论文部分内容阅读
[摘 要] 高职院校生源多样化特点导致学生的基本学情、学习能力存在显著差异，学生的学情和学习能力也呈复杂化的特点，并对教学质量带来巨大的影响。根据生源多样化对高职外语教学中存在的问题进行分析，并提出应对生源多样化下高职外语教学的策略。在生源多样化影响下，高职外语教学主要存在教材内容不符合学生职业需求、教学模式单一、教学方法陈旧三个问题，高职外语教学也需要从改革教学内容设计、根据专业及学生水平开展分层教学、基于学情的差异化教学、丰富分层教学资源加以改进和完善，提高教学质量，达到高职院校教育目标，促进学生全面发展。
[关 键 词] 高职院校；生源多样化；外语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0176-02
高职院校是我国教育体系的重要环节，高职院校以面向生产、建设、管理为目标，为社会培养高技能人才。在我国现代化建设进程中，高职院校为现代化建设培养了大量人才。但是在高考生源大量减少以及人们对高职院校存在偏见的情况下，生源问题成为影响高职院校质量的重要因素。为维持高职院校发展，高职院校已经形成了多元化招生模式，以缓解生源不足问题。多元化招生模式也导致学生之间的差距不断拉大，高职院校学生的学情也更加复杂。对于学情不同的学生，传统教学组织形式无法兼顾所有学生，并表现为基础差的学生无法使用“高难度”的普通教学，基础好的学生不满足难度低的“普通教学”。高职外语教学更是如此。一方面，重点高中与高职院校的办学理念不同，许多高职院校学生来源于经济欠发达地区，从而导致教学质量较低。另一方面，高职院校班级人数众多，学生的英语水平差异悬殊，课堂教学容易陷入困境。
一、生源多元化下学生特点分析
（一）学生素质差异显著分析
高职生多来源于普高和职高，普通高中教学重视基础及理论知识教学，对学生的专业技术能力和知识应用能力要求较低。学生的学习以应付高考为主，学习方式及方法被动、盲目。学生升入高职后缺少学习兴趣和积极性，且对高职教育不了解，学习难度大。职高教学目标以培养专业技术人才为主，教学侧重于专业技能教学，学生的实践能力能力较强。职高与高职教育目标相似，都以提高人才专业技能为教学目的，职高学生的学习兴趣和积极性浓厚。
由于普高和职高教学目标存在差异，两者的教学内容也存在明显不同。普高教学内容以数学、外语、英语等文化课程教学为主，教学“侧重于”应试教育，学生的专业知识欠缺。高职教学以提高学生应用能力为主，教学内容安排以专业课程、实践课程居多，学生应用知识能力较强。
另外，不同生源地学生的基本学情也存在显著差异。以东部和西部地区生源为例，东部地区学校重视英语教学，学生日常生活接触英语机会多，学生对英语的兴趣更高，学生也可以涉猎更多的英语知识领域。具体表现为东部地区生源学生对英语国家的风俗、口语表达的了解更多，应用英语能力更强。而西部地区英语教学资源少，学生应用英语机会少，英语学习多为应付考试。学生对英语学习的兴趣不高，应用英语的能力极差，英语学习方式多为死记硬背。
（二）生源个体差异对教学的影响
1.对学习方法、学习态度的影响。生源不同，学生的基本学情也不同，同一英语教学方式无法满足所有学生的个体需求，无法保证英语教学质量，整体英语教学质量也普遍偏低。
2.对学习效果的影响。普高学生的学习能力更强，但是学习方法更加被动，学生对教学内容缺乏兴趣，也缺少具体的教学目标。而职高学生的学习方法相对灵活，但是学习态度差，努力程度低。而且在职高教育环境的影响下，学生自我学习能力偏低，学生也多表现为被动学习，学习效率低下。
二、生源多样化下高职外语教学存在的问题
（一）教材内容不符合学生职业需求
