的微课视频，让学生在观看后，写一篇以“cultural differences”为主题的作文。
五、微课在高职英语教学改革中的不足与展望
（一）微课难易程度的掌控
微课在教育界的发展十分红火，不少高校还开展了微课竞赛，尽管如此，不少微课的难易程度无法自如掌握，不能真正满足学生需要。互联网相关资源相对匮乏，许多高职学校的创新能力又不足，微课的设计大都是生搬硬套或由教师自主掌控，导致微课设计的难易程度不好掌控。因此，必须深入了解学生的实际情况，加强教师与学生的交流，如此才能量体裁衣，一旦发现微课的难易程度掌控不合理，就要及时对微课的设计和制作进行调整，以满足学生学习的需要。
（二）微课的设计和制作
微课的设计和制作，必须具有针对性，要根据高职学生的特点来进行，突出重点，防止过于零散。因此，在微课的设计和制作过程中，必须进行广泛的调研，搜集更加精准的资料，这样设计出来的微课才能满足学生的需要。同时，在微课的设计方面，还可考虑不同专业学生对英语学习的方向性需求。比如，对于汽车营销专业的学生，可尝试设计“汽车性能，优秀品牌推介，售后服务”等方面的课程，将专业知识和英语学习结合起来，更具针对性，可让学生在真实语境提升自我。
（三）微课的实用价值
微课具有覆盖面广、受众群体广大的特征，这就必须在制作上集中听取社会各界专业人士的指导意见，并且联系企业的要求，真正做到简而精的水平；必须突出课程的重点和难点，同时要充分考虑到学生的岗位应用，以学生的切实需求为设计微课课程的基本出发点，并且能够逐步提高学生自我思维的构建。
（四）微课资源的整合
每个高职学校可尝试建立自己的微课程资源库，也可与一个或多个学校联合建立微课程资源库，将优质的微课资源整合在一起。建设微课程资源库，不仅可以提高英语教师的业务能力，还可以提高教师信息化技能的水平，同时还能使高职学校英语教师的整体素质得到提升。高职英语老师要“走出去”，扩大自己的交际范围，多与兄弟院校教师交流微课程经验，为自己的学生提供形式多样的微课资源。
微课作为一种新型的教学方式，在信息技术高速发展的网络时代应运而生，它的发展和高职英语教学的改革和发展方向相契合，必将在未来的英语教学中发挥巨大作用。因此，必须重视微课的开发和推广，微课设计和制作要遵守“精美、生动、简洁、具体”的原则，同时还要充分结合学生的需要，借鉴别人的经验。现阶段，微课教学已在不少高职院校的教学实践中取得了初步成效，但是，如何将微课设计得更符合学生特点，更快地提高英语学习效率，还是一条颇为漫长的道路，需要广大高职院校教师的共同努力。
参考文献：
[1]云润.微课模式对高职英语教学的创新与实践研究[J].海外英语，2015（4）：19-20.
[2]周勇祥.基于“微课”的高职英语翻转课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报：中旬，2015（11）：73-75.
[3]王珊珊.高职英语教学应用微课模式的创新[J].校园英语，2016（7）：50.
[4]史鸿雁.微课模式下高职英语教学的优化和创新[J].广西教育，2015（31）：132-133.