公共英语是语言的共核部分，高职院校仍以普通基础英语作为主要内容。公共英语教材不符合高职院校办学特点以及学生的职业要求，导致公共英语教学缺乏实用性和职业性。从内容上看，公共英语与大学英语相似，公共英语属于弱化版大学英语。该特点导致公共英语教学无法调动学生的学习兴趣，学生缺少学习的动力。对于不同专业的学生，公共英语教学使用的教材相同，课程设置也毫无专业特色，教学内容未根据学生的专业需求设置，更未考虑市场对英语能力和素质的要求，最终造成学生与社会及职业需求相脱离，学生不符合社会和职业要求。教学内容与社会及职业需求相脱离也就造成英语教学限制了学生发挥潜能，学生只能被动地接受知识。
（二）教学模式单一
随着教育体制和招生制度的改革，许多高职院校办学规模越来越大，学生数量也越来越多。学校为节省开支、整合资源，班级人数越来越多，且多存在混合编班，课堂教学规模不断扩大。由于学生的学情存在较大差异，班级学生数量增多导致学生的差异进一步拉大，学生学情差异对教学活动的限制作用不断增强。但是高职院校外语课堂教学通常采用传统的教师授课方式，教学模式仍属于讲授模式。在此模式下，教师讲授内容成为学生获得知识的唯一来源。而班级混编和班级规模扩大造成教师无法兼顾每一个学生，教师只能“照顾”某一部分学生。而且该模式下学生的自主性降低，不利于学生发挥主观能动作用，最终造成教学质量不高。
三、生源多样化背景下高职外语教学创新对策
（一）改革教学内容设计
根据学生的知识储备和学习能力，应首先从基础英语、专业英语和拓展英语三个模块层层递进，推进高职英语教学内容改革。开设基础英语的目的在于巩固学生的基础英语能力，弥补学生英语的差距，实现中学英语与高职英语之间的完美衔接。此外，也有利于学生通过国家高等学校英语应用能力等级考试，帮助学生顺利毕业。开设专业英语的作用主要在于为专业能力提供服务，例如机械、建工、IT等专业开设专业英语课程可以加强学生的英语基本技能训练，并提高学生在职业发展中的实际英语应用能力，以满足社会和职业需求，符合国家“以应用为目的，实用为主”的教育方针。开设拓展英语的目的在于满足更高层次学生的需求，对于英语基础好的学生，开设电影英语、英美文学史等选秀课程可以扩大学生的眼界，提高学生综合运用英语的能力。 （二）根据专业及学生水平开展分层教学
按照学生的专业和英语水平进行划分，实行分类分层教学。首先，学校可以组织学生参与分类分层考试，以掌握学生的层次，再根据学生的层次选择教学内容，设置不同的教学目标、计划、方案和考核标准。对于英语基础较好的A层学生，教学内容可适当扩展，扩大学生的眼界。对于英语基础较差的B层学生，教学活动应注重培养学生的学习方法和习惯，帮助学生完成规定的教学任务。当前已有部分高职院校开展了分层教学，并取得较好的效果。但是分层教学也需要与分类教学相结合，即英语教学与学生的专业相结合，将专业英语渗入基础英语教学模块中。
（三）基于学情的差异化教学
国外教育学者将学生的学习需求分为三个：认知、情感和社会性。认知需求是指学生学习、表达方式、感知模式和处事风格；情感需求是指学生的学习动机、态度、经验等；社会性是指学生的家庭环境、已有知识等。根据学生的三维学习需求特点，掌握学生的学习风格，再基于学生的学习风格采取不同的教学方式。例如对于A层次学生，教学方法应更具探究特点，如通过情境、交际、演讲等突出学生主体特点的教学模式组织课堂；对于B层次学生，教学模式则更需要侧重于提高学生的兴趣，并通过示范和模仿等方式帮助学生，采用分组和小组课堂组织形式弥补学生基础英语能力不足的问题。
（四）丰富分层教学资源
基于分层教学要求，高职外语分层教学资源也需要随之丰富，满足分层教学的要求。同时分层教学资源应结合学生的专业和基本学情进行完善，如根据模具、金融、汽车、会计等不同专业开展不同的外语教学模块，各个专业学生可以根据专业发展要求以及个人爱好选择所需知识。分层资源库分为大纲规定内容、学习兴趣内容以及扩展内容三类，不同生源学生可以根据自身英语能力和专业需求，选择学习内容。一方面满足各个层次学生的需求，另一方面还能加强师生联系，形成互动式教学，让学生参与教学，提高英语能力。
（五）教材内容分层
针对学生水平，需要根据学生水平选择不同的教学内容、征订不同的教材。若学生的基础水平较高，可以选择词汇量多、课文题材广泛、配有多种应用文写作或商务信函介绍的教材。教学过程中，学生不仅需要完成教学要求的基本问题，还需要拓宽学生的知识面，重点提高学生应用语言的能力。若学生的基础差，应选择词汇量少、文章题材贴近学生生活的教材，提高学生的兴趣。教学过程中，需要着重补充和巩固学生的基础，激发学生的兴趣，增强学生的自信，提高学生学习的积极性。加强基础技能训练，逐步提高学生使用英语的能力。英语教学之外，可根据条件和要求开设第二课堂，为学生提供分层辅导。对于基础薄弱的学生，课外辅导需要以巩固基础知识为主，而对于基础较好的学生，课外辅导应以各类英语活动为主，如英语角、英语歌曲和演讲比赛等，让学生在实践活动中提升英语能力。
根据生源多样化对高职院校外语教学的影响，高职外语教学也需要进行系统性的改革和创新。教学内容、教学方法、课堂组织形式和教育资源四个层面的改革更是推进高职外语教学改革和发展的重要措施，更是新时期高职院校可持续发展必然要求。要改革高职外语教学模式和方法，首先必须从思想上转变，摆脱传统教育思想的束缚，根据学生特点创新和完善教学方法。从教学内容、教学方法、课堂组织形式和教育资源四个层面对高职外语教学活动进行改革是一种全面性改革，可提高外语教学的针对性，达到培养学生综合语言能力的教育目的，提高学生的职业能力，让学生更好地适应社会和岗位要求。
参考文献：
[1]王飞凤.基于生源多样化特征的高职公共外语教学模式探讨[J].教育与教学研究，2012（7）：97-99.
[2]孙勇.生源多样化背景下高职院校学风建设的研究与实践[J].价值工程，2014（27）：252-253.
[关 键 词] 高职院校；生源多样化；外语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0176-02
高职院校是我国教育体系的重要环节，高职院校以面向生产、建设、管理为目标，为社会培养高技能人才。在我国现代化建设进程中，高职院校为现代化建设培养了大量人才。但是在高考生源大量减少以及人们对高职院校存在偏见的情况下，生源问题成为影响高职院校质量的重要因素。为维持高职院校发展，高职院校已经形成了多元化招生模式，以缓解生源不足问题。多元化招生模式也导致学生之间的差距不断拉大，高职院校学生的学情也更加复杂。对于学情不同的学生，传统教学组织形式无法兼顾所有学生，并表现为基础差的学生无法使用“高难度”的普通教学，基础好的学生不满足难度低的“普通教学”。高职外语教学更是如此。一方面，重点高中与高职院校的办学理念不同，许多高职院校学生来源于经济欠发达地区，从而导致教学质量较低。另一方面，高职院校班级人数众多，学生的英语水平差异悬殊，课堂教学容易陷入困境。
一、生源多元化下学生特点分析
（一）学生素质差异显著分析
高职生多来源于普高和职高，普通高中教学重视基础及理论知识教学，对学生的专业技术能力和知识应用能力要求较低。学生的学习以应付高考为主，学习方式及方法被动、盲目。学生升入高职后缺少学习兴趣和积极性，且对高职教育不了解，学习难度大。职高教学目标以培养专业技术人才为主，教学侧重于专业技能教学，学生的实践能力能力较强。职高与高职教育目标相似，都以提高人才专业技能为教学目的，职高学生的学习兴趣和积极性浓厚。