[关 键 词] 微课；高职英语；教学改革；方向；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0180-02
随着网络时代的到来，信息技术在教育教学中也得到了广泛的推广和应用，教学方式和学习方式发生了革命性的变化，教学不再是仅照着书本进行，学习也不再是仅在书本和纸上进行，不再像传统模式那样呆板而固化。随着信息化的高速发展，无数知识和信息成为丰富的网络教育资源并共享成为可能。目前比较流行的就是“微课”，它操作简单、内容丰富、时间自由、空间随意，方便学生随时随地学习，很受学生的欢迎，有利于提高学生的自主学习能力，也有利于完成教学目标，提高教学效率。因此，必须重视微课在高职英语教学改革中的作用，培养高职英语教师运用微课进行教学的意识，培养他们设计和制作微课的技巧，切实发挥微课在高职英语教学中的作用。
一、微课的基本概念
微课以视频为主要载体，其是围绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的教学活动。微课的核心内容是课堂教学视频，也包括与教学内容相关的教学设计、多媒体课件、教学反思和练习测试、教师点评等众多辅助性教学资源。将教师授课的重点内容录制下来做成微课视频，并上传到班级共享群里，让有需要的学生自主学习。微课的时间较短，一般为10分钟左右，简明扼要，突出重难点，教学目标清晰，因而受到广大师生的欢迎。在微课的制作上，关键在于教师要结合自己多年的教学经验，从学生角度去制作微课，关注学生的需要，注重生本理念在微课制作中的体现。传统教学资源包括教学设计、教学课件、教学案例、教学反思等，类型单一，微课则是在传统教学资源的基础上继承和发展而来的一种新型教学资源，类型丰富，包括讲授类、启发类、讨论类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。同时，微课模式下的教学，形式丰富多彩，寓教于乐，必将是高职英语教学改革的发展方向。
二、微课应用于高职英语教学改革中的必要性
微课解决了传统英语教学的弊病和不足，是一种革命性的变革。传统的教学方法比较呆板、单一，仅依靠课堂教学时很难保证所有学生都能掌握所学知识，微课的引入则很大程度上解决了这一难题，对于那些没有完全消化课堂内容的学生而言，微课简直就是为他们雪中送炭。微课模式下的英语学习，直观而生动，有利于提高学生的单词量、语法、听力、口语水平，有利于促进学生学习效率的提高。同时，微课还有利于推动英语老师教学研究和业务水平的成长，有利于促进师生关系的融洽、和谐，有利于将课内外学习紧密结合起来。最重要的是微课以兴趣为主导，让压力真正变成了动力。因此，广大高职英语教师应进行认真总结和思考，时刻关注微课教育，将高质量的教育资源分配到高职英语教育中去，开发出令人兴趣盎然的英语微课课程，在促进高职英语教学改革的同时，提高学生的综合素质。
三、微课在高职英语教学改革中的应用原则
新时代背景下，微课模式在高职英语教学改革中的应用，应遵循一定的原则，即“寓教于用”，必须与教学内容和学生的实际相符合，体现直观性和目的性的统一，以实现教学效率的有效
提高。
（一）微课的设计应美观而生动
高职英语微课不能敷衍了事、粗制滥造，这样只会适得其反。应合理设计微课，它的内容、布局、画面、音乐都应满足不同学生对英语学习的感官要求，在此基础上还要将教学任务贯彻到位，这样设计出来的微课才能吸引学生的注意力，才会到受学生的欢迎。因此，微课的设计必须美观而生动，追求趣味性和知识性的和谐统一，从而吸引学生的眼球。同时，也应注意，不得过分追求形式，否则，微课就会失去它存在的价值。
（二）微课的制作应控制好时间
微课的制作必须精短，简明扼要，时间不能太长，太长则精力难以集中，以不超过10分钟为宜，每节微课的中心应是确定的。因为在较短的时间内，越单一越细致，语言越简练，则效果越好；反之则效果越差，长篇累牍只会让人昏昏欲睡。同时，在微课结束后，要给予学生思考的空间，真正提升学生的学习能力。
（三）微课的内容应短小精悍
短小精悍是微课的特征之一，虽然篇幅不长，但是主题一定要明确，情节一定要动人，结构要求完整流畅，“文如看山不喜平”。当然它能吸引人还在于对故事高潮与低谷的安排。除此之外，就是一定要将微课内容与具体的生活和工作相互结合起来，这样就避免了空洞说教，让微课的教学方式更加鲜活，课程的成功与否与选择案例关系重大。
四、微课在高职英语教学改革中的应用
微课这种新型教学方式在高职英语教学中有广泛的应用，包括复习旧课、预习新课、导入新课、突破重难点和拓展练习等。
（一）复习旧课
在实际教学中，高职英语老师可根据学生的需要和教学要求，制作一些系统的旧课复习视频，然后分享给学生，让他们在课后自主学习，巩固所学知识。无论是英语教材中的众多单词、词组、术语、语法，还是每个单元的核心内容，都可以微课的形式制作出来，供学生复习。比如，在学习完一单元后，可制作一节微课，将该单元的重要单词、词组、语法、句型等核心内容在视频中呈现出来，让学生在课后根据自己的情况自主复习。