由于普高和职高教学目标存在差异，两者的教学内容也存在明显不同。普高教学内容以数学、外语、英语等文化课程教学为主，教学“侧重于”应试教育，学生的专业知识欠缺。高职教学以提高学生应用能力为主，教学内容安排以专业课程、实践课程居多，学生应用知识能力较强。
另外，不同生源地学生的基本学情也存在显著差异。以东部和西部地区生源为例，东部地区学校重视英语教学，学生日常生活接触英语机会多，学生对英语的兴趣更高，学生也可以涉猎更多的英语知识领域。具体表现为东部地区生源学生对英语国家的风俗、口语表达的了解更多，应用英语能力更强。而西部地区英语教学资源少，学生应用英语机会少，英语学习多为应付考试。学生对英语学习的兴趣不高，应用英语的能力极差，英语学习方式多为死记硬背。
（二）生源个体差异对教学的影响
1.对学习方法、学习态度的影响。生源不同，学生的基本学情也不同，同一英语教学方式无法满足所有学生的个体需求，无法保证英语教学质量，整体英语教学质量也普遍偏低。
2.对学习效果的影响。普高学生的学习能力更强，但是学习方法更加被动，学生对教学内容缺乏兴趣，也缺少具体的教学目标。而职高学生的学习方法相对灵活，但是学习态度差，努力程度低。而且在职高教育环境的影响下，学生自我学习能力偏低，学生也多表现为被动学习，学习效率低下。
二、生源多样化下高职外语教学存在的问题
（一）教材内容不符合学生职业需求
公共英语是语言的共核部分，高职院校仍以普通基础英语作为主要内容。公共英语教材不符合高职院校办学特点以及学生的职业要求，导致公共英语教学缺乏实用性和职业性。从内容上看，公共英语与大学英语相似，公共英语属于弱化版大学英语。该特点导致公共英语教学无法调动学生的学习兴趣，学生缺少学习的动力。对于不同专业的学生，公共英语教学使用的教材相同，课程设置也毫无专业特色，教学内容未根据学生的专业需求设置，更未考虑市场对英语能力和素质的要求，最终造成学生与社会及职业需求相脱离，学生不符合社会和职业要求。教学内容与社会及职业需求相脱离也就造成英语教学限制了学生发挥潜能，学生只能被动地接受知识。
（二）教学模式单一
随着教育体制和招生制度的改革，许多高职院校办学规模越来越大，学生数量也越来越多。学校为节省开支、整合资源，班级人数越来越多，且多存在混合编班，课堂教学规模不断扩大。由于学生的学情存在较大差异，班级学生数量增多导致学生的差异进一步拉大，学生学情差异对教学活动的限制作用不断增强。但是高职院校外语课堂教学通常采用传统的教师授课方式，教学模式仍属于讲授模式。在此模式下，教师讲授内容成为学生获得知识的唯一来源。而班级混编和班级规模扩大造成教师无法兼顾每一个学生，教师只能“照顾”某一部分学生。而且该模式下学生的自主性降低，不利于学生发挥主观能动作用，最终造成教学质量不高。
三、生源多样化背景下高职外语教学创新对策
（一）改革教学内容设计
根据学生的知识储备和学习能力，应首先从基础英语、专业英语和拓展英语三个模块层层递进，推进高职英语教学内容改革。开设基础英语的目的在于巩固学生的基础英语能力，弥补学生英语的差距，实现中学英语与高职英语之间的完美衔接。此外，也有利于学生通过国家高等学校英语应用能力等级考试，帮助学生顺利毕业。开设专业英语的作用主要在于为专业能力提供服务，例如机械、建工、IT等专业开设专业英语课程可以加强学生的英语基本技能训练，并提高学生在职业发展中的实际英语应用能力，以满足社会和职业需求，符合国家“以应用为目的，实用为主”的教育方针。开设拓展英语的目的在于满足更高层次学生的需求，对于英语基础好的学生，开设电影英语、英美文学史等选秀课程可以扩大学生的眼界，提高学生综合运用英语的能力。 （二）根据专业及学生水平开展分层教学
按照学生的专业和英语水平进行划分，实行分类分层教学。首先，学校可以组织学生参与分类分层考试，以掌握学生的层次，再根据学生的层次选择教学内容，设置不同的教学目标、计划、方案和考核标准。对于英语基础较好的A层学生，教学内容可适当扩展，扩大学生的眼界。对于英语基础较差的B层学生，教学活动应注重培养学生的学习方法和习惯，帮助学生完成规定的教学任务。当前已有部分高职院校开展了分层教学，并取得较好的效果。但是分层教学也需要与分类教学相结合，即英语教学与学生的专业相结合，将专业英语渗入基础英语教学模块中。
（三）基于学情的差异化教学
国外教育学者将学生的学习需求分为三个：认知、情感和社会性。认知需求是指学生学习、表达方式、感知模式和处事风格；情感需求是指学生的学习动机、态度、经验等；社会性是指学生的家庭环境、已有知识等。根据学生的三维学习需求特点，掌握学生的学习风格，再基于学生的学习风格采取不同的教学方式。例如对于A层次学生，教学方法应更具探究特点，如通过情境、交际、演讲等突出学生主体特点的教学模式组织课堂；对于B层次学生，教学模式则更需要侧重于提高学生的兴趣，并通过示范和模仿等方式帮助学生，采用分组和小组课堂组织形式弥补学生基础英语能力不足的问题。
（四）丰富分层教学资源
基于分层教学要求，高职外语分层教学资源也需要随之丰富，满足分层教学的要求。同时分层教学资源应结合学生的专业和基本学情进行完善，如根据模具、金融、汽车、会计等不同专业开展不同的外语教学模块，各个专业学生可以根据专业发展要求以及个人爱好选择所需知识。分层资源库分为大纲规定内容、学习兴趣内容以及扩展内容三类，不同生源学生可以根据自身英语能力和专业需求，选择学习内容。一方面满足各个层次学生的需求，另一方面还能加强师生联系，形成互动式教学，让学生参与教学，提高英语能力。
（五）教材内容分层
针对学生水平，需要根据学生水平选择不同的教学内容、征订不同的教材。若学生的基础水平较高，可以选择词汇量多、课文题材广泛、配有多种应用文写作或商务信函介绍的教材。教学过程中，学生不仅需要完成教学要求的基本问题，还需要拓宽学生的知识面，重点提高学生应用语言的能力。若学生的基础差，应选择词汇量少、文章题材贴近学生生活的教材，提高学生的兴趣。教学过程中，需要着重补充和巩固学生的基础，激发学生的兴趣，增强学生的自信，提高学生学习的积极性。加强基础技能训练，逐步提高学生使用英语的能力。英语教学之外，可根据条件和要求开设第二课堂，为学生提供分层辅导。对于基础薄弱的学生，课外辅导需要以巩固基础知识为主，而对于基础较好的学生，课外辅导应以各类英语活动为主，如英语角、英语歌曲和演讲比赛等，让学生在实践活动中提升英语能力。
根据生源多样化对高职院校外语教学的影响，高职外语教学也需要进行系统性的改革和创新。教学内容、教学方法、课堂组织形式和教育资源四个层面的改革更是推进高职外语教学改革和发展的重要措施，更是新时期高职院校可持续发展必然要求。要改革高职外语教学模式和方法，首先必须从思想上转变，摆脱传统教育思想的束缚，根据学生特点创新和完善教学方法。从教学内容、教学方法、课堂组织形式和教育资源四个层面对高职外语教学活动进行改革是一种全面性改革，可提高外语教学的针对性，达到培养学生综合语言能力的教育目的，提高学生的职业能力，让学生更好地适应社会和岗位要求。
参考文献：
[1]王飞凤.基于生源多样化特征的高职公共外语教学模式探讨[J].教育与教学研究，2012（7）：97-99.
[2]孙勇.生源多样化背景下高职院校学风建设的研究与实践[J].价值工程，2014（27）：252-253.