（二）预习新课
在一单元学习完毕后，高职英语老师可依据下一单元的教学内容，制作一些用于预习新课的微课视频，让学生在课后自己预习。无论是新课的背景知识、重点词汇等内容，还是与新课有关的影视资料，都可作为微课视频的素材。例如，在学习完一单元后，可制作一节微课，将下一单元的背景知识、重点单词、相关影视资料等内容以视频的形式展现在学生面前，让学生在课后 预习。
（三）导入新课
英语可以根据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在一开始上课就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。另外，很多主题单元都需要掌握一定的专业知识，这样教师可以制作相关视频材料，让学生了解相关内容，从而顺利地进入本单元的学习。比如，在学习美国文化时，可将介绍美国的宣传片剪辑成一段微课视频，在新课的导入环节播放，提高学生的学习热情，让他们在初步了解美国文化的基础上，逐步进入新课的学习。
（四）突破重难点
由于高职学生的英语基础普遍不太好，在学习过程中，学生总会遇到一些难以突破的重难点知识。这时，英语老师可以在充分了解学生学习情况的基础上，结合自身的教学经验，制作一些讲解重难点知识的微课视频，让学生在课上或课后学习。在课堂教学中，老师可对重难点进行充分解释和分析，然后通过观看视频，采取讲解、图式、列表等方式让学生对难点知识有更直观的认识。
（五）拓展练习
在课堂教学完成后，高职英语老师可预留一些“拓展”视频供学生课后观看，以开拓他们的视野，丰富他们的知识面。这些微课可以是相关英语阅读材料、相关英语知识介绍、练习测试题等，引导学生拓展知识、总结重点、练习提高。例如，在上完美国文化这一单元后，可为学生制作一段关于中西文化差异的微课视频，让学生在观看后，写一篇以“cultural differences”为主题的作文。
五、微课在高职英语教学改革中的不足与展望
（一）微课难易程度的掌控
微课在教育界的发展十分红火，不少高校还开展了微课竞赛，尽管如此，不少微课的难易程度无法自如掌握，不能真正满足学生需要。互联网相关资源相对匮乏，许多高职学校的创新能力又不足，微课的设计大都是生搬硬套或由教师自主掌控，导致微课设计的难易程度不好掌控。因此，必须深入了解学生的实际情况，加强教师与学生的交流，如此才能量体裁衣，一旦发现微课的难易程度掌控不合理，就要及时对微课的设计和制作进行调整，以满足学生学习的需要。
（二）微课的设计和制作
微课的设计和制作，必须具有针对性，要根据高职学生的特点来进行，突出重点，防止过于零散。因此，在微课的设计和制作过程中，必须进行广泛的调研，搜集更加精准的资料，这样设计出来的微课才能满足学生的需要。同时，在微课的设计方面，还可考虑不同专业学生对英语学习的方向性需求。比如，对于汽车营销专业的学生，可尝试设计“汽车性能，优秀品牌推介，售后服务”等方面的课程，将专业知识和英语学习结合起来，更具针对性，可让学生在真实语境提升自我。
（三）微课的实用价值
微课具有覆盖面广、受众群体广大的特征，这就必须在制作上集中听取社会各界专业人士的指导意见，并且联系企业的要求，真正做到简而精的水平；必须突出课程的重点和难点，同时要充分考虑到学生的岗位应用，以学生的切实需求为设计微课课程的基本出发点，并且能够逐步提高学生自我思维的构建。
（四）微课资源的整合
每个高职学校可尝试建立自己的微课程资源库，也可与一个或多个学校联合建立微课程资源库，将优质的微课资源整合在一起。建设微课程资源库，不仅可以提高英语教师的业务能力，还可以提高教师信息化技能的水平，同时还能使高职学校英语教师的整体素质得到提升。高职英语老师要“走出去”，扩大自己的交际范围，多与兄弟院校教师交流微课程经验，为自己的学生提供形式多样的微课资源。
微课作为一种新型的教学方式，在信息技术高速发展的网络时代应运而生，它的发展和高职英语教学的改革和发展方向相契合，必将在未来的英语教学中发挥巨大作用。因此，必须重视微课的开发和推广，微课设计和制作要遵守“精美、生动、简洁、具体”的原则，同时还要充分结合学生的需要，借鉴别人的经验。现阶段，微课教学已在不少高职院校的教学实践中取得了初步成效，但是，如何将微课设计得更符合学生特点，更快地提高英语学习效率，还是一条颇为漫长的道路，需要广大高职院校教师的共同努力。
参考文献：
[1]云润.微课模式对高职英语教学的创新与实践研究[J].海外英语，2015（4）：19-20.
[2]周勇祥.基于“微课”的高职英语翻转课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报：中旬，2015（11）：73-75.
[3]王珊珊.高职英语教学应用微课模式的创新[J].校园英语，2016（7）：50.
[4]史鸿雁.微课模式下高职英语教学的优化和创新[J].广西教育，2015（31）：132-133